Профилактика школьной дезадаптации у учащихся первых классов

1.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 посёлка Катасон
Будённовского района»
«Профилактика школьной
дезадаптации у учащихся
первых классов»
Подготовила: Бубнова Т. А. руководитель структурного
подразделения по дошкольному образованию
2021 год

2.

Понятие «школьная дезадаптация»
является собирательным и включает:
социально-средовые признаки
(характер семейных отношений и влияний, особенности школьной
образовательной среды, межличностных неформальных отношений);
психологические признаки
(индивидуально-личностные особенности, препятствующие нормальному
включению в учебный процесс, формирование девиантного,
антиобщественного поведения);
медицинские признаки,
(отклонения психофизического развития, уровень заболеваемости с
клинически выраженными симптомами, затрудняющими обучение).
Профилактика – это система предупредительных мер, связанных
с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или
иные недостатки в развитии детей.

3.

Принципы профилактики
школьной дезадаптации
Учет возрастных индивидуально-
личностных особенностей ребенка и
специфики социально-педагогической
ситуации развития ребенка.
Комплексный и системный подход к
диагностике, профилактике и коррекции.
Опора на положительное в личности
ребенка и ориентация на
гармонизацию
ее развития.
Единство и взаимодополняемость
психологических и педагогических
методов.

4.

Алгоритм действий
по профилактике дезадаптации у учащихся
первых классов
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
выявление групп школьников, испытывающих дезадаптацию.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; особенностей
выявленных форм дезадаптации.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение
родителей по результатам диагностики.
Организация психолого-педагогической помощи детям,
испытывающим трудности в обучении и поведении с учетом данных
психодиагностики. Сопровождение их ПМПк учебного заведения.
Анализ содержания и методики преподавания, с опорой на результаты
диагностики, с учётом всех категорий учащихся в классе, выявление и
устранение тех моментов в учебном процессе, стиле общения с
детьми, которые могут провоцировать и усугублять различные формы
школьной дезадаптации.

5.

Внедрение в работу школы системы
педагогического диагностирования
начавших учиться первоклассников по
профилактике дезадаптации
Цель: Профилактика недостатков в готовности детей к школьному
обучению на основе системного подхода, при котором каждый
ребенок получает адресную помощь и поддержку в рамках четко
спланированной системы
Задачи:
1. Выявление имеющихся у старших дошкольников особенностей
развития, препятствующих их успешному обучению в школе.
2. Разъяснение родителям сильных и слабых сторон готовности их
детей к школьному обучению и системному усвоению учебного
материала.
3. Оказание методической помощи воспитателям дошкольного
подразделения с целью создания наиболее эффективной
реабилитационной системы, максимально приближенной к
образовательным потребностям каждого ребенка.

6.

Критерии школьной дезадаптации
неуспеваемость ребенка в обучении (хроническая
неуспеваемость, второгодничество, недостаточность и
отрывочность общеобразовательных сведений,
бессистемность знаний и учебных навыков);
постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения
к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, к
жизненной перспективе, связанной с учебой (например,
равнодушно безучастное, пассивно-негативное, протестное,
демонстративно-пренебрежительное и другие формы
отклонения в отношении к обучению);
систематически повторяющиеся нарушения поведения в
школьном обучении и в школьной среде (например,
неконтактность, пассивно-отказные реакции, включая полный
отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное
поведение с вызывающим поведением, включая активное
противопоставление себя соученикам, учителям,
демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни,
случаи школьного вандализма)

7.

Возможные проблемы дезадаптации
сложное взаимодействие индивидуальных и социальных
факторов, неблагоприятных для гармоничного развития,
например, несоответствие школьного режима
психофизиологическим особенностям физически и психически
ослабленных детей, несоответствие этим особенностям темпа
учебной работы в классе,
экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание
отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на этой
почве «барьеры» в отношениях между ребенком и педагогами,
повышенный уровень требований родителей в отношении
своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их
ожидания и надежды и, в связи с этим возникающая
психотравмирующая ситуация в семье,
особым, наиболее важным фактором, влияющим на
формирование школьной дезадаптации, особенно на первом
году обучения, является, прежде всего, психологический
климат в семье, тип преобладающего воспитания.

8.

Диагностические методики
1. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости//Диагностика
психического развития. Прага : Авиценум,1978.
2.
Романова Е.С. Потемкина О.Ф. Графические методы в
психологической диагностике. – М .:Дидакт,1992.
3. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного
теста. – М.:NS Магистр, 1994.
4. Тесты школьной зрелости Керна А. 1963. и Йирасек Я.1978.

9.

Определение сформированности
«внутренней позиции школьника».
Методика, представляющая собой перечень
вопросов о школе, помогает выяснить, осознает ли
ребенок цели и важность учения, как
первоклассник воспринимает учебный процесс.
Позиция считается сформированной, если ребенок
хочет ходить в школу, ему нравится учиться, Он
осознает важность и необходимость учения,
проявляет познавательный интерес. Позиция
сформирована на среднем уровне, если ребенку
нравится ходить в школу, но цели и важность
учения им не осознаются в полной мере. Позиция
школьника не сформирована, если ребенок ходит в
школу только для того, чтобы играть, общаться, не
осознает цели и важности учения.

10.

Определение мотивов учения.
С помощью проективной методики
исследователь определяет уровень
мотивации, а также ведущий мотив
учения: учебный, социальный, игровой,
позиционный, направленность на
оценку или избегания неудач
(внешний).

11.

Исследование адаптации методом
М. Люшера — определение эмоционального
отношения ребенка к школьным ситуациям
Ребенку предлагается соотнести предложенные
цвета с различными школьными ситуациями.
Уровни выполнения:
1) положительное отношение – большинство
предложенных ситуаций соотносится с красным,
желтым, синим и зеленым цветами;
2) возможно проявление негативного отношения к
школе в целом или к отдельным сторонам учебного
процесса – более половины предложенных ситуаций
соотносятся с основными цветами,
3) преобладание негативного отношения к школе –
ребенок меньше, чем в 50% случаев выбирает для
обозначения предложенных ситуаций красный,
желтый, синий или зеленый цвет.).

12.

Проективная методика
диагностики школьной тревожности
(А. М. Прихожан)
О наличии школьной тревожности
можно говорить в том случае, если
ребенок в 50% случаев говорит о том,
что мальчик (девочка) на картинке
грустит или у героя плохое настроение.
Важно учитывать и обоснование ответа.

13.

Методика «Рисунок человека»
Методика «Рисунок человека». Данная
методика используется для определения
наличия недостаточной
сформированности познавательной
сферы первоклассника.

14.

Роль семьи в дезадаптационных процессах
личности ребенка
Частыми причинами аномалий в воспитании детей
являются систематические нарушения супругами
этики
внутрисемейных
отношений,
отсутствие
взаимного доверия, внимания и заботы, уважения,
психологической поддержки и защиты. Нередко
причиной
такого
рода
аномалий
является
неоднозначность понимания супругами семейных
ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи,
завышенные требования, предъявляемые супругами
друг к другу.
Законы семьи = единство требований + значимость
похвалы + трудовое участие + разделение благ

15.

Рекомендации
родителям тревожных детей:
Будьте последовательны в воспитании.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения.
Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других
значимых для него людей.
Учитывайте возможности ребенка, не требуйте от него
того, что он не может выполнить. Если ребёнку с трудом
даётся какой-либо учебный предмет, помогите ему,
поддержите, а при достижении даже малейших успехов
не забудьте похвалить.
Снижайте количество замечаний.

16.

Памятка педагогу
Три «П» при работе с учениками, испытывающими
трудности адаптации «Понять. Принять. Помочь»
Понять, что ребенок меньше всего из окружения виноват в том, что он
испытывает трудности.
Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, педагог не
способствует развитию ученика, а заранее обрекает его на неуспех, на
снижение самооценки. Выполняйте принцип поступательности - от простого к
сложному!
Задания для ученика должны соответствовать зоне умеренной трудности, так
как необходимо обеспечить ребенку ситуацию - переживание успеха!
Симпатия и понимание создают атмосферу, в которой на первом плане будет не
критика, а РЕБЕНОК с его чувствами, неудачами, победами.
Используйте приемы, направленные на оптимизацию и стимуляцию
познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), это обязательно
принесёт результаты. Главное -системность и благожелательность!
Предупреждайте неуверенность, боязнь ошибки и неудач; главное понимание, что учиться без ошибок невозможно. Девиз: «Не бойся, исправляй и
иди дальше»! Научите ребенка УЧИТЬСЯ!
Умейте ставить реальные для ребенка цели и давать адекватную оценку ЕГО
достижениям и успехам – и ваш профессионализм будет неуклонно расти!

17.

Системный
подход
к
профилактике
школьной
неуспешности
позволит
учителю и родителям с первых дней
пребывания ребенка в школе выявить
сильные стороны его подготовки, увидеть
проблемные зоны и наметить пути
коррекционно-развивающего воздействия,
создающего индивидуальные условия для
дальнейшего успешного обучения.

18.

Литература:
Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10
классы) : система работы с детьми, родителями, педагогами /
авт.-сост. С. А. Коробкина. - Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель,
2019.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность:
диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004.
Шарапановская Е. В. Социально-психологическая
дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Школьный психолог. № 19, 2008.
https://infourok.ru/rekomendacii-pedagogam-i-roditelyamtrevozhnih-detey-2748523.html
http://pedsovet.su/metodika/6308_desadaptacia_eto