Организация инклюзивного обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.

Организация инклюзивного обучения
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Подготовили студентки 3 курса, 143104
гр.:
Дорофеева Т.В.
Мушарова Н.И.
Фокина И.Г.
Шафикова О.С.

2.

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного
аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и
включает в себя двигательные расстройства, имеющие
органическое центральное или периферическое
происхождение.
Все дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата имеют особые образовательные потребности
и нуждаются в особых условиях обучения и воспитания.
Для получения образования детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата необходимо
обеспечить специальные условия.

3.

Условно все образовательные условия можно
разделить на следующие:
организационное обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
организационно-педагогические условия;
программно-методическое обеспечение
образовательной деятельности;
психолого-педагогическое сопровождение
детей;
кадровое обеспечение.

4.

Организационное обеспечение.
Организационное обеспечение создания
специальных условий образования для детей с
НОДА прежде всего базируется на нормативно
правовой базе. Создание этих условий должно
обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования,
но и реализацию прав всех остальных детей,
включенных наравне с особым ребенком в
инклюзивное образовательное пространство.

5.

Наиболее важным локальным нормативным
документом следует рассматривать Договор с
родителями, в котором будут фиксированы как права,
так и обязанности всех субъектов инклюзивного
пространства, предусмотрены правовые механизмы
изменения образовательного маршрута в
соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми, возникающими в
процессе образования.

6.

Также должна быть организована система взаимодействия и
поддержки образовательного учреждения со стороны
«внешних» социальных партнеров:
территориальной ПМПК,
методического центра,
ППМС центра,
окружного и городского ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования,
специальных(коррекционных) школ,
органов социальной защиты,
организаций здравоохранения,
общественных организаций.

7.

Для определенных категорий детей важным является
организация питания и медицинского сопровождения.
Финансово экономические условия должны обеспечивать
образовательному учреждению возможность исполнения
всех требований и условий, включенных в индивидуальную
образовательную программу, в том числе прописанный в
ней штат специалистов, реализующих сопровождение,
обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать
эффективную реализацию самого образовательного
маршрута. Финансово экономические условия должны
обеспечивать достижение планируемых в ИОП результатов.

8.

Информационное обеспечение образовательного учреждения
должно включать в себя:
- совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты,
созданные с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции,
социализации и др.);
- культурные и организационные формы информационного
взаимодействия с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
- компетентность участников образовательного процесса в
решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с
ОВЗ с применением информационно коммуникационных
технологий (ИКТ),
а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

9.

Материально-технические обеспечение
Материально-технические условия реализации
индивидуальной образовательной программы должны
обеспечить соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с
учетом потребностей детей с НОДА, обучающихся в
учреждении;
• обеспечение возможности для беспрепятственного доступа
детей к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения;
• обеспечение социально-бытовых условий с учетом
конкретных потребностей ребенка с НОДА (наличие
адекватно оборудованного пространства ОУ, рабочего места

10.

Для того чтобы ребенок с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) мог попасть на
территорию детского сада необходимо установить
пандус у входа в здание. Если архитектура здания не
позволяет построить правильный пандус (например,
узкая лестница), то можно сделать откидной пандус. В
данном случае необходима посторонняя помощь.

11.

Двери здания должны открываться в
противоположную сторону от пандуса, иначе
ребенок на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по
всему периметру, чтобы обучающийся с двигательной
патологией, который плохо ходит, мог, держась за них
передвигаться по зданию.
Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на
верхние этажи, в здании должны быть
предусмотрены подъемники на лестницах.

12.

Предпочтительным является зонирование
пространства группы на зоны для отдыха, занятий и
прочего с закреплением местоположения в каждой
зоне определенных объектов и предметов. Прием
зонирования делает пространство группы
узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным
для ребенка с нарушением ОДА, обеспечивает
успешность его пространственного ориентирования,
настраивает на предлагаемые формы
взаимодействия, способствует повышению уровня
собственной активности.

13.

Организационно-педагогические условия
Эти условия ориентированы на полноценное и
эффективное получение образования всеми
воспитанниками образовательной организации,
реализующей инклюзивную практику.
Непосредственно в рамках образовательного процесса
должна быть создана атмосфера эмоционального
комфорта, взаимоотношений в духе сотрудничества,
формирование у детей толерантного отношения к
сверстникам с тяжелой патологией.

14.

В ДОУ должны применяться адекватные
возможностям и потребностям воспитанников
современные технологии, методы, приемы, формы
организации учебно-воспитательной работы. А также
адаптированы имеющиеся и разработаны новые
учебные и дидактические материалы для детей с
НОДА.

15.

Программно-методическое обеспечение
образовательного и воспитательного процесса как
одно из основных условий реализации
индивидуальной образовательной программы
ориентировано на возможность постоянного и
устойчивого доступа для всех субъектов
образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией ИОП, планируемыми в ней
результатами, в целом — организацией
образовательного процесса и условиями его
осуществления.

16.

В рамках реализации ИОП образовательное
учреждение должно быть обеспечено
удовлетворяющими особым образовательным
потребностям детей учебниками, в том числе
учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, соответствующей
учебно-методической литературы.

17.

Взаимодействие с родителями учащихся или их
законными представителями в рамках
воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и другими
педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;

18.

- организация родительских собраний, происходящих в
разных формах (Круглый стол, дискуссия, деловая игра и
др.), с целью совместного обсуждения наиболее
актуальных проблем воспитания школьников;
- коммуникация с родительскими сообществами,
участвующими в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания детей;
- привлечение членов семей школьников к организации
и проведению дел и мероприятий класса;

19.

- организация на базе класса системы мероприятий
(праздников, конкурсов, соревнований и др.),
направленных на развитие детско-взрослого
сообщества;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного
процесса.

20.

Кадровое обеспечение
Педагоги, работающие в условиях инклюзивного
класса, должны получить особую подготовку в
области специальной (коррекционной) педагогики,
быть готовыми и профессионально компетентными
решать проблемы детей с ограниченными
возможностями здоровья.

21.

Для профессиональной и личностной подготовки
педагогов необходимы следующие психологопедагогические знания:
- представление и понимание того, что такое
инклюзивное образование, в чем его отличие от
традиционных форм образования;
- знание психологических закономерностей и
особенностей возрастного и личностного развития детей
в условиях инклюзивной образовательной среды;

22.

- знание методов психологического и дидактического
проектирования учебного процесса для совместного
обучения детей с НОДА и нормальным развитием;
- умение реализовать различные способы
педагогического взаимодействия между всеми
субъектами образовательной среды (с учениками по
отдельности и в группе, с родителями, коллегамиучителями, специалистами, руководством).

23.

Успешное формирование графо-моторной функции у
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
возможно только при условии специально
согласованной деятельности логопеда, инструктора
ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить
время для специальных занятий по формированию
движений, обеспечивающих правильную технику
письма.

24.

Педагог-психолог должен обладать знаниями о
личностных особенностях детей с НОДА, умениями
организовать своевременную и эффективную
диагностику, профилактику и коррекцию поведенческих,
нервно-психических и патохарактерологических
расстройств.
Учитель-логопед должен обладать знаниями об
особенностях речевого развития детей с НОДА,
умениями организовать своевременную и эффективную
диагностику, профилактику и коррекцию устной и
письменной речи.

25.

Учитель физического воспитания должен обладать знаниями о
двигательной патологии обучающегося и возможных ограничениях
при фронтальных занятиях физкультурой. Все предъявляемые
ребенку задания должны соответствовать его двигательным
возможностям.
В условиях образовательной интеграции для детей с ДЦП, учитывая
специфические особенности контингента учащихся, необходим
подбор таких форм и методов работы, которые в данных условиях
приведут к достижению положительного результата.
В рамках инклюзивного обучения в работе с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарат применяются наглядные,
практические и словесные, двигательно-кинестетические методы.

26.

Особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА
В настоящее время в системе дошкольного образования согласно
ФГОС для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья необходимо использовать
специальные образовательные программы и методы,
специальные методические пособия и дидактические
материалы, которые направлены на:
1 Обеспечение коррекции нарушений развития детей с НОДА,
оказание им квалифицированной помощи;
2 Разностороннее развитие с учетом возрастных,
индивидуальных и специфических образовательных
потребностей детей с НОДА.

27.

Особые образовательные потребности у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. . Наряду
с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;

28.

- требуется введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в Программе, адресованной
традиционно развивающимся сверстникам;
- необходимо использование специальных методов,
приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени,
чем для нормально развивающегося ребёнка;
- обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды.

29.

Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видах
помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в
период начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.

30.

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения АОПООО.
Целью Системы оценки является ориентация
образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО с НОДА и
обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.

31.

Система оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решать
следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;

32.

-ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с НОДА,
на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;

33.

-предусматривать оценку достижений обучающихся с
НОДА (итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП
НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП
НОО являются значимыми для оценки качества
образования.

34.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с
НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА
АООП НОО (кроме программы коррекционной работы)
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

35.

Система оценки достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы. Оценка результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.

36.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки.

37.

Спасибо за внимание!!!