Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования конструктивного взаимодействия у старших дошкольников

1.

2.

ФГОС
дошкольного
образования
поддерживает точку зрения на ребёнка, как
на «человека играющего», многие методики
и технологии пересмотрены и переведены с
учебно-дидактического уровня на новый,
игровой уровень, в котором дидактический
компонент будет непременно соседствовать
с игровой оболочкой.
«педагогическое воздействие»
«педагог-ребёнок»
«ребёнок-взрослые-сверстники»

3.

Актуальность
Основы взаимоотношений
возрасте.
закладываются
в
дошкольном
От того, какой практический опыт общения приобретёт ребёнок,
будет зависеть,
как он будет строить взаимоотношения
с людьми в дальнейшем
Социально-психологическая готовность к конструктивному
взаимодействию в настоящее время является необходимым
условием развития личности уже в период дошкольного детства.

4.

Противоречия:
традиционное понимание
необходимости обучению
общению
современные подходы к сюжетноролевой игре как средству
конструктивного взаимодействия
Проблема исследования
Каковы
психолого-педагогические
условия
развития
навыков
конструктивного взаимодействия в
процессе сюжетно-ролевой игры детей
старшего дошкольного возраста?

5.

Объект: процесс формирования навыков конструктивного
взаимодействия у старших дошкольников средствами сюжетноролевой игры.
Форма: модель сборника сюжетно-ролевых игр направленных на
формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших
дошкольников
Цель подборка и теоретическое обоснование выбора
сюжетно-ролевых игр направленных на формирование
навыков конструктивного взаимодействия у старших
дошкольников.

6.

1. Охарактеризовать теоретические подходы к формированию навыков
конструктивного взаимодействия у старших дошкольников средствами
сюжетно-ролевой игры.
2. Раскрыть особенности структуры и содержание модели
использования сюжетно-ролевых игр в развитии
навыков
конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.
3. Провести анализ условий и опыта использования сюжетно-ролевых
игр в формировании навыков конструктивного взаимодействия у
старших дошкольников.
4. Разработать конспекты сюжетно-ролевых игр по формированию
навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

7.

Конструктивное взаимодействие –
это вид педагогического взаимодействия, который обеспечивает
целостную, субстанциальную связь, необходимую для
полноценного жизнеобеспечения личности и создает условия для
дальнейшего ее развития, оптимальной адаптации к
динамической среде.
Н.А. Сулеймановой,
Конструктивное взаимодействие - взаимодействие одного и более
субъектов учебно-воспитательного процесса, характеризующееся
согласованностью целей, соответствием средств, способов и
занимаемой контактирующими сторонами позицией,
способствующее продуктивному решению профессионально образовательных задач, стимулирующее развитие личности в системе
непрерывного педагогического образования.
Г.З. Праздникова

8.

Развитие конструктивного взаимодействия предполагает:
развитие эмпатии у детей (сопереживания, сочувствия другому);
обучение методам саморегуляции (самоконтроля) и приемлемого
выражения гнева;
обучение распознаванию эмоциональных состояний (чувств,
настроений);
развитие рефлексии, навыков общения;
контроль импульсивности;
преодоление неуверенности у детей и повышение самооценки;
развитие сотрудничества и чувства коллективизма.

9.

Психолого - педагогические условия в формировании
конструктивного взаимодействия старших дошкольников :
- благоприятный климат в группе, обстановка уважения,
дружелюбия к окружающим, к их культуре, языку,
традициям;
-
изучение интересов, переживаний, характера детей, а
также уровня их развития;
-
увлекательный сюжет игры;
- привлечение детей к нравственной оценке их поведения.
- гуманно-личностный подход к детям.

10.

Источник игры – это окружающий мир во
всем его многообразии: мир предметов,
людей, природы, жизни и деятельности
детей и взрослых.
Бытовые игры

11.

Методы и приемы, которые будут использованы
в целях обогащения
содержания сюжетно – ролевых игр:
индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом
воспитатель исполняет главную роль;
исполнение воспитателем главной роли;
внесение образных игрушек;
прием ролевой игры с продолжением;
прием параллельной игры;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное
применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в
игре новых сторон жизни;
обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском
саду;
игра в телефон;
разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.