Методические рекомендации педагогического процесса обучения учащихся

1.

2.

Основная задача каждого учителя – не
только научить, а и развить мышление
ребенка средствами своего предмета
1.При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.
2. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!»
3. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
4. Отмечайте достижения ребенка.
5. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием.
6. Для школьников важна сама личность учителя .
7. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
8. Изменять методы и приемы обучения.
9. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику.
10. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько.
11. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития
познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение.
12. Интегрировать знания, связывая темы своего предмета с другими учебными
дисциплинами.
13 .Пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересной
свою дисциплину.
14. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. личности человека, его
знаний и мышления.
15. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся,
изучение нового материала с опорой на старые знания.

3.

Методика выявления характера
атрибуции неуспеха
Форма оценивания: фронтальная.
Инструкция для учащегося: «Бывает так, что
когда мы что-то делаем, занимаемся –то у нас не
все и не всегда получается. А как ты думаешь,
почему у тебя не всегда все получается?
Напиши несколько причин своих неудач».

4.

Ключ:
Характер
атрибуции
«Усилия»
«Способности»
«Объективная
сложность»
«Везение»
Варианты ответов
мало стараюсь, плохо выучил, был невнимательным,
торопился, перестарался…
не умею это делать, не понимаю как делать, всегда делаю не
так, забываю, не успеваю…
трудное задание, мы такого не делали, мне помешали,
отвлекли, не помогли, не научили …
не знаю, просто не получается, потом получится, строгая
учительница …
Уровни:
Высокий уровень – преобладание
ориентации на «Усилия».
Средний уровень – преобладание
ориентации на атрибуцию «способности»,
«объективная сложность».
Низкий уровень – преобладание атрибуции
«Везение».

5.

Рекомендации педагогам по
управлению вниманием на уроках
Психологические упражнения по
развитию внимания.
« Печатная машинка», « Кто быстрее?»,
«Корректура»
1.Хороший темп и продуманная
организация урока
2.Четкость, доступность и краткость
пояснений ,инструкций, указаний.
3.Опора на активную мыслительную
деятельность детей ( подбор
разнообразных и посильных задач на
сравнение, обобщение, подбор
примеров, выводы );
4.Недопустимость громких замечаний
отдельным ученикам во время работы
всего класса и дополнительных
запоздалых пояснений;
5.Разнообразие видов и форм работы,
подчиненных основной задаче и теме
урока;
6.Для воспитания положительной
привычки всегда быть внимательным
.

6.

Рекомендации учителям-предметникам
Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.
Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности
пятиклассников в выборе терминологии.
Сделайте нормой единые дисциплинарные требования.
Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.
Домашнее задание не оставляем на самый конец урока .
Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.
Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика.
Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика
Используйте систему поощрений
Поддерживайте обязательно связь с классным руководителем, узнавайте о
проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях.
Не допускайте педагогического манипулирования.
Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной
работоспособности пятиклассника в течение дня, недели.
Учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент
и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности
внимания, двигательная активность.

7.

Домашняя работа как средство
повышения успеваемости и
интереса к учению
Рекомендации к планированию домашних заданий
В полной мере использовать весь материал учебника, не пренебрегая
заданиями к каждому виду работы
Систематически учить правильно выполнять задания к каждому
упражнению
Планировать подобные домашним упражнениям, задачам задания для
самостоятельной работы в классе
Разнообразить домашние задания привлечением различных источников
(словарей, книг по чтению, статей, Интернет-ресурсов)
Включать в домашнюю работу задания с элементами творчества
В задания по математике, русскому языку включать составление
ребусов, шарад, викторин, занимательных квадратов
Для слабых учащихся составлять индивидуальные задания на
карточках

8.

Методики педагогического сопровождения учащихся
Оцениваемые УУД: личностные
класс
Методика
1
Методика Е.М.Борисовой,
Т.Д.Абсурдовой « Выбери,что нравится…»
Проективный рисунок Н.Г.Лускановой « Что мне нравится в
школе»
Методика В.Г.Щур « Лесенка»
2-5
Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой
4-8
Тест школьной тревожности Филлипса
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального
отношения к учению А.М.Прихожан
1-10 Цвето- ассоциативная методика А.М.Парачева
5-8
6-8
Проективная методика «Незаконченные предложения»
8(7) Методика Е.А.Климова «Определение типа будущей прфессии
Г.В.Резапкиной
9 (11) Опросник В.Б.Успенского «Готовность подростков к выбору
профессии»
Методика И.С.Домбровской « Исследование типов и уровней
мотивации учебной деятельности»
10 Опросник социально- психологической адаптированности
А.К.Осницкого
Цель исследования
Внутренняя позиция
школьника
Ведущий мотив
деятельности
Самооценка и зеркальная
оценка
Школьная мотивация
Эмоциональное отношение
к школе
Изучение уровней познавательной
активности, тревожности.
Эмоционально- оценочное отношение
к различным сторонам школьной
жизни
Определение системы отношения
ребенка с классом
Направленность по типу
профессии
Готовность к выбору профессии.
Ведущий тип и уровень мотивации
Адаптированность –
дезадаптированность в системе
межличностных отношений

9.

ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО
ГИПЕРАКТИВНЫХ
ДЕТЕЙ К УЧИТЕЛЯМ
ДОРОГИЕ УЧИТЕЛЯ!!! Чтобы Вам было легче с нами
жить, а мы Вас любили:
1. Не загружайте нас скучной и нудной работой.
Больше жизни! Больше динамики! Мы все можем!
2. Не вздумайте давать нам длинных инструкций! На
пятнадцатом слове нас больше интересует какого
цвета носки у соседа, чем ваша поучительная речь.
Говорите конкретно, по делу, не более десяти слов.
3. Не требуйте от нас, чтобы мы были одновременно
внимательными, аккуратными и усидчивыми.
Это выше наших сил!
4. А вообще – запомните: похвала и порицание
действует на нас сильнее, чем на других.