Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

1.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выполнил: Юрченко Ю.К.

2.

Актуальность темы исследования
Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже XX-XXI вв.
государствами и правительствами большинства наиболее развитых стран
мира концепция интегрированного и инклюзивного образования была названа
одним из приоритетных направлений совершенствования мировой
образовательной системы и политики, призванной способствовать
эффективному продвижению антидискриминационных мер, повышению
качества образования для всех детей в соответствии с широким кругом их
образовательных потребностей в общеобразовательных школах, включая
мигрантов, детей разного социального статуса, одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.

3.

Цель и задачи работы
Целью выпускной квалификационной работы является анализ особенностей формирования
готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в Российской Федерации.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- дать понятие и охарактеризовать сущность инклюзивного образования
- выявить современное состояние развития инклюзивного образования в мире и РФ
- проанализировать основные проблемы инклюзивного образования в России
- выявить особенности подготовки педагогических кадров к деятельности в условиях
инклюзивного образования
- охарактеризовать современное состояние в сфере готовности педагогов к работе в условиях
инклюзивного образования
разработать методические рекомендации по формированию готовности педагогов к
работе в условиях инклюзивного образования.
Объектом исследования в рамках темы выпускной квалификационной работы выступает
инклюзивное образование.
Предмет исследования – готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного
образования.

4.

Понятие и принципы инклюзивного образования
Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.
Существует восемь принципов инклюзивного образования:
- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- каждый человек способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
- разнообразие усиливает все стороны жизни.

5.

Характеристика образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зыковская средняя
общеобразовательная школа» располагается в с. Зыково Берёзовского района Красноярского края.
В настоящее время школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
общего образования:
■ начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4 года);
■ основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет);
■ среднее общее образование (нормативный срок освоения – 2 года).
Руководство школой осуществляется директором, который организует работу педагогического
коллектива по выполнению постановлений Управляющего Совета и решает кадровые вопросы.
Директор управляет деятельностью школы и через административные модули непосредственно,
но это более мягкое, сугубо целенаправленное управление.

6.

Динамика численности обучающихся с ОВЗ
Анализ контингента обучающихся показал, что на сегодняшний день численность школьников с
ОВЗ составляет 24 человека.
Для сравнения: в 2015-2016 учебном году в школе обучалось 15 детей с ограниченными
возможностями здоровья, в 2016-2017 учебном году – уже 18 детей с ОВЗ.
Ежегодный прирост показателя составляет от 20% до 30%.

7.

Анализ кадрового состава образовательной
организации
Возрастной состав
педагогических работников
Квалификационный состав
педагогических работников
12,5%
25%
67,5%

8.

Актуальное состояние готовности педагогов к
работе в условиях инклюзивного образования
Оценка педагогами трудностей в работе с
детьми с интеллектуальными и
поведенческими расстройствами
Долевое распределение педагогов по субъективным
оценкам профессиональной и психологической
готовности к инклюзии детей с ОВЗ

9.

Долевое распределение педагогов по
наличию знаний об особенностях
реализации инклюзивного образования
Долевое распределение педагогов по
наличию знаний об опыте внедрения
инклюзивного образования
Долевое распределение педагогов по
нормативно-правовой компетентности
в области инклюзивного образования
Долевое распределение педагогов по
суждениям о факторах эффективности
инклюзии в образовании

10.

Долевое распределение педагогов по
субъективным оценкам методической
подготовленности к инклюзии
Долевое распределение педагогов по наличию
признаков сопротивления инклюзии
Долевое распределение педагогов по
степени готовности к преодолению
сопротивления среды
Долевое распределение педагогов по степени
осознания и принятия необходимости инклюзии
20%
25%
Осознание и принятие
необходимости
в недрения инклюзии в
школе
Яв ное сопротив ление
Осознание, но непринятие
необходимости
в недрения инклюзии в
школе
Латентное сопротив ление
75%
80%

11.

Методические рекомендации по формированию готовности
педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
Разработка модели формирования ценностей инклюзивного образования у педагогов Зыковской средней
общеобразовательной школы.
Структура модели:
1. Целевой блок (обеспечение становления комплекса компетенций, определяющих содержание профессиональнопедагогической деятельности будущих специалистов с опорой на ценности инклюзивного образования).
2. Структурно-содержательный блок.
2.1. Опорные принципы:
принцип ценностного отношения к субъектам образовательного процесса и их деятельности в условиях
инклюзивного образования;
принцип системности и единства содержания структурных компонентов образовательного процесса;
принцип приоритета личностного развития будущего педагога в сочетании с соблюдением требований
современных условий реализации профессиональной деятельности;
принцип адресности (учет особенностей профессионально-педагогической деятельности в условиях
инклюзивного образования);
принцип координированности и адекватного отражения в содержании образования профессиональнопедагогической деятельности, характерной для условий образовательной инклюзии;
принцип рефлексивности обучения и профессиональной деятельности.
2.2. Компетенции: академические («я владею»), профессиональные («я умею, делаю»), социально-личностные («я
способен»).
3. Дидактический блок.
4. Технологический (процессуальный) блок.

12.

Принципы разработанной модели
- ориентировочная – позволяет создать ориентированную основу деятельности в
условиях инклюзивного образования, целевые установки; комплекс академических,
профессиональных и социально-личностных компетенций;
- смыслообразующая - помогает выделить смысл, связанный с идеалами
инклюзивного образования, конкретизировать его, сформулировать цель и осознать
ценностные ориентации этого образования;
- гуманистическая - способствует культивированию ценностных ориентаций
инклюзивного образования.

13.

Введение дополнительных штатных единиц
Педагог-психолог, состоящий в штате в качестве специалиста по работе с детьми с ОВЗ, будет решать
следующие задачи:
■ Углублённое диагностическое обследование интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер
развития ребёнка;
■ Разработка рекомендаций по выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ;
■ Разработка рекомендаций и практическое обучение педагогов способам и приёмам организации
конструктивного диалога детей с ОВЗ со сверстниками в совместной деятельности;
■ Проведение психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ индивидуально и в группах (по показаниям, в
зависимости от индивидуальных особенностей, выявленных в ходе диагностики);
■ Проведение обучающих семинаров для родителей по выстраиванию продуктивных межличностных
отношений с ребёнком с ОВЗ, профилактике эмоционального выгорания и синдрома выученной
беспомощности (усиленной инвалидизации и инфантилизации ребёнка путём демонстрации чрезмерно
лояльного отношения к нему).
Помимо дополнительной ставки педагога-психолога, потребуется введение ещё одной штатной единицы –
учителя-дефектолога.
Его основное предназначение будет состоять в обучении педагогов конкретным приёмам работы с детьми с ОВЗ,
в соответствии с особенностями структуры дефекта, вплоть до аналитического разбора уроков по разделам и
темам.

14.

Спасибо за внимание!