Организация проектно-исследовательской деятельности

1. Организация проектно-исследовательской деятельности

Шевченко Марина Викторовна
учитель начальных классов
МОАУ СОШ № 28

2. Цель образования в России, обеспечиваемая ФГОС второго поколения

Полное и гармоничное развитие
личности, интегрированной в мировую и
национальную культуру, обладающую
ключевыми компетентностями,
способной к самореализации и к
ответственному поведению в
современном ей обществе.

3. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» -говорили древние греки

«Познание начинается с удивления тому, что обыденно» говорили древние греки
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от
природы любознательны и полны желания учиться.
Исследовательское поведение – один из важных
источников получения ребенком представления о мире.
«Исследовательское обучение» - подход к обучению,
построенный на основе стремления ребенка к
самостоятельному изучению окружающего мира.
- Проявить дарование поможет умелое руководство
взрослого.

4. «Исследовать –

разыскивать, изведывать,
доходить разбирательством,
стараться узнать неизвестные по данным,
вникать и разбираться, узнавать;
производить следствие, розыск»
(Ожегов)

5. Условия современного общества требуют от каждого человека:

- умения быть самостоятельным.
- решать различные проблемы, значит:
- уметь ставить цель и добиваться ее,
- правильно планировать и организовывать
свою деятельность

6. Важнейшая задача образования-

Важнейшая задача образования
Подготовка ребенка к исследовательской
деятельности – обучение его умениям и
навыкам исследовательского поиска.

7. Цель исследовательского обучения :

- формирование способности
самостоятельно, творчески осваивать
и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере
человеческой культуры

8. Проектно- исследовательская деятельность младших школьников

-деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач , выделение
принципов отбора методик, планирование
хода исследований, определение ожидаемых
результатов.

9. Исследовательская деятельность

организованная, познавательная творческая
деятельность учащихся, по своей структуре
соответствующая научной деятельности,
характеризующаяся целенаправленностью,
активностью, предметностью,
мотивированностью и сознательностью.

10. Формирование исследовательской деятельности

1 этап:
(1 класс)
- поддержание исследовательской активности
- развитие умений ставить вопросы,
высказывать предположения, наблюдать
- формирование первоначальных
представлений о деятельности исследований

11. Формирование исследовательской деятельности

2 этап: 2 класс:
- приобретение новых представлений об
особенностях деятельности исследователя
- развитие умений определять тему
исследований, анализировать, сравнивать .
формулировать результаты исследования
- поддержание инициативы, активности,
самостоятельности

12. Формирование исследовательской деятельности

3 этап:
- Обогащение исследовательского опыта для
(3 – 4 классы)
дальнейшего накопления представлений об
исследовательской деятельности.

13. Отличие проектной деятельности и исследовательской:

Исследовательская деятельность должна
быть более свободной, гибкой, большое
место импровизации.

14. Этапы

Исследование :
- Постановка проблемы
- Изучение теории
- Подбор методик исследования
- Сбор материала, его анализ, обобщение
- Научный комментарий
- Собственные выводы
Проект :
- Постановка проблемы
- Выработка концепции (гипотезы)
- Определение целей и задач проекта
- Создание плана
- Организация деятельности по реализации проекта

15. Организация исследовательского обучения

1. Учитель ставит проблему и намечает пути решения,
а само решение находит ученик.
2. Учитель ставит проблему. Но пути и методы ее
решения, а также само решение ученик решает
самостоятельно.
3. (высший уровень) Ученики сами ставят проблему,
ищут пути ее решения, и находят решение.

16. Классификация исследования

- По количеству учеников:
личностный (индивидуальный),парный, групповой
- По месту проведения:
урочные и внеурочные
- По времени:
долгосрочный, среднесрочный, краткосрочный
- По теме:
предметные или свободные
По проблеме:
освоение программного материала, более глубокого, изучаемого на
уроке; вопросы, не входящие в учебную программу

17. Вывод:

Исследовательская деятельность ребенка
– это возможность организовать
самообучение, самовоспитание детей,
что является актуальным в современной
школе.
Пусть исследуют!
Пусть открывают!

18.

19.

Цель:
Обратить внимание
учащихся на проблемы,
которые могут
возникнуть
при систематическом
употреблении
жевательной резинки

20.

Задачи:
1. Познакомиться с литературой и узнать историю
возникновения жевательной резинки.
2. Найти информацию о Е и других пищевых
добавках в жевательных резинках,
проанализировать состав наиболее популярных.
3. Провести анкетирование, с целью изучения
предложения детей о пользе и негативных
последствиях жевательной резинки.
4. Дать рекомендации ,в отношении употребления
жевательной резинки.

21. Объект исследования: жевательная резинка

22.

Гипотеза:
Частое и нерациональное
использование жевательной резинки
негативно отражается на здоровье
человека

23.

Методы
решения задач
Наблюдение
Сбор материала
Анализ
Анкетирование
Компьютерная
обработка данных
Вывод
Графическое
представление
Презентация

24.

История жевательной резинки.

25. Создание жвачки

Первая жвачка была выпущена в г. Бангор (штат
Мэн, США)
С этого момента история жевательной
резинки развивается со
стремительной скоростью. Благодаря
конвейерному производству
жевательная резинка превратилась в
товар, а мода на жевательную резинку
распространилась по всему миру.

26. Жевательная резинка в СССР

Первая советская
жевательная резинка
производится в Ереване.
Позже открывается
производство в Эстонии.
Московская фабрика «Рот
Фронт» начинает выпуск
жевательных резинок в
преддверии Олимпиады-80.

27. Жевательная резинка в современном мире

Сейчас жевательные резинки
производятся в более чем в 180 странах
мира.
Их можно купить в любом продуктовом
магазине.
В СМИ постоянно рекламируются
различные виды жевательных резинок

28.

Жевательная резинка содержит
десять! химических добавок
Е-903
Е=320
Их последствия непредсказуемы!

29.

30.

Опыт № 1
Определение
многоатомных
спиртов
(ксилит)

31. Опыт №2. Исследование свойств резиновой основы жвачки.

32.

Как часто вы пользуетесь жевательной
резинкой?
После еды- 5
чел.
Часто- 23
чел.
Редко - 10
чел.

33.

С какой целью вы используете
жевательную резинку?
Получить
удовольств
ие - 12 чел.
Удалить
остатки
пищи - 3
чел.
Нравится
вкус- 10
чел.
Освежает
дыхание15 чел.

34.

О каких негативных последствиях
жевательной резинки вы знаете?
Незнаю - 16
чел.
Запломбирова
нные зубы - 4
чел.
Заболева
ние желудочно
-кишечного
тракта - 10 чел.
Заболева
ние кариесом 6 чел.

35.

36.

Применение жевательной резинки
•Резинку жуют во время полёта на самолёте
– чтобы не закладывало уши.
•В автобусе – чтобы не укачивало.
•С помощью жвачки можно сделать
экстренный ремонт лопнувшего во время
дождя ботинка.
•Очистить насечку напильника.
•Собрать мелкие осколки стекла.

37.

Таблица 2.
Отрицательные влияния:
Долгое жевание
приводит к
утомлению мышц
рта.
Жевание на голодный
желудок приводит к
разрушению его стенок.
Неэтично жевать
жвачку при
разговоре.
Некультурно
выбрасывать жвачку
на улице, в
помещении и т. д.
Неправильное жевание
приводит к разрушению
зубной эмали.

38.

«ВЗРОСЛЫМ»
- Перед едой можно пожевать не более 5 минут;
После обеда или перекусов в течение дня можно жевать резинку
не более 15 минут;
«ДЕТЯМ»
- Употреблять ее можно примерно с 4 лет и только белую ;
- Давайте "жвачку" только после обеда и полдника и не более чем
на 15 минут - иначе привычка жевать закрепится;
Не давайте "жвачку" перед едой: у ребенка может пропасть
аппетит и испортиться желудок;
«Жвачку" ни в коем случае нельзя проглатывать, она может
попасть в дыхательное горло, или вызвать непроходимость
кишечника.

39. Здоровье – это счастье!

40.

41.

При проведении данного исследования выяснилось, что
большинство опрошенных не знают и не обращают внимания на
наличие вредных веществ в покупаемых ими жевательных
резинках. Это говорит об их не информированности.
Своей работой мы показали, что жевательные резинки оказывают
не только положительное, но и отрицательное воздействие. К
нашему сожалению, отрицательных свойств оказалось намного
больше, чем положительных. Также нами обнаружено, что в
настоящее время в жевательные резинки все-таки входят вредные
для нашего организма ингредиенты.
Наша гипотеза о том, что частое и нерациональное
использование жевательной резинки может негативно влиять на
здоровье человека, подтвердилась .

42.

1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
2. Журнал «Не болей» №1, 2006
3. Журнал «Здоровье» № 7, 2007.
4. О. Остапчук . Детская энциклопедия: Шоколад. –
ЗАО «Аргументы и факты – детям», 2002 – 63 с.
5. Справочник "Санитарные правила и нормы
СанПин» по пищевым добавкам.
6. Я познаю мир: Детская энциклопедия: История
вещей/ Составители Н. Ю. Буянова и др. - М.: ООО
«Издательство АСТ – ЛТД», 1998 – 480 с.
7. Электронная энциклопедия «Кругосвет»