Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ при инклюзивной форме образования

1.

2.

3.

4.

Инклюзивная форма образования – это
возможность для всех детей с особыми
образовательными потребностями в
полном объеме участвовать в жизни
коллектива детского сада, школы,
института, в дошкольной и школьной
жизни.
Целью сопровождения является
обеспечение
оптимального
развития
ребёнка с ОВЗ, получения качественного
образования
детьми
с
особыми
потребностями
в условиях обычного
образовательного учреждения.

5.

Психолого-педагогические трудности и проблемы
инклюзивного образования заключаются в следующем:
•проблема неприятия детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
•проблема непринятия идеологии инклюзивного
образования;
•трудности в понимании и реализации подходов к
обучению детей с ОВЗ;
•нежелание
многих
родителей
обучать
своих
нормально развивающихся детей вместе с детьми с
ОВЗ;
•неадекватное
восприятие
нормально
развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;
•трудности социально-психологической адаптации
детей с ОВЗ.

6.

1
• Принцип индивидуального подхода
2
• Принцип поддержки самостоятельной
активности ребенка
3
• Принцип активного включения в
образовательный процесс всех его участников

7.

• Принцип междисциплинарного
подхода
• Принцип вариативности в организации
процессов обучения и воспитания
• Принцип партнерского
взаимодействия с семьей

8.

Учет критериев для инклюзии
образовательном учреждении.
На
примере
детей с
Способствующие критерии
детей
с
ОВЗ
в
расстройством аутистического
спектра
Сформированность социально-бытовых навыков
Отсутствие сниженного интеллекта
Наличие элементарных коммуникативных навыков
Сформированность адаптивного, произвольного
поведения
Препятствующие критерии
Несфорированность элементарных навыков
самообслуживания
Выраженная низкая познавательная активность
Несформированность элементарных навыков
взаимодействия
Наличие частых аффективных поведенческих реакций

9.

Структурные подразделения
инклюзивного ДОО:
Консультативный пункт
Служба ранней помощи
Лекотека
Группа развития «Особый
ребенок»
Инклюзивные группы

10.

Психолого-педагогический консилиум в ДОО.
Содержание деятельности.
Выявление индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ,
его потребностей, затруднений, потенциальных возможностей,
ресурсов.
Прогнозирование успешности освоения им академических
знаний и социальных навыков.
Определение образовательного маршрута ребенка в ДОО,
группе .
Разработка индивидуального учебного плана и
индивидуальной образовательной программы.
Динамическая оценка эффективности социальной
адаптации ребенка.
Внесение корректировок в учебный план ребенка с ОВЗ и
рекомендаций по изменению образовательной и
социализирующей среды.

11.

Индивидуальный
образовательный
маршрут
–
это
движение
в
образовательном
пространстве,
создаваемом для ребенка и его семьи
при осуществлении образовательного и
психолого-педагогического
сопровождения
специалистами
различного
профиля
с
целью
реализации
индивидуальных
особенностей развития.

12.

• отсутствие медицинских
противопоказаний;
• физическая готовность;
• наличие элементарных коммуникативных
навыков;
• умение подчиняться определенным
социальным нормам при отсутствии
неподдающегося коррекции агрессивного
поведения.

13.

психолого-педагогическое
обследование,
установление эмоционального
контакта,
формирование элементарных
коммуникативных навыков и
первичная социализация.

14.

На этом этапе ребенок начинает
систематически по индивидуальному
графику посещать группу.
По мере его адаптации к условиям
группы время пребывания
увеличивается.
Составляется индивидуальный график
посещения ребенком группы.

15.

Ребенок с ОВЗ посещает группу наравне с
нормально развивающимися сверстниками.
Коррекционное сопровождение осуществляет
учитель-дефектолог,
он
же
составляет
коррекционно-развивающую программу и
координирует ход ее выполнения, а также
осуществляет супервизию других участников
реализации программы.
С точки зрения эмоционального благополучия
всех воспитанников группы включение
отслеживает педагог-психолог дошкольного
учреждения.

16.

По мере того как подходит время
завершения пребывания ребенка
с ОВЗ в дошкольном учреждении,
встает вопрос об определении
вариантов продолжения
образовательного маршрута.