Создание адаптивной образовательной среды на уроках русского языка и литературы

1. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района Тамбовской

области
2009 г.

2. Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь…Чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни

на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости.
В. Сухомлинский
Тема опыта:

3. Понятие об адаптивной среде

Определяющий признак - развитие способностей личности и самосовершенствование на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей. Цель состоит в создании условий
для самостоятельного выбора каждой
личностью своей стратегии поведения,
способа существования и самосовершенствования в контексте человеческой
культуры.

4. Ведущая идея:

создание образовательной среды, дающей
возможность учащимся с разным уровнем
способностей для самоопределения и самореализации;
организация работы в соответствии с
адаптивной моделью образования;
добровольное включение обучающихся в
процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка
уровне успешности.

5. Личная концепция:

реализация инновационного подхода в
обучении;
использование рефлексивного обучения,
обеспечивающего анализ, осмысление,
корректировку собственного практического опыта;
развитие личности ребенка, способной на
самопознание, самоопределение, самореализацию, саморегуляцию;
побуждение
учащихся
к
самостоятельному поиску знаний.

6.

Особенности методики уроков в
адаптивной образовательной среде
Включение учеников
в процесс анализа,
оценки своей деятельности на каждом этапе урока
Гуманистические отношения – естественное состояние образовательного процесса
Планирование деятельности учителя и каждого ученика
Изменение роли учителя на уроке
Умение учителя анализировать свой урок
по предложенным критериям оценки его эффективности
Помощь каждому
ученику выходить на
творческий уровень
Доверие самооценке
ученика

7.

Схема учебного
занятия
актуализация ранее изученного материала
практика под руководством
учителя
самоконтроль и самооценка
результатов работы
определение домашнего
задания
контроль знаний
учащихся
презентация нового
независимая самостоятельная практика
обучаемых
подведение итогов занятия
специальное повторение
самостоятельная работа
в классе
Использование данной схемы учебного занятия позволяет удовлетворить образовательные потребности как учащихся, так и их родителей, создать среду жизнедеятельности учащихся, обеспечивающую адаптацию их к условиям жизни, к реалиям общественного развития.

8.

9. Цели использования педагогических технологий:

ученик действует автономно и
рефлексивно;
использует различные средства
интерактивно;
входит в социально-гетерогенные
группы и функционирует в них.

10.

Работа с ресурсами сети
Интернет
Составление
электронных кроссвордов
Создание проектов
(учительских, ученических)
Создание презентаций
(учительских, ученических)
Видеофильмы
Электронные учебники
Создание буклетов
(учительских, ученических)
Дидактические материалы

11.

Информационно-коммуникационные
технологии превращают учебный труд
из
каждодневной
обязанности
в
знакомство с окружающим миром,
появляется
потребность
в
самообразовании
и
самосовершенствовании

12. Способствуют развитию мыслительной деятельности обучающихся через процесс взаимодействия и творческого саморазвития личности

Групповое
обучение
Проблемный
Исследовательский
Методы
обучения
Частичнопоисковый
Эвристический
Способствуют развитию мыслительной деятельности обучающихся
через процесс взаимодействия и творческого саморазвития личности

13. Направлены на повышение интереса к учебному предмету, дают воз-можность каждому ученику реализовать свои склонности и

«Совместный поиск»
«Лови ошибку»
«Своя опора»
«Чтение с остановками»
«Удивляй»
«Кластер»
Приемы
обучения
«Концептуальная таблица»
«Дерево предсказаний»
«Светофор»
«Мозговой штурм»
Направлены на повышение интереса к учебному предмету, дают возможность каждому ученику реализовать свои склонности и способности на максимально качественном уровне

14. Эффективность педагогической деятельности

Результаты государственной итоговой аттестации
по русскому языку (ЕГЭ)
100
80
95,7
100
60
40
78,6
52,2
% обученности
% качества знаний
20
0
2006/2007
2007/2008
Результаты государственной итоговой аттестации по
литературе (традиционная форма)
2006/2007
100
80
100
%обученности
60
69,6
40
20
0
%обученности
% качества знаний
% качества знаний

15.

Результативность работы за три года
Русский язык
100
80
100
100
100
78,6
60
60,4
Обученность (%)
60,4
Качество знаний (%)
40
20
0
2005/2006
2006/2007
2007/2008
Результативность работы за три года
Литература
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100
100
100
85,7
69,6
Обученность (%)
52
2005/2006
Качество знаний (%)
2006/2007
2007/2008

16. Сведения о медалистах

Учебный год
Достоинство медали
Количество
медалистов
Золотая
Серебряная
2006/2007
-
3
3
2007/2008
2
3
5

17. Выводы

За период, прошедший после последней аттестации,
мне удалось решить следующие проблемы:
формирование способностей обучающихся пополнять
знания по собственной инициативе;
выработка умений работать самостоятельно без постоянного руководства;
овладение учащимися способами действий и применение их в новых условиях;
вооружение учащихся осознанными, прочными знаниями;
развитие самостоятельного мышления у обучающихся;
овладение учащимися содержанием стандартов образования.

18.

Учитель всегда невольно стремится к
тому, чтобы выбрать для себя удобный
способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем
неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики. Будем же искать и применять те способы обучения, которыми
будут довольны ученики.
Л.Н. Толстой

19.

Опыт работы Степаненко Ольги
Николаевны
по
теме
«Создание
адаптивной образовательной среды на
уроках русского языка и литературы»
обобщен МУ «Информационно-методический центр» в 2008/2009 учебном году
на муниципальном уровне.