Влияние стиля родительского воспитания на развитие тревожности у младших школьников

1.

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ
РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
студентки 711 группы
Тонконоженко Наталии Федоровны
Научный руководитель:
к. психол. н., Арендачук И. В.

2. Цель исследования

изучение тревожности младших школьников
и влияния на нее стиля родительского
воспитания
Объект: тревожность младших школьников
Предмет: взаимосвязь между стилем
родительского воспитания и
тревожностью у младших
школьников

3. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ
литературы по проблеме тревожности
детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать особенности влияния
стилей родительского отношения на
развитие личности ребенка.
3. Провести эмпирические исследование,
направленное на изучение особенностей
влияния стиля родительского воспитания
на развитие тревожности младших
школьников.

4. Гипотеза исследования

условия воспитания ребенка младшего
школьного возраста, связанные
с гиперопекой или сверхтребованиями,
способствуют формированию и развитию у него
повышенной тревожности, проявляющейся в первую
очередь в виде школьной тревожности

5. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Глава 2. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
В основе формирования тревожности у
младших школьников лежит
нарушение детско-родительских
отношений.
Неадекватная родительская позиция
тормозит эмоциональное развитие
детей, формирует у них пугливость и
беспомощность, которые
обусловливают трудности в учебе и в
отношениях с окружающими людьми.

6. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

База исследования:
МОУ СОШ № 59 г. Саратова
Выборка:
22 учащихся 3 «Б» класса
(средний возраст 9 лет),
родители - 22 человека.

7. Методы исследования:

Беседа.
Психодиагностическое тестирование:
тест школьной тревожности Филлипса;
методика «Климатический круг»,
методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г.
Эйдемиллер, В.В. Юстицкис),
тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга),
анкета для родителей «Наш ребенок».
Методы математической статистики.

8. Структура школьной тревожности у младших школьников с разной степенью ее проявления

Степень проявления
Показатели школьной тревожности
t-критерий
Руровень
значимос
ти
Повышенная
Нормативная
Стьюдента
Тревожность ребенка
55,3
37,6
6,669
0,001
Фрустрация потребности в
достижении успеха
56,6
39,6
4,356
0,001
Страх самовыражения
58,9
42,6
1,635
0,118
Страх ситуации проверки знаний
66,7
45,4
2,299
0,032
Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих
70,9
45,4
2,140
0,045
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
32,7
23,6
0,840
0,411
Проблемы и страхи в отношениях
с учителями
54,8
34,0
3,389
0,003
Общая тревожность в школе
44,4
30,2
2,153
0,044

9. Эмоциональное состояние младших школьников в классном коллективе (количество детей, %).

дети с повышенной
тревожностью
дети с нормативно выраженной
тревожностью
9,1
9,1
18,2
27,3
1. Оптимистичность
36,4
27,3
2. Стремление к лучшим
результатам
3. Удовлетворенность
4. Пассивность, равнодушие
45,5
18,2
9,1
5. Агрессивность

10. Особенности семейных взаимоотношений в семьях с младшими школьниками, имеющими разный уровень тревожности

Показатели по степени проявления
тревожности детей
Шкалы
tкритерий
Стьюдента
р-уровень
значимос
ти
Повышенная
Нормативная
Недостаточность
требованийобязанностей (Т-)
1,18
2,82
-2,975 0,007
Неустойчивость стиля
воспитания (Н)
1,91
3,45
-2,454 0,023

11. Особенности родительского отношения в семьях с младшими школьниками, имеющими разный уровень тревожности

12. ВЫВОДЫ:

1. В условиях школы третьеклассники, имеющие
повышенный уровень тревожности:
испытывают страхи в ситуациях
проверки знаний;
чрезмерно проявляют тревогу по
поводу оценок, даваемых
окружающими;
у них фрустрирована потребность
в достижении успеха;
чаще возникают беспокойства по
поводу отношений с учителями;
имеют сниженный фон общего
эмоционального состояния.

13.

ВЫВОДЫ:
2. Проявляющаяся гиперопека,
реализуемая в отношениях по типу
«Симбиоз» и «Маленький неудачник» в
сочетании с неустойчивостью этих
отношений и недостаточностью
требований, предъявляемых к ребенку
в доме, лежит в основе формирования
у него повышенной тревожности, а на
фоне комплекса обязательных
требований к нему в школе, служит
причиной школьной тревожности.

14.

ВЫВОДЫ:
3. Гипотеза исследования
подтвердилась лишь частично,
так как не было выявлено
факторов, подтверждающих
жесткие требования к детям со
стороны родителей, принявших
участие в данном исследовании.

15.

Доклад закончен.
Спасибо за внимание.