Психолого-социальная характеристика педагога в инклюзивном образовании

1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А. И. ГЕРЦЕНА»
Институт дефектологии и реабилитации
«Психолого-социальная характеристика педагога в
инклюзивном образовании»
Выступление подготовили:
Дыгун Татьяна, Левицкая Лилия
Студентки 1 курса магистратуры

2.

Инклюзивное образование
Создание специальных, адекватных
особенностям и возможностям
каждого обучающегося условий для
Личностного
развития
Социального
развития и
социализации
Формирования
учебного опыта

3.

• Инклюзивная готовность педагога – это
системная характеристика личности субъекта
профессионально
педагогической
деятельности,
включающая
в
себя
инклюзивный аттитюд (социальная установка
педагога на работу в условиях инклюзивного
образования) – предшествующая активность,
предрасположенность (настроенность) и
готовность
действовать
определенным
образом, опережающая конативные стратегии
и
акты,
оказывающая
влияние
на
профессионально - педагогическое поведение
и опыт инклюзивной образовательной
деятельности, содержательно определяемая
образовательными результатами (комплексом
компетенций).

4. Готовность будущих педагогов к работе в условиях образовательной инклюзии должна удовлетворять следующим требованиям:

• Соответствовать социокультурному и гуманистическому контексту;
• Предполагать признание и принятие ценностей инклюзивного образования;
• толерантное отношение ко всем участникам образовательного пространства;
• Согласовываться с образовательными результатами (комплексом компетенций выпускника
учреждения высшего образования) и обеспечивать возможность их реализации в профессионально педагогической деятельности;
• Ориентироваться на социализацию всех детей, в том числе и детей с особыми образовательными
потребностями (ООП);
• Обусловливать роль и функции педагога в социальном партнерстве заинтересованных в
инклюзивном образовании сторон, а также их профессиональное общение по обеспечению
эффективного сопровождения ребенка с ООП в инклюзивном образовательном пространстве.

5. Адаптивная функция

АДАПТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
• Обеспечивает уверенность в профессиональной деятельности в
условиях инклюзивного образования и проявляется в поиске
оптимальных моделей профессиональной реализации, построении
взаимоотношений
со
всеми
участниками
инклюзивного
образовательного пространства.

6. Гностическая функция

ГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
• Отражает познавательную направленность будущего педагога и проявляется в
сформированной интенции и способности использовать знания в решении
профессиональных задач и ситуаций в условиях образовательной инклюзии;
овладении
педагогом
комплексом
необходимых
академических,
профессиональных и социально - личностных компетенций; стремлении к
самосовершенствованию
(самопознанию,
самоконтролю,
самооценке,
саморегуляции и саморазвитию) и др.

7. Интегративная функция

ИНТЕГРАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
• Создает условия для обобщения знаний, овладения общенаучными методами
познавательной деятельности, переноса общих методов и приемов познания в
профессиональную
деятельность»
и
реализуется
в
инклюзивности
педагогического мышления педагога, в способности решать педагогические
задачи, учитывая полисубъектность образовательного пространства, в
способности к «системному видению профессиональной реальности, анализ у
своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности.

8. Прогностическая функция

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
• Состоит в предвидении, проектировании образовательных результатов, оценке
актуальных условий инклюзивной образовательной среды, «определении
наиболее вероятных способов действия, прогнозировании мотивационных,
волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата.

9. Ценностно - ориентировочная функция

ЦЕННОСТНО - ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФУНКЦИЯ
• Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, наличие
устойчивого интереса к профессиональной деятельности,
понимание
профессиональной ответственности за результаты своего труда, представление о
современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической
целостности, осознание себя и своего места в обществе.

10. Функция саморегуляции

ФУНКЦИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ
• Проявляется в механизмах рефлексии собственного педагогического опыта
(когнитивного, методического, коммуникативного и т.д.) и личностного
состояния, а также в актуализации соответствующей мотивации, которые в
условиях инклюзивного образования имеют ряд особенностей. Объектами
рефлексии могут быть собственная педагогическая деятельность, учебная
деятельность разных обучающихся, взаимодействие и общение субъектов
инклюзивного образовательного пространства.

11. Перцептивно - диагностическая функция

ПЕРЦЕПТИВНО - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
• Связана с восприятием и пониманием каждого субъекта инклюзивного
образовательного пространства и является регулятором общения и взаимодействия
педагога.
ПОБУДИТЕЛЬНО - ЭМОТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
• Связана со стимуляцией активности и эмоциональных переживаний, а также
направлением этой активности на выполнение деятельности.

12. Интенциональная функция

ИНТЕНЦИОНАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ
• Связана
с
намерением
к
осуществлению деятельности,
совершению коммуникативных и
поведенческих актов.

13.

• J.
Corbett
предлагает
четыре
составляющие
инклюзивной
культуры,
которые
необходимо
формировать у педагога:
• Уважительное отношение учителей ко взглядам, которые
отсутствуют в их личном жизненном опыте;
• Осознание педагогами того, что интеллектуально развитые
люди встречаются не только среди тех, кто наделен
высоким социальным и академическим статусом;
• Признание равных возможностей всех обучающихся в
праве на образование и удовлетворение этих прав с учетом
индивидуальных потребностей каждого ребенка;
• Осознанное
следование
истинно
педагогическим
приоритетам и ценностям; формирование умения у
педагогов
работать
в
команде,
организовывать
коллективное сотрудничество.

14.

• К проблеме подготовки будущих учителей к работе в условиях инклюзивного
образования обращались Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.В. Алехина,
Е.Н. Кутепова и др.
• В структуре
компоненты:
профессиональной
готовности
авторы
выделяют
1.
Владение педагогическими технологиями,
педагогики и специальной психологии,
знание
основ
коррекционной
2.
Информационную
мышления,
гибкость
педагогического
3.
Учет индивидуальных различий детей, рефлексию профессионального опыта и
результата, готовность к профессиональному взаимодействию.
готовность,
вариативность
и
следующие

15.

• В работах А.С. Сиротюк структура профессиональной компетентности представлена следующими
ее составляющими:
1. Готовность педагогов к использованию полученных знаний, умений и навыков для решения
практических задач в системе инклюзивного образования; к формированию толерантного
отношения общества к детям с ОВЗ; к организации просветительской и пропедевтической работы
по вопросам инклюзии; к созданию единой обогащенной образовательной среды для детей с ОВЗ; к
организации полисубъектной помощи родителям таких детей по ориентации в правовых,
социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах; к инклюзивному психическому
развитию и социализации детей с ОВЗ.
2. Основные профессионально значимые качества личности: высокий уровень развития
мотивационной готовности к работе с детьми с ОВЗ; потребность в профессиональном и
личностном саморазвитии; эмпатийность; фасилитативные и коммуникативные способности.
3. Профессионально-личностная позиция: создание толерантной, вариативной, обогащенной и
индивидуализированной образовательной среды для детей с ОВЗ.

16. Итоги

ИТОГИ
• Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования должна иметь
не только ценностную составляющую, но и раскрывать содержательную и
организационную стороны такой подготовки. Кроме того, подготовку педагогов к
инклюзивной практике целесообразно строить по модулям и тем самым
обеспечивать индивидуализацию и субъективацию данного процесса.

17. Спасибо за внимание!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Презентацию можно найти в студенческой группе: https:vk.com/club127408879