Педагогическое общение как социально-психологическое взаимодействие

1.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБЩЕНИЕ
КАК СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Составитель:
педагог-психолог МАОУ «Школа № 16

2.

Педагогическое общение – форма учебного
взаимодействия,
сотрудничества
учителя
и
учеников.
Это
личностно
и
социально
ориентированное взаимодействие.
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: КОММУНИКАТИВНАЯ,
ИНТЕРАКТИВНАЯ, ОБУЧАЮЩАЯ
ЛИНИИ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:
1. ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С ОТДЕЛЬНЫМИ УЧАЩИМИСЯ
2. ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ ОТДЕЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ С
УЧЕНИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
3. ОБЩЕНИЕ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
4. ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВ С ОТДЕЛЬНЫМИ
УЧАЩИМИСЯ

3.

ЛИНИИ
ОБЩЕНИЯ
НАХОДЯТСЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИИ, ПЕРЕСЕКАЮТСЯ.
В
ПОСТОЯННОМ
В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ПРОИСХОДИТ
ЕДИНЕНИЕ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
ОБЩНОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЙ, УКРЕПЛЯЕТ ЕЕ. ЭТОТ ЭФФЕКТ ВЛИЯЕТ
НА СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ СТОРОНУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, НА
УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
ОБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКАМИ ОПРЕДЕЛЯЕТ ВОСПРИЯТИЕ ИМИ
ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ, ВОЗНИКНОВЕНИЕ СИМПАТИИ И АНТИПАТИИ К
НЕМУ, ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДМЕТУ, КОТОРЫЙ ОН ПРЕПОДАЕТ.
ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБЕ
СКЛАДЫВАЕТСЯ ЧЕРЕЗ ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, КОТОРЫЙ
ПРОЯВЛЯЕТСЯ :
● В УМЕНИИ ПОНЯТЬ СОСТОЯНИЕ УЧЕНИКА;
● В СЛОЖНОМ ИСКУССТВЕ ВЫСТРАИВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ;

4.

● В ВОЗДЕЙСТВИИ НА ПАРТНЕРА ПО ОБЩЕНИЮ, В УМЕНИИ
ПРИНЯТЬ ЕГО ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ, СОТРУДНИЧАТЬ С НИМ.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - ЭТО СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ,
КОТОРОЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО НА УРОКЕ, НО И ВО
ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ. ЗДЕСЬ ОБЩЕНИЕ ВЫСТУПАЕТ КАК СРЕДСТВО
РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
И
СПОСОБ
ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ И ДЕТЕЙ.
СЕБЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ВКЛЮЧАЕТ В
СЕБЯ ЧЕТЫРЕ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ:
МОДЕЛИРОВАНИЕ
ОБЩЕНИЯ
ОБЩЕНИЯ ;
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕНИЯ;
ПРЕДСТОЯЩЕГО
НЕПОСРЕДСТВЕННО САМО ОБЩЕНИЕ;
АНАЛИЗ ОБЩЕНИЯ.

5.

УСПЕШНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ЗАВИСИТ
СОБЛЮДЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕННЫХ
ПРАВИЛ
ОБЩЕНИЯ
ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ
ОТ
И
ВАЖНЕЙШИМИ КОМПОНЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
ЯВЛЯЕТСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ЭМПАТИЯ КАК
СПОСОБНОСТЬ
«ЭМОЦИОНАЛЬНО»
ВОСПРИНЯТЬ
ДРУГОГО
ЧЕЛОВЕКА, ПРОНИКНУТЬ В ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР, ПРИНЯТЬ ЕГО
СО ВСЕМИ МЫСЛЯМИ И ЧУВСТВАМИ
УМЕТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО ИДЕНТИФИЦИРОВАТЬ СЕБЯ С РЕБЕНКОМ,
ЗАЖИТЬ ЕГО МЫСЛЯМИ И ЧУВСТВАМИ, АДЕКВАТНО ПОНЯТЬ ЕГО
МЫСЛИ И ПЕРЕЖИВАНИЯ – СЛОЖНАЯ ЗАДАЧА. ИМЕННО НА ЭТОМ
КАЧЕСТВЕ НАСТАИВАЛ А.С.МАКАРЕНКО.
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОЧЕНЬ ЦЕННО, КОГДА УЧИТЕЛЬ УМЕЕТ
ПРОНИКАТЬ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ. ВЕДЬ
«ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
О ПАРТНЕРЕ ДИКТУЕТ ВЫБОР СРЕДСТВА
ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НЕГО. ВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАРТНЕРЕ –
УСЛОВИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ЭТИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ…»

6.

ПЕДАГОГ У.П.КОРОЛЕНКО ОТМЕЧАЛ: «КОГДА ЧУВСТВА НЕ НАХОДЯТ
СООТВЕТСТВУЮЩЕГО
ВЫРАЖЕНИЯ,
РЕЗКО
СНИЖАЕТСЯ
ВОЗМОЖНОСТЬ
ВЗАИМОПОНИМАНИЯ.
ПРИЧИНА? НИЗКАЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА, НЕУМЕНИЕ ВЛАДЕТЬ ФОРМОЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ЧИТАТЬ ЧУЖИЕ ЭМОЦИИ. ДЛЯ
ПЕДАГОГА ЭТО ГУБИТЕЛЬНО».

7.

Ведущую роль в педагогическом общении играет
стиль педагогического общения, именно он
неизбежно отражает общую и педагогическую
культуру учителя и его профессионализм.
В стиле педагогического общения находят
выражение
особенности
коммуникативных
возможностей педагога; сложившийся характер
взаимоотношений педагога и воспитанников;
творческая
индивидуальность
педагога;
особенности учащихся.

8.

Авторитарный стиль
Педагог единолично решает все вопросы,
касающиеся жизнедеятельности как классного
коллектива, так и каждого учащегося.
Исходя из собственных установок, он определяет
положение и цели взаимодействия, субъективно
оценивает результаты деятельности. Учащиеся не
участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним
прямое отношение, а их инициатива оценивается
отрицательно и отвергается.
Авторитарный стиль общения реализуется с
помощью
тактики
дидакта
и
опеки.
Противодействие учащихся властному давлению
педагога чаще всего приводит к возникновению
устойчивых конфликтных ситуаций.

9.

Педагоги,
придерживающиеся
этого
стиля
общения, не позволяют учащимся проявлять
самостоятельность и инициативу. Их отличает
непонимание учащихся, неадекватность оценок.
Внешние показатели успешности деятельности
авторитарных педагогов чаще всего позитивны. Но
социально-психологическая атмосфера в таких
группах,
как
правило,
неблагополучная.
Авторитарный
стиль
общения
порождает
неадекватную самооценку учащихся, прививает
культ силы, вызывает неадекватный уровень
притязаний в общении с окружающими людьми.

10.

Попустительский стиль
Характеризуется
стремлением
педагога
минимально включаться в деятельность, что
объясняется снятием с себя ответственности за ее
результаты. Такие педагоги формально выполняют
свои функциональные обязанности.
Попустительский стиль общения реализует
тактику
невмешательства,
основу
которой
составляют равнодушие и незаинтересованность
проблемами учащихся.

11.

Демократический стиль
Педагог ориентирован на повышение роли учащегося
во взаимодействии, на привлечение каждого к
решению общих дел.
Основная особенность этого стиля – взаимопринятие и
взаимоориентация.
В результате открытого и свободного обсуждения
возникающих проблем учащиеся совместно с
педагогом приходят к тому или иному решению.
Для педагогов, придерживающихся этого стиля,
характерны активно-положительное отношение к
учащимся, адекватная оценка их возможностей,
успехов и неудач. Им свойственны глубокое
понимание учащегося, целей и мотивов его
поведения, умение прогнозировать развитие его
личности.

12.

По внешним показателям своей деятельности
педагоги демократического стиля общения уступают
своим авторитарным коллегам. Но социальнопсихологический климат в их группах всегда более
благополучен. Межличностные отношения в них
отличаются доверием и высокой требовательностью к
себе и другим. При демократическом стиле общения
педагог стимулирует учащихся к творчеству,
инициативе,
организует
условия
для
самореализации, что создает возможности для
взаимной персонализации педагога и учащихся.

13.

Чтобы оптимизировать общение У.П. Короленко
рекомендует своеобразное руководство, на
которое можно ориентироваться:
1. Появление в классе бодрое, уверенное,
энергичное.
2. Общее самочувствие в начальный период
общения бодрое, продуктивное, уверенное.
3. Наличие коммуникативного настроения: ярко
выраженная готовность к общению.
4. Энергичное проявление коммуникативной
инициативы, эмоциональная настроенность на
деятельность,
стремление
передать
это
состояние классу.

14.

5.
Создание
на
уроке
необходимого
эмоционального
настроя.
Ученическое
равнодушие часто появляется лишь потому, что
тот интерес, с которым учитель готовил урок, на
самом уроке никак не проявляется в учительском
поведении, поэтому ученики оказываются не
способны «заразиться» учительским интересом.
6.
Органичное
управление
собственным
самочувствием в ходе урока, внеклассного
занятия и общения с детьми: ровное
эмоциональное состояние, способность к
управлению самочувствием, несмотря на
складывающиеся
обстоятельства,
сбои
в
настроении, вытеснение отрицательных мыслей
и желаний.

15.

7.
Управление
общением:
оперативность,
гибкость, ощущение собственного стиля общения,
умения организовывать единство общения и
метода воздействия.
8. Проявление педагогического такта.
9. Владение культурой речи: яркая, образная,
эмоционально насыщенная, доступная, логичная,
лаконичная.
10. Управление голосом: дикция, интонация.
11. Управление мимикой: энергичная, яркая,
педагогически целесообразная.
12. Управление пантомимикой: выразительная,
адекватная
жестикуляции,
пластичная
образность,
эмоциональная
насыщенность
жестов.

16.

13. Формирование дружного ученического
коллектива: включение учеников в общее дело,
то есть обнаружение общей для всех целей.
14. Использование древнего педагогического
совета: «Никогда не делайте замечание всем
участникам беспорядка, а только одному
устраивая проработку всему классу или его
части, учителя часто невольно помогают детям
объединиться в плохих делах».
15. Определение по внешним признакам
состояния ребенка.
16. При общении выслушивать с вниманием и
уважением, не прерывая собеседника.

17.

Но все эти «технологические» приемы активно
заработают только при наличии главного
условия – интереса к педагогической профессии,
вкуса к учительской работе, любви к детям,
взаимопонимании и взаимоуважении субъектов
учебно-воспитательного процесса, иначе говоря
– при условии профессионально-педагогической
направленности личности педагога.