Логопедическое и дефектологическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

1. Логопедическое и дефектологическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

Учитель-логопед, учитель-дефектолог
Куцевалова Н.А.

2. В нашей школе по состоянию на январь 2019 года обучается 32 ребенка с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)

Класс
Количество
человек
Вид АООП
1
3
АООП 7.1
2
4
АООП 7.1
3
3
АООП 7.1
4
3
АООП для детей с ЗПР
5
3
АООП для детей с ЗПР
6
3
7
1
АООП для детей с ЗПР,
АООП для детей с интеллектуальной недостаточностью
АООП для детей с ЗПР
8
8
9
4
АООП для детей с ЗПР,
АООП для детей с интеллектуальной недостаточностью
АООП для детей с ЗПР

3. Какие трудности испытывают дети с ОВЗ? 1. Проблемы с чтением:

ребенок не может запомнить буквы,
затрудняется слить их в слоги,
не запоминает уже прочитанное слово.

4. Наталия Пятибратова «Новый букварь» и «Картинки-ассоциации»

5. 2. Следующая проблема – письмо.

Термин «дисграфия» обозначает нарушенное письмо.
Какая же бывает дисграфия?
Недостатки развития фонематического слуха, приводят
к ошибкам на письме. Дети путают и заменяют буквы
по акустическому сходству: глухости-звонкости и
твердости-мягкости (Ш-Щ, Ш-Ж, К-Г, Д-Т). В этом
случае говорят об акустической дисграфии.

6.

7.

8. Способы коррекции

Развитие фонематического слуха:
проговаривание слоговых рядов с разными вариантами
смешиваемых звуков
КА-КА-ГА, ГА-ГА-КА, КА-ГА-КА, ГА-КА-КА и др.
Разминка «Угадай слово по первым буквам».

9.

Выполнение письменных заданий для смешиваемых звуков в
специальных тетрадях. Авторы: В.В. Коноваленко и Е.В. Мазанова.

10. Оптические ошибки на письме – оптическая дисграфия

Причина – недостаточная сформированность зрительно-пространственных
функций.
Ребенок как бы не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что
приводит к их заменам или неправильному написанию.
Это проявляется в следующем:
- замена букв, состоящих из разного количества одинаковых
элементов ( И-Ш, Л-М, П-Т),
- замена похожих, но по разному расположенных элементов букв
(б-д).
- недописывание или приписывание элементов букв (и-у).

11.

12.

13. Приемы коррекции

Детальный разбор элементов букв:
печатных, заглавных, строчных.
Развитие зрительного восприятия (буквенного
гнозиса):
- заштрихованные буквы,
- буквы, написанные пунктиром,
- недописанные буквы,
- буквы, наложенные друг на друга,
- стилизованные буквы.

14.

15.

Все эти трудности носят специфический характер и исчезают при
применении специальных коррекционных приемов.
Бесполезно заставлять ребенка с недостаточно развитым
фонематическим слухом, зрительным восприятием, нарушением
моторики многократно переписывать домашнюю или классную
работу. Или призывать его: «Будь внимателен!»
Это не решает проблему, а зачастую приводит к невротизации
ребенка, снижению учебной мотивации.
Необходим качественный анализ проблем, и выполнение
специальных заданий, актуальных для конкретного ребенка.

16. 3. Нарушения звукопроизношения

Стандартная логопедическая коррекция
в этих случаях состоит из следующих
этапов:
артикуляционная гимнастика,
постановка звука,
введение его в речь.

17. 4. Ошибки, связанные с концентрацией внимания

Когда сознание человека направлено на какой-либо объект
(внешний или внутренний) и сосредоточено на нем, говорят о
внимании.
Внимание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью.
Часто у детей есть СДВГ – синдром дефицита внимания и
гиперактивности.

18. Рекомендации по тренировке внимания:

Развитие концентрации внимания
(способности выполнять
деятельность сосредоточенно,
аккуратно, точно, не допуская
досадных "ляпов"). Основной тип
упражнений - корректурные
задания, в которых ребенку
предлагается находить и
вычеркивать определенные
буквы в печатном тексте. Такие
упражнения позволяют ребенку
почувствовать, что значит "быть
внимательным", и развить
состояние внутреннего
сосредоточения.

19. Шифровки и лабиринты

20. 5. Проблемы с почерком

Причина №1. Неправильное положение тела, рук, осанка,
позиция ног, не подходящие пишущие ручки.
Причина №2. Плохо развита мелкая моторика рук (гипо- или
гипертонус мышц).
Причина №3. Особенности мозговой организации.

21. Основной подход к работе над почерком

замедлять письмо,
правильная ручка,
укрепление мышц верхнего плечевого пояса,
тренировка мелкой моторики,
развитие межполушарного взаимодействия (нейропсихологические
упражнения).

22. Нейропсихологическая разминка:

Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность,
способствуют запоминанию информации, повышают
устойчивость внимания, облегчают процесс письма:
«Стул».
«Стол».
«Гнездо».
«Колечки».
«Коза-корова».
«Кулак-палец».

23. Работа с ритмами