Юминова ВА ВКР

1. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТИП) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ»
БИРСКИЙ ФИЛИАЛ УУНиТ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА
(ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТИП)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Студентка 5 курса заочной формы обучения
Направление подготовки(специальность)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль)
Психология и социальная педагогика
Руководитель: к.пед.н., доц.
В.А. Юминова
Т.А. Черникова

2.

Цель исследования: теоретически обосновать содержание, формы и методы по психолого-
педагогической профилактике тревожности у детей младшего школьного возраста, разработать и апробировать
программу психолого-педагогической деятельности по профилактике тревожности у детей младшего
школьного возраста в общеобразовательной организации.
Задачи исследования:
- проанализировать проблему тревожности у детей младшего школьного возраста в психологопедагогической литературе, её причины;
- определить содержание, формы и методы психолого-педагогической деятельности по профилактике
тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной организации;
- провести диагностику тревожности обучающихся в начальных классах;
- разработать и реализовать программу психолого-педагогической деятельности по профилактике
тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной организации;
- провести анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

3.

Младший школьный возраст — это период жизни ребёнка от 6–7 до 9–11 лет (1–4
классы). Начало возраста определяется моментом поступления ребёнка в школу. В
этот период происходят изменения в физическом, психическом развитии,
деятельности и социальной сфере.
Школьная тревожность – форма проявления эмоционального неблагополучия
ребенка, выражающаяся в волнении, повышенном беспокойстве в учебных
ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки
со стороны педагогов, сверстников.
Причины школьной тревожности у младших школьников:
-
Эмоциональное нежелание учиться;
Недостаток интеллектуального развития наряду с желанием учиться;
Характерологические особенности (впечатлительность, застенчивость);
Семейные проблемы;
Противоречивые требования со стороны родителей и др.

4.

Критерии определения тревожности по
поведению ребенка (П. Бойкер, М.
Алворд):
Особенности тревожных детей (А.М.
Прихожан):
- Постоянное беспокойство;
- Повышенная
- Трудность,
- Переживание
иногда
невозможность
сконцентрироваться на чем-либо;
- Мышечное напряжение (в области лица,
шеи);
- Раздражительность;
- Нарушение сна.
чувствительность
социальным сравнения;
с
неуспеха
даже
при
отсутствии достаточных оснований для
этого;
- Неудовлетворенность
достижениями;
своими
- Запоминание неудач надолго;
- Ориентация на внешнюю оценку;
- Неумение самостоятельно оценивать свои
действия

5.

Каждый ребенок проходит этапы школьной ступени и это неотъемлемая часть жизни.
Первая ступень – начальная школа, с которой начинается новая глава. Ребенок из комфортной среды
переходит в новую, незнакомую, с новыми правилами, ответственностью. Говоря о школьной тревожности,
обучение в общеобразовательной организации наполнено новыми эмоциями, переживаниями, чувствами,
которые влияют на успешность в учебной деятельности и ментальное здоровье младших школьников.
Ко второму классу ребенок полностью ориентируется в системе учебной деятельности и школьных
требований, что дает основания назвать социально-педагогическую ситуацию его развития стабильной.
Ко второму классу тревожность ниже, чем в первый год школьного обучения. В то же время, личностное
развитие приводит к тому, что спектр потенциальных причин школьной тревожности расширяется. К их числу,
по данным исследовательского коллектива под руководством И. В. Дубровиной относятся:
1. Школьные неприятности (двойки, замечания, наказания);
2. Домашние неприятности (переживания родителей, наказания);
3. Боязнь физического насилия (старшеклассники могут отобрать деньги, жвачку);
4. Неблагоприятное общение со сверстниками («дразнят», «смеются»).
Пока на этапе начальной школы у ребенка гибкое сознание, нужно с ним работать. Иначе на дальнейших
этапах корректировать школьную тревожность будет в разы сложнее.
Профилактика школьной тревожности — это комплекс мер, направленных на снижение уровня
тревожности у учащихся и предупреждение её равития.

6.

Работа педагога – психолога с проблемой школьной тревожности младшего школьника
проводится в несколько последовательных этапов.
На первом (психодиагностическом) этапе психолог выявляет детей, для которых характерен
высокий уровень школьной тревожности.
На последующих этапах работы проводится углубленная психодиагностика проявления школьной
тревожности младших школьников.
Далее педагог – психолог проводит индивидуальную консультацию с детьми для выявления
причин тревожности, обсуждения их чувств и эмоций. Организует мини – групповые занятия.
После консультаций с детьми, педагог – психолог организует взаимодействие с родителями для
обсуждения проблемы тревожности и совместных стратегий поддержки младшего школьника как в
школе, так и дома.
Далее педагог – психолог разрабатывает индивидуальные программы профилактики школьной
тревожности, в которых учитываются особенности ребенка. Направлены на снижение тревожности,
обучение навыкам саморегуляции – это помощь детям в освоении методов релаксации, дыхательных
упражнений и других приемов для управления своими эмоциями и снижения уровня тревожности.
Помимо взаимодействия с детьми и родителями, педагог – психолог активно сотрудничает с
педагогами. Взаимодействие с учителями дает толчок для создания поддерживающей образовательной
среды, применения адаптивных методик обучения и организации работы с тревожными детьми.
Методы, используемые в работе педагогом психологом разные – это наблюдение, беседа, арт –
терапевтические методики, игры – упражнения, коллективная творческая деятельность, медиативные
упражнения, дыхательные упражнения и другое.

7.

База
исследования:
МАОУ
«Гимназия» г. Чернушка, Пермский
край.
В исследовании принял участие
2 «Б» класс в количестве 24 человека:
14 мальчиков и 10 девочек.
Возраст 8-9 лет, соответствующий
младшему
школьному
возрасту
возрастной
периодизации
Л.С.
Выготского.
Для
определения
уровня
тревожности были подобраны и
использованы следующие методики:
- Тест
школьной
тревожности
Филлипса;
- Шкала явной тревожности CMAS
адаптированная А.М. Прихожан;
- Методика В.Г. Щур «Лесенка»;
- Беседа;
- Наблюдение.

8.

90
83
79
80
70
79
67
60
54
54
50 50
50
46
46
42
40
33
30
29
21
17
20
13
10
4
13
13
4
4
0
0
0
0
шкала общей
школьной
тревожности
переживание
социального
стресса
фрустрация
страх
потребности и
самовыражения
достижения успеха
низкая тревожность,%
страх ситуации
страх
низкая
проблемы и страхи
проверки знаний несоответствовать физиологическая
в отношении с
ожиданиям
сопротивляемость
учителями
окружающих
стрессу
повышенная тревожность,%
высокая тревожность, %
Результаты исследования школьной тревожности младших школьников, испытывающих
трудности в обучении, по «Методике диагностики школьной тревожности Филлипса»

9.

17%
38%
17%
очень высокий
явно повышенный
несколько повышенный
норма
не свойственна тревожность
29%
Результаты диагностики с помощью методики «Диагностика тревожных состояний у
детей (CMAS)» на констатирующем этапе

10.

13%
29%
21%
неадекватно завышенная
завышенная
адекватная
заниженная
38%
Распределение результатов по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

11.

На основании результатов диагностического исследования была подобрана и реализована программа «Уверенность – ты
моя сила».
Программа делится на пять блоков:
Блок 1 – знакомство со способами саморегуляции. Блок направлен на умение управлять, контролировать себя в
стрессовых ситуациях. Школьники на занятиях знакомятся с различными дыхательными упражнениями.
Блок 2 – снятие эмоционального и мышечного напряжения, направлен на обучение приемам релаксации. На занятиях
учащиеся создают антистрессы своими руками, так как это способствует снятию эмоционального и мышечного напряжения.
Блок 3 – создание обстановки доверия, эмоционального комфорта и сплочение коллектива позволяет младшим
школьникам сблизиться, чувствовать себя уверенней, реализовать свой потенциал и успешно адаптироваться в учебной,
коллективной среде.
Блок 4 – развитие коммуникативных навыков, предполагает укрепление взаимоотношений в коллективе, способствует
благоприятному климату в группе. На занятиях использовались игры на взаимодействие и общение.
Блок 5 – работа с родителями.
Цель программы: профилактика школьной тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной
организации.
Задачи:
1) Научить младших школьников эффективным способам саморегуляции.
2) Обучить снимать эмоциональное и мышечное напряжение.
3) Повысить уверенность в себе и в своих возможностях.
4) Создание благоприятного климата в коллективе.
5) Развивать коммуникативные навыки.
Периодичность занятий: 1–2 раз в неделю по 40 минут.

12.

Факторы
Общая
тревожность
Переживание
социального
стресса
Фрустрация
потребности
достижения
успеха
Страх
самовыражения
Страх
ситуации
проверки
знаний
Страх
не
соответствовать
ожиданиям
окружающих
Низкая
физиологиче
ская
сопротивляе
мость
стрессу
Проблемы и
страхи в
отношении с
учителями
Констатирующий этап
Контрольный этап
Нормальн Повышен Высокий Нормальн Повышен Высок
ый
ный
уровень
ый
ный
ий
уровень
уровень
уровень
уровень уровен
ь
Показатели уровня школьной тревожности
67
29
4
71
29
-
младших
школьников
на
констатирующем
и
83
13
4
83
13
4
контрольном этапе по «Методике диагностики
79
21
-
92
8
-
школьной тревожности Филлипса» (кол - во, в %).
46
54
-
54
46
-
После апробации программы по профилактике
тревожности младших школьников, детей с высокой
46
42
13
42
54
4
54
33
13
63
29
8
общей
школьной
50
17
50
4
-
79
67
8
33
13
-
не
обнаружено,
уровень повышенной (средней) тревожности остался
прежним – 29%,
79
тревожностью
нормальная (низкая) тревожность
выросла на 4%, что говорит об эффективности
применения
программы.
Так
же
положительная
динамика
по
всем
тревожности Филлипса.
наблюдается
8
факторам

13.

Уровень тревожности
Констатирующий
Контрольный эксперимент
эксперимент
очень высокая тревожность
4 человека (17%)
3 человека (13%)
явно повышенная тревожность
4 человека (17%)
2 человека (8%)
несколько
7 человек (29%)
6 человек (25%)
повышенная
тревожность
норма
9 человек (38%)
13 человек (54%)
Показатели диагностики «Шкалы явной тревожности CМAS» (адаптация А. М.
Прихожан) на констатирующем и контрольном этапе, (кол - во, в %).
Контрольный эксперимент показал, что численность детей с очень высокой тревожностью
уменьшилось на 4%, с явно повышенной тревожностью на 9%. Произошло увеличение детей с
несколько повышенной тревожностью на 4%, с нормальным уровнем тревожности детей стало на
16%.

14.

Уровень самооценки
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Неадекватно завышенная
3 чел. (13%)
1 чел. (4%)
Завышенная
5 чел. (21%)
3 чел. (13%)
Адекватная
9 чел. (38%)
17 чел. (71%)
Заниженная
7 чел. (29%)
3 чел. (13%)
Данные
по
диагностике
самооценки
Щур
«Лесенка»
до
и
после
проведения
профилактической работы.
Анализ полученных данных показал, что на контрольном этапе эксперимента количество детей с
неадекватно завышенной самооценкой снизился на 9%, с завышенной самооценкой на 8%, заниженной
– на 16%, а тех, кто адекватно оценивает себя стало на 33% больше.

15.

Испытуемый
Пол
Уровень тревожности по проведенным методикам
На констатирующем
Сводная
На контрольном эксперименте
динамика
диагностики
детей
с
высоким
и
констатирующем
и
эксперименте
1 испытуемый
м
5 испытуемый
ж
7 испытуемый
ж
Метод
Метод
Метод
Метод
Филлипса
Прихожан
Филлипса
Прихожан
Несколько
Высокий
Нормальный
Повышенный
Повышенный
Нормальный
Повышенный
Нормальный
Несколько
Нормальный
повышенным
уровнем
тревожности
на
контрольном этапе.
повышенный
Несколько
повышенный
Несколько
повышенный
8 испытуемый
ж
Несколько
повышенный
Нормальный
повышенный
Несколько
Нормальный
9 испытуемый
м
Высокий
Повышенный
11
м
Несколько
Нормальный
Нормальный
Нормальный
Нормальный
Нормальный
Несколько
Нормальный
эксперимента доказывают необходимость применения профилактической
повышенный
испытуемый
12
повышенный
ж
Высокий
испытуемый
13
повышенный
м
испытуемый
14
ж
испытуемый
16
м
Несколько
Несколько
Нормальный
повышенный
Явно
ж
Несколько
м
испытуемый
23
испытуемый
повышенным
Повышенный
профилактики по снижению тревожности.
повышенный
Повышенный
Несколько
повышенный
Явно
Нормальный
Высокий
Повышенный
Явно
Нормальный
повышенный
Повышенный
Высокий
Повышенный
нами
была
использована
коррекционно-развивающая программа профилактики.
Повышенный
Повышенный
повышенный
тревожности
Явно
Высокий
Явно
уровня
Повышенный
повышенный
м
снижения
Нормальный
испытуемый
22
Для
Нормальный
повышенный
м
работы для снижения уровня тревожности у детей, нуждающихся в этом.
Нормальный
повышенный
испытуемый
21
Нормальный
повышенный
испытуемый
19
Явно
повышенный
различаются, и на контрольном этапе эти различия стали наиболее
существенны, чем на начало эксперимента. Результаты констатирующего
повышенный
Несколько
Показатели тревожности констатирующего и контрольного этапов
Результаты контрольной диагностики показывают, что детям с
уровнем
тревожности
необходима
программа

16.

Поставленные задачи выполнены полностью, цель достигнута, гипотеза
подтвердилась.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!