Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс с целью формирования познавательного интереса обучающихся

1. Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс с целью формирования познавательного интереса обучающихся

2. В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. В связи с

этим ведутся поиски эффективных
методов обучения, которые
активизировали бы мысль школьников
и побудили бы интерес к обучению.
Такими методами являются
современные педагогические
технологии.

3. Педагогическая технология - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения

знаний путем учета
человеческих и технических ресурсов и
взаимодействия между ними для достижения
более эффективной формы образования.

4. Педагогические технологии

О
Р
И
Е
Н
Т
И
Р
О
В
А
Н
Ы
формирование положительной
Н
А
мотивации к учебному труду,
интенсификацию
коммуникативной среды,
развитие личности, способной к
учебной и исследовательской
деятельности, дальнейшему
продолжению образования,
профессиональному выбору,
охрану здоровья учащихся.

5. Виды педагогических технологий

Технология личностно – ориентированного
образования.
Технология использования игровых методов.
Метод проектов.
Технология обучения в сотрудничестве.
Технология разноуровневого обучения.
Технология развития критического мышления.
Информационно – коммуникационные
технологии.

6. Конечно, современных образовательных технологий много, но в своей работе я чаще всего использую некоторые из них:

Игровые технологии (дидактические
игры).
Групповые технологии обучения.
Технология проблемного обучения.

7. 1. Игровая технология (дидактическая игра)- это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и

усвоение
общественного опыта во всех его проявлениях:
знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной
деятельности.
По виду деятельности учащихся
дидактические игры
подразделяют на:
-Игры-путешествия.
-Игры-поручения.
-Игры-предположения.
-Игры-викторины.
-Игры-беседы.

8. На своих уроках я чаще использую игры- викторины и игры путешествия.

На своих уроках я чаще использую игрывикторины и игры путешествия.
Игры-викторины:
1.Игра: «Напиши послание».
Используется на этапе обобщения знаний темы
«Членистоногие» в 7 классе.
Каждому ряду выдается лист, на котором
записано название одного класса членистоногих.
За 3 минуты, передавая лист, нужно написать
признаки, животных этого класса. Победит тот, на
чьем ряду правильно и полно ответят ребята.
Результатом является: формирование
воображения и символической функции сознания,
систематизация материала по целому разделу,
спортивная конкуренция между командами
побуждает интерес к учению и активизирует
мыслительную деятельность.

9.

2. Биологическая викторина.
Используется на уроке обобщения знаний по теме
«Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся» в 7
классе.
Подготовительный этап:
Выбор жюри из трёх специалистов: ихтиолог,
батрахолог, герпетолог, которые будут задавать
вопросы командам из своей области и
впоследствии будут оценивать команды.
Деление на 3 команды и выбор названий:
-1 команда «Эрудиты» будет проверять свои
знания о рыбах.
-2 команда «Краеведы» будет проверять свои
знания о земноводных.
-3 команда «Знатоки» будет проверять свои
знания о рептилиях.

10.

Викторина состоит из 3х конкурсов:
1)Разминка «Кто здесь лишний? Max 4 балла
Каждая команда должна найти «лишнее» животное из
индивидуально предложенного ряда и объяснить, почему оно
является лишним в представленном списке.
2) «Большая игра» Max 7 баллов
Специалисты из своей области задают по 7 вопросов поочерёдно
соответствующей команде о строении, развитии, адаптации и
среде обитания животных.
3) «Незаконченная таблица»
Max 10 баллов
Каждая команда получает
таблицу из 2х колонок,
в которой заполнена только
вторая. В первой надо вписать
названия животных из предложенных вариантов
ответов.

11. Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов. Оцениваются все учащиеся по степени участия в игре.

Результатом является формирование
воображения и символической функции сознания,
систематизация материала по целому разделам,
спортивная конкуренция между командами
побуждает интерес к учению и активизирует
мыслительную деятельность каждого учащегося.

12.

Игры-путешествия:
«Путешествие по клетке»
используется в повторно-обобщающем уроке по теме «Клетка».
Весь материал разбит на несколько станций, находясь на которых,
учащиеся выполняют определённые задания.
1. Станция «Историческая». На столе лежат визитные карточки
учёных, внёсших свой вклад в развитие цитологии. Учащиеся
вытягивают визитки и рассказывают об учёном, чьё имя написано на
визитке.
2. Станция «Блиц на знание биологических терминов». Учащиеся
называют термины по их определениям.
3. Станция «Строение клетки». У учащихся на парте таблички с
названиями органоидов клетки. Учитель зачитывает функции,
выполняемые этим органоидом. Учащиеся должны поднять карточку с
нужным органоидом.
4. Станция. «Физиологическая». На карточках даны названия
веществ, входящих в состав клетки. Какие функции эти вещества
выполняют.
Результатом является: обострение внимания, наблюдательности,
осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и
достижение успеха, и как следствие повышение интереса к обучению.

13. Дидактические игры на уроках способствуют формированию следующих УУД:

ЛИЧНОСТНЫЕ- формируются устойчивость и
произвольность внимания, память и развитие
мышления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-целеполагание - как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
-осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме как
общеучебные универсальные учебные действия.
-сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование как логические универсальные учебные
действия.

14.

КОММУНИКАТИВНЫЕ
-определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
-разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера.

15. 2. Групповые технологии обучения. Направлены на формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей

организаторскими навыками и умеющей работать в
группе; повышение эффективности усвоения
программного материала.

16.

Пример групповой технологии
Бумажный макет животной и растительной клетки.
Используется как один из методов в изучении нового
материала по теме: «Клетка» в 7 классе.
Дети делятся на 2 команды. Им даются листы ватмана и
файлы с вырезанными из бумаги цветными органеллами.
Перед детьми двух команд ставится задача:
На скорость составить правильно растительную и животную
клетку.
В конце всем классом оценивается правильность составления
клеток, отмечаются отличительные признаки клеток.
Результатом является повышение интереса к предмету,
раскрытие личного потенциал каждого ученика. Учащиеся
получают навык общения, умение работать с дополнительной
литературой, решают проблемы, активно реализуют себя.

17. Групповые уроки способствуют формированию следующих УУД:

ЛИЧНОСТНЫЕ
-смыслообразование - установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-целеполагание - как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения;
-оценивание качества и уровня усвоения;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
общеучебные универсальные учебные действия
-применение методов информационного поиска;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.

18.

Логические универсальные действия:
-сравнение, классификация объектов по
выделенным признакам
КОММУНИКАТИВНЫЕ
-управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера;;
-разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация.

19. 3. Технология проблемного обучения. Направлена на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов

самостоятельной деятельности, развитие
познавательных и творческих способностей.
Это тип развивающего обучения,
содержание которого представлено
системой проблемных задач различного
уровня сложности, в процессе решения
которых учащиеся овладевают новыми
знаниями и способами действия, а через это
происходит формирование творческих
способностей: продуктивного мышления,
воображения, познавательной мотивации,
интеллектуальных эмоций.

20.

Схема проблемного обучения представляется
как последовательность процедур,
включающих:
постановку преподавателем учебнопроблемной задачи, создание для учащихся
проблемной ситуации;
осознание, принятие и разрешение возникшей
проблемы, в процессе которого они
овладевают обобщенными способами
приобретения новых знаний;
применение данных способов для решения
конкретных систем задач.

21. Пример проблемного обучения.

Изучение неизвестной птицы с помощью методов изучения биологии.
Используется на уроке по теме «Методы изучения биологии».
Цель урока: Научиться использовать методы изучения
биологии при изучении живого объекта.
Проблема: Не знаю, что за птичка изображена на фото.
Побуждение учащихся на исследование птицы, и как следствие,
использование методов изучения биологии.
Итог:
1)С помощью метода наблюдения можно узнать питание и среду
обитания птицы.
2) Внешность птицы и поведение узнаётся с помощью метода описания.
3) Сравнительный метод используется для исследования систематической
принадлежности птицы, используя дополнительную литературу, или
определитель.
4) С помощью исторического метода можно узнать историческое развитие
данного вида, используя дополнительную литературу.
5)С помощью экспериментального метода можно узнать степень
приспосабливаемости данного вида к определённым условиям
окружающей среды.
6)С помощью метода моделирования можно изучить поведенческих
характер вида через построение его модели например на компьютере.
(подсказка учителя)

22. Проблемные уроки способствуют формированию следующих УУД:

Познавательные УУД: определение понятий: «методы
исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение»,
самостоятельное владение и формулирование
познавательной цели, постановка и формулирование
проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.
Коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление
совместной познавательной деятельности в группе, освоение
разных способов коммуникаций.
Регулятивные УУД: умение оценить других и давать
самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того
что еще не известно, создание схематических моделей с
выделением существенных характеристик объекта,
преобразование информации из одного вида в другой.

23. Внедрение педагогических технологий в обучающий процесс способствуют:

повышению качества знаний и обученности
учащихся, всестороннее развитие личности
ребенка;
реализации воспитательных целей, приучая к
ответственности, взаимопомощи;
повышению производительности труда
учащихся, развитию познавательной
активности, самостоятельности;
расширению межличностных отношений
детей.

24. % усвоения информации:

лекция – не более 20-30%
самостоятельная работа с литературой – до
50%
проговаривание – до 70%
личное участие в изучаемой деятельности (N,
деловая игра)
– до 90%

25.

Спасибо за
внимание!