Буданова СГ _Классификации речевых нарушений

1.

Сост.: канд.филол.наук, доц. С.Г. Буданова

2.

I. НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ:
1) Расстройства фонационного оформления высказывания
а) Расстройство звукопроизносительной организации речи
- ДИСЛАЛИЯ
- ДИЗАРТРИЯ
б) Нарушения голосообразования
- ДИСФОНИЯ
в) Расстройство темпо-ритмической организации высказывания
- БРАДИЛАЛИЯ
- ТАХИЛАЛИЯ
- ЗАИКАНИЕ
г) Нарушение интонационно-мелодической стороны речи
- РИНОЛАЛИЯ
2) Нарушения структурно-семантического оформления высказывания
- АЛАЛИЯ
- АФАЗИЯ
II. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
- ДИСЛЕКСИЯ
- ДИСГРАФИЯ
- ДИЗОРФОГРАФИЯ

3.

I. Нарушение средств общения.
а) Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН)
б) Общее недоразвитие речи (ОНР):
- Первый уровень речевого развития (по Р.Е. Левиной)
- Второй уровень речевого развития (по Р.Е. Левиной)
- Третий уровень речевого развития (по Р.Е. Левиной)
- Четвертый уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
II. Нарушения в применении средств общения.
- Заикание.

4.

Основные проявления:
- недифференцированное произношение пар
или групп звуков («тюмка», «тяска», «тяпка» вместо
сумка, чашка, шапка);
- замена одних звуков другими, имеющими
более простую артикуляцию (например, звук л
вместо звука р);
- смешение звуков (например, «Столял стлогает
дошку» вместо Столяр строгает доску).

5.

Первый уровень ОНР:
- длительно сохраняющаяся вокализации;
- преимущественное использование лепетных слов, звукоподражаний;
- отдельные существительные и глаголы бытового содержания, обрывки
лепетных предложений;
- звуковое оформление грубо смазано, нечетко;
- активное использование мимики и жестов;
- значительная ограниченность активного словарного запаса;
- использование одного и того же лепетного слова или звукосочетания
для обозначения разных понятий («бо-бо» — «болит», «смазывать», «делать
укол», «рана» и пр.);
- замена названий действий названиями предметов и наоборот («адас» —
«карандаш», «рисовать», «писать»);
- долгое употребление однословных предложений;
- использование в речи не более 2-3 сложных слов;
- грубое нарушение фонематического восприятия, смешение сходных по
названию, но разных по значению слов («копает» — «катает» — «купает»).

6.

Второй уровень ОНР:
- появление хотя и искаженных, но достаточно постоянных
общеупотребительных слов;
- использование в речи простых распространенных
предложений из 2-3-4 слов;
- ограниченный активный словарный запас;
- наличие в речи аграмматизмов (неправильное употребление
грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие
согласования прилагательных с существительными и др.);
- значительное отставание от возрастной нормы
произносительных возможностей;
- грубые нарушение слоговой структуры слов;
- значительные трудности в формировании собственного
высказывания и пересказа.

7.

Третий уровень ОНР:
- наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития;
- свободное общение затруднено;
- использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений;
- пропуск или перестановка главных и второстепенных членов предложения;
- улучшение произносительных возможностей ребенка, воспроизведения слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости;
- использование всех частей речи;
- аграмматизмы в речи не носят постоянного характера;
- значительный количественный рост словарного запаса;
- нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте;
- бедность и однообразие используемых языковых средств;
- значительное отставание от возрастной нормы фонетического оформления речи.

8.

Типичные лексические ошибки:
— замена названия части предмета названием целого предмета:
«циферблат» - «часы»;
— подмена названий профессий названиями действия: «балерина»
- «тетя танцует», «певец» - «дядя поет» и т. п.;
— замена видовых понятий родовыми и наоборот: «воробей» «птичка», «деревья» - «ёлочки»;
— взаимозамещение признаков: «высокий», «широкий», «длинный» —
«большой».
Типичные грамматические ошибки:
— неправильное согласование прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже;
— неправильное согласование числительных с существительными;
— ошибки в использовании предлогов (пропуски, замены);
— ошибки в употреблении падежных форм множественного
числа.

9.

Четвертый уровень ОНР:
- остаточные проявления нерезко выраженного недоразвития лексики,
грамматики, фонетики и связной речи;
- затруднения при воспроизведении слов сложного слогового состава и
звуконаполняемости;
- речь детей производит достаточно благополучное впечатление, но при
детальном обследовании и при выполнении специально подобранных заданий
выявляются остаточные проявления ОНР;
- несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и
нечеткая дикция – «смазанность» речи;
- незавершенность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятия фонем;
- неточное знание и понимание слов, редко встречающихся в повседневной
речевой практике;
- смешение видовых и родовых понятий;
- значительные трудности с подбором синонимических рядов и антонимических
пар;
- неточное понимание и употребление пословиц, слов и фраз с переносным
значением;
- затруднения в пересказе (логическая последовательность, пропуск важных
частей, повтор отдельных эпизодов и др.).