Современные технологии в логопедическом сопровождении обучающихся с ОВЗ по профилактике и коррекции нарушений письменной речи

1. Современные технологии в логопедическом сопровождении обучающихся с ОВЗ по профилактике и коррекции нарушений письменной речи

учитель – логопед
Шатрова Ольга Михайловна

2.

В соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разрабатывается
программа коррекционной работы.
Целью коррекционной программы является обеспечение
успешности освоения АООП образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель логопедических занятий состоит в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон речи.
Одним из направлений этой работы является коррекция
нарушений чтения и письма.

3.

Письменная речь — сложная психическая
деятельность. Это одна из форм
существования языка, возникающая на базе
сформированной устной речи.
Для того чтобы пользоваться письменной
речью, необходимо приобрести ряд умений и
навыков. В понятие письменная речь в качестве
равноправных составляющих входят чтение и
письмо.
В отличие от устной речи, письменная речь
может развиваться только при условии
целенаправленного обучения.

4.

Речь является высшей психической функцией, поэтому при
различных мозговых дисфункциях речь страдает в первую очередь.
К моменту поступления в школу дети с умственной отсталостью, как
правило, недостаточно овладевают устной речью, поэтому письменная
речь (письмо, чтение) формируются изначально на дефицитарной
основе. В связи с этим, возникают выраженные трудности при
обучении письму, чтению, счёту.
Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на
фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального
психического развития ребёнка в целом.
Процесс овладения чтением и письмом умственно отсталыми
детьми протекает замедленно, характеризуется качественным
своеобразием и определёнными трудностями.

5. Одним из современных направлений в коррекционно-развивающем обучении является нейропсихологическая коррекция.

Одним из современных направлений в коррекционноразвивающем обучении является нейропсихологическая
коррекция.
Коррекционно–развивающая работа, имеющая
нейропсихологическую направленность имеет три
направления:
Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок
познавательных функций;
Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных
функций и входящих в нее компонентов;
На развитие и восстановление межполушарных
взаимодействий.

6. Использование нейропсихологических упражнений на логопедических занятиях

Эти упражнения не требуют проведения
дополнительных занятий. Они могут
органично включаться в контекст каждого
урока.

7. «Скорая помощь» ( развитие межполушарного взаимодействия)

А В П О Т Ш К У
Л Л П В П П В Л
В Г Ш З Х Е У Н
П Л Л В В Л П Л

8. Корректурная проба (улучшение концентрации внимания и развитие графической зоркости)

Зачеркнуть букву М
апмеиролдгнитьгнеапмсвыуцк
счвмитримольтморгнолдюбьнг
шщлонротипртьблдюбмитимак
епаноргпемитиммпавкеннгорт
ьнролдбьтмпрннтипртьботмис
авчсмавкамипаенртирнпить
После условного сигнала (стук, хлопок) –
смена зачёркиваемой буквы

9. Таблицы Шульте (развитие зрительной памяти, концентрации внимания) Увеличению скорости распознавания букв (цифр) способствуют

попеременная и синхронная с речью работа рук.
1
6
2
7
4
3
5
8
9

10. Правила показа букв и цифр

Показывать и называть
буквы (звуки) и цифры в
алфавитном порядке
Работать попеременно
обеими руками.
Показывать буквы (цифры)
из правых колонок
правой рукой.
Показывать буквы (цифры)
из левых колонок левой
рукой.

11. Правила показа букв и цифр

Показывать
буквы (цифры) из
центральной колонки
любой рукой.
Важно постоянное
присутствие буквенной
(цифровой) ленты в
поле зрения ребенка:
А Б В Г Д Е Ё Ж…..
1 2 3 4 5 6 7 ….

12. Таблицы

А
Г
Д
Е
Б
Ё
Ж
З
В

13. Перекидывание мяча

МАК 2
ДОМ 3
СУП 1

14. Перекидывание мяча

Буква в начале слова,
буква в конце слова
«Цепочка слов»
Единственное множественное число
Приставки - предлоги
Антонимы
Темы по
словообразованию и
словоизменению

15. Хлопки (Игра «Ладушки)

Игра проводится в паре.
Предварительно уточнить ,
где левая и правая рука
Под этот аккомпанемент
ребёнок читает, отвечает
на вопросы, рассказывает
стихи.
Ребёнок учится при работе
совмещать несколько
программ.

16. Лабиринты

17. Лабиринты

В ходе игры развивается внимание и память,
мышление и воображение, формируются
графомоторные навыки, произвольность,
появляется упорство в достижении цели.
Задача ребёнка – найти путь следования между
двумя точками лабиринта.
Лабиринты помогают
развивать навыки пространственной ориентации и
являются средством профилактики
«отзеркаливания» букв.

18. Техника прохождения лабиринтов

фиксированное
положение бумаги на
рабочем столе:
При рисовании
отдельных участков
дороги рука не
меняет своего
положения, каждый
поворот чётко
прописан, линии
прямые

19. Техника прохождения лабиринтов

При рисовании рука не
отрывается от бумаги
на всем пути
следования
Захват маркера –
такой же, как при
письме

20. Работа с мячом (синхронизация работы рук и речи)

Работа с мячом –
способствует активизации
мозговых центров.
Ребёнок, читая упражнение
или делая задание,
выполняет одновременное
сжатие мяча мизинцем и
безымянным пальцами при
каждом его
перекладывании из руки в
руку.

21.

Речь и работа пальцев
контролируется
разными зонами коры
головного мозга
Совместная
деятельность
стимулирует
межполушарное
взаимодействие

22. Синхронизация работы рук и речи (чтение с мячом)

КА
ТА
РА РЫ
РУ РО
МА
СА
МУ МО
МА МЫ
НО НА
НЫ НУ
ЛЫ ЛУ
ЛО ЛА

23. Сходимость

ДА
СУ
НЁ
ЗУ
СУ НЁ ЗУ ДА

24. Поле слов (игры на сходимость: горизонтальная, вертикальная, левая, правая, верхняя, нижняя)

заяц
ветер
берёза
капуста
карандаш
мороз
молоко
машина
Москва
помидор
улица
ворона
коньки
воробей
морковь
пальто
корова
ребята
собака
огурец

25. Благодарю за внимание!