Содержание логопедической работы по коррекции нарушения письменной речи (дисграфии) у младших школьников

1.

Содержание логопедической
работы по коррекции
нарушения письменной речи
(дисграфии) у младших
школьников
Канд. пед. наук, доц. О.В. Елецкая
О. Елецкая: логопедам:
https://vk.com/eletskaya_olga
[email protected]

2.

Дисграфии (аграфии)
Дисфонологические
дисграфии (аграфии)
а) паралалическая
дисграфия
(косноязычие в
письме)
б) фонематическая
дисграфия
Метаязыковая дисграфия:
а) дисграфия
вследствие нарушений
языкового анализа и
синтеза
Б)диспраксическая
(моторная) дисграфия
Дизорфография
А. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА:
Б. НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
ПИСЬМА ВСЛЕДСТВИЕ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЗАПУЩЕННОСТИ И Т. Д.
Классификация нарушений письма (по А.Н. Корневу, 1997)

3.

Определение дисграфии по Р.И. Лалаевой (1997)
Дисграфия — это частичное нарушение
процесса письма, проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках, обусловленных
несформированностью высших психических
функций, участвующих в процессе письма.

4.

Оптическая
дисграфия
Аграмматическая
дичграфия
Дисграфия на почве
нарушения языкового
анализа и синтеза
Дисграфия на почве
нарушения фонемного
распознавания
Артикуляторноакустическая
дисграфия
Классификация дисграфий(по Р.И. Лалаевой)
Классификация дисграфий (по Р.И. Лалаевой)

5.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

6.

Артикуляторно-акустическая дисграфия
Механизмы
Опора на неправильное проговаривание в
процессе письма
Симптоматика
Замены букв, соответствующие заменам
звуков в устной речи

7.

Развитие речевой моторики

8.

Развитие фонематического восприятия
Крыша – крыса, банька – банка.

9.

Формирование звукопроизношения
[Л] – [Л']: лампа, блокнот, пеликан, лебедь, блюдо, дельфин;
[Р] – [Р']: рак, самовар, рыба, ворона, стрекоза, берёза

10.

Формирование звукослоговой структуры слова.
Воспитательница читает книгу детям. Учитель учит учеников. Милиционер регулирует
движение. Водопроводчик чинит водопровод.

11.

Артикуляторно-акустическая дисграфия
О.Г. Ивановская, Н.С.
Куликова, О.А. Хвостова, Д.А.
Щукина
Учебно-методическое
пособие. М. : ФОРУМ :
ИНФРА-М, 2016. 160 с.

12.

Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания
(акустическая)

13.

Дисграфия на почве нарушений фонемного
распознавания (акустическая)
Механизмы
Нарушение слуховой дифференциации
звуков речи
Симптоматика
Замены букв, обозначающих фонетически
близкие звуки

14.

Развитие фонематического восприятия
Бочка – почка, лук – люк.

15.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

16.

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
Механизмы
Нарушение
анализа
предложения на
слова
Нарушение
слогового
анализа и синтеза
Нарушение
фонематического
анализа и синтеза
Симптоматика
Симптоматика
Симптоматика
Слитное и
раздельное
написание слов
Пропуски,
перестановки
слогов
Искажения
звукослоговой
структуры слова

17.

Формирование фонематического анализа и синтеза при
устранении дисграфий
Факторы,
определяющие
систему
логопедической
работы
Сложность форм
фонематического
анализа
Поэтапность
формирования
умственных действий
Сложность
звукосорговой
структуры слова

18.

Этапы работы, направленной на
формирование фонематического анализа и
синтеза при устранении дисграфий
Э
т
а
п
ы
Узнавание звука на фоне
слова
Фонематический анализ с
опорой на
материализацию
действий
Определение первого и
последнего звука в слове
Фонематический анализ с
опорой на произношение
и слуховое восприятие
слова
Определение количества
и последовательности
звуков в слове

19.

Развитие
слогового
синтеза
Формирование
умения определять
ударный слог и
ударный звук
Формирование
слогового
анализа
Формирование слогового анализа и синтеза
Направления

20.

Слоговой анализ с
опорой на
вспомогательные
приёмы
Этапы работы по
развитию слогового
анализа
Слоговой анализ с
опорой на устную
речь
Слоговой анализ во
внутреннем плане

21.

Упражнения для формирования навыков слогового
анализа и синтеза (по Р.Е. Левиной,1968; Р.И.
Лалаевой,1983; И.Н. Садовниковой,1995)
а) отхлопывание слоговой структуры слов;
б) игра «Зашифрованное слово»: учитель на доске записывает ряд слов. Например:
аромат, капелька, керосин. Детям предлагают из первого слова взять первый слог,
из 2-го — второй, из 3-го — третий и образовать из них слово (апельсин). Материал
для таких игр приведен в книге Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басова (1995);
в) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны
догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих
отстучал педагог?);
г) игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых
дети должны сложить слово; более сложный вариант игры представляет собой
называние слогов, паузы между которыми заполнены интерферирующей речевой
продукцией (это отвлекает и затрудняет удержание слогов в памяти). Например:
«Первый слог в слове МО, за ним идет слог ЛО, после него следует слог КО»
(молоко);
д) игра «Собери в корзинку»: логопед «кидает» слоги в корзинку одному из детей,
называя их в неправильном порядке. Ребенку предлагается догадаться, какое слово
собралось в корзине.