Похожие презентации:
В поисках взаимодействия
1. В поисках взаимодействия
2. Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения
ВВЕДЕНИЕГосударственные
образовательные стандарты
общего образования второго
поколения
«Свободный человек
в свободной стране»
В.В. Путин
признак
нового времени
«ОБРАЗОВАНИЕ
НА ПРОТЯЖЕНИИ
ВСЕЙ ЖИЗНИ»
3.
Принципиальное отличиеновых стандартов для начальной школы
:
1.Три группы требований
2.Деятельностный подход
3.Планируемые результаты
4.Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в школе I ступени
5.Интегрированный подход к обучению
4. Аргументы
• Современному обществу нуженширокоэрудированный человек,
обладающий целостным
мировоззрением, способностью
самостоятельно систематизировать
имеющиеся у него знания и
нетрадиционно подходить к решению
проблем.
• Начальная школа может и должна
явиться первой ступенью,
обеспечивающей межпредметную
интеграцию как базу для углубления и
дальнейшего своего развития на
следующих этапах средней школы
5.
Глубокое взаимопроникновение,слияние, в одном учебном
материале обобщённых знаний
в той или иной области
Цель обучения:
создание
целостного
представления
об окружающем
мире
интеграция
Средство обучения:
Нахождение
общей
платформы,
сближение
знаний
6. Противоречие
между потребностью современногообразования организации процесса
интеграции и недостаточным количеством
методических рекомендаций по
реализации межпредметных связей в
конкретных учебных темах
7.
Проблема: слияние способов организацииобразовательной деятельности в одном
учебном материале на основе активизации
взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития
Объект: взаимодействие участников
образовательного процесса: обучающиеся,
педагоги английского языка, учителя начальной
школы и способы организации интегративного
процесса.
Субъект: процесс интеграции.
Гипотеза: процесс интеграции английского языка с
учебными предметами начальной школы будет
успешным при наличии умений проектировать
образовательную среду.
8. Цель: описание опыта конструирования интегрированных уроков на основе технологической карты.
Задачи:1.
2.
3.
4.
Изучение структуры методической разработки и
требований, предъявляемых к ней.
Развитие умений проектирования образовательной
среды на интегрированной основе.
Определение эффективности методов и методических
приёмов, форм изложения учебного материала.
Разработка системы интегрированных уроков по
английскому языку с предметами начальной школы,
включая метапредметные (для всех предметов),
межпредметные (для цикла предметов), предметные
(для каждого учебного предмета) связи на основе
технологической карты.
9. Основная часть ↓
Подготовительный этапЧёткое определение целей интегрированного урока
(формирование у учащихся целостного взгляда на
окружающий мир, определённого стиля мышления,
позволяющего видеть объекты, явления, процессы в их
взаимосвязи и системе)
Трансформация изучаемого материала
(уроки строятся на базе учебных предметов того или
иного года обучения; в рабочей программе выявляются
одинаковые темы по различным учебным предметам с
позиции ведущей идеи и ведущих положений)
Пересмотр методов и средств обучения, форм
организации учебной деятельности учащихся
Соответствие особенностям структуры
интегрированного урока (четкость, компактность,
сжатость, логическая взаимообусловленность учебного
материала, большая информативная емкость материала)
Подбор форм оценивания
10. Заполнение технологической карты ↓
схемаТема урока
Вид урока
Цели урока
Материально –техническое обеспечение урока
Этап урока
Методы, приемы обучения
Средства обучения
Характеристика деятельности учащегося
11. Заключение ↓
Итоги мониторинга–
–
–
–
Успешно реализуется деятельностный подход к процессу
обучения, учащиеся совершенствуют свои знания и умения
Наблюдается повышение мотивации к изучению предметов и
активизируется познавательная деятельность учащихся.
Снижается утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключения на разнообразные виды деятельности, а самое
главное - ученику даются те знания, которые отражают
связанность отдельных частей мира как системы, учат его с
первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в
котором все элементы взаимосвязаны.
Систематическое применение технологической карты
интегрированного урока даёт учителю возможность
последовательно формировать ключевые компетентности
учащихся.
12. Вывод ↓
эффективностьклима
т
анализ
возможностей
выбор форм организации
умение проектировать образовательную среду
13. Список литературы
1.2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. // Начальная
школа, 1990, № 9, с. 28 – 32
Кошмина И.В. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Владос, 2001. – 142
с.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1981.
– 95 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе
современной школы. – М.: Просвещение, 1987. – 140с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2000. - 400 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 1. – М.:
Просвещение, 2008. – 317 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 2. – М.:
Просвещение, 2008. – 232 с.
Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:
Просвещение, 2009. – 144 с.
Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная
школа, 1994, № 11, с. 45 – 49.
Сухаревская Е.Ю. Особенности интегрированного обучения в начальной школе. –
Ростов-на-Дону, 2003.
Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону, 2003.
Харчевникова Е.Л. Овладение учителем школьными технологиями. // Начальная
школа, 2003, № 2, с. 33.
14. Перспективы
• Конструирование интегрированныхуроков английского языка с учебными
предметами в начальной школе для 3 и 4
года обучения на основе
технологической карты.
• Презентация педагогического
продукта→сборник разработанных
уроков.