Профессиональный рост педагогов

1. Методология и дидактические основы профессионального роста педагогов

Елисеенко Екатерина Владимировна,
старший преподаватель кафедры
дидактики и частных методик
учреждения образования «МГОИРО»

2. План лекции:

• Вопрос № 1. Терминология и основные
понятия темы
• Вопрос № 2. Критерии профессионального
роста педагога
• Вопрос № 3. Эффективные приёмы
профессионального роста и личностное
развитие педагога

3. Методоло́гия (от греч. μεθοδολογία — учение о способах; от др.-греч. μέθοδος из μετά- + ὁδός, букв. «путь вслед за чем-либо»

Методоло́гия (от греч. μεθοδολογία — учение
о способах; от др.-греч. μέθοδος из μετά- + ὁδός,
букв. «путь вслед за чем-либо» и др.-греч. λόγος —
мысль, причина) — учение о методах, способах
и стратегиях исследования

4. Дидактические основы (принципы) – это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную

Дидактические основы (принципы) –
это руководящие положения, принципиальные
закономерности, которые называют определенную
систему исходных,
основных дидактических требований к
содержанию, процессу обучения, методам,
приемам, средствам и формам его организации.

5.

Профессиональный рост —
это развитие человека в сфере своей деятельности,
приобретение новых навыков и опыта работы,
которые могут помочь достичь успеха в карьере.
Он открывает широкие горизонты для достижения
поставленных задач, реализации своего
потенциала, преобразования жизни.

6.

профессиональный рост педагога можно определить как процесс
приобретения знаний, умений, способов деятельности, позволяющий ему
эффективно осуществлять педагогическую деятельность и решать
стоящие перед ним профессиональные задачи .
Методическая
компетентность
воспитателя
дошкольного
образования – это интегративно-функциональное образование,
включающее в себя профессиональные (объективно необходимые),
психолого-педагогические, предметные и методические знания и умения,
примененные в различных видах деятельности (организационной,
педагогической, методической, исследовательской и др.). В структуре
методической компетентности воспитателя дошкольного образования
выделяются когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты.

7. Сущность структурных компонентов методической компетентности воспитателя дошкольного образования

8.

9.

Как ни странно, но главное в профессии
учителя — постоянно учиться самому…

10.

Критерии и показатели
эффективного
профессионального роста
педагогов:
участие
педагогов
профессион
альных
конкурсах
участие учащихся
подготовленных
педагогом,
в различных
предметных
на уровне педагогов
конкурсах и
возрастание спроса
олимпиадах;
со
стороны
обучающихся и их
законных
представителей на
получение
образовательных
услуг у конкретного
педагога.

11.

Критерии и показатели профессионального
роста педагогов:
на уровне учреждения образования:
- повышение рейтинга учреждения образования
среди учреждений образования района, города,
страны
- качественное
выполнение
образовательной
политики государства в области подготовки
высокомотивированных
обучающихся
к
дальнейшему получению современных знаний и
умений

12.

Практические рекомендации в
повышении уровня профессиональной
компетенции:
установить причину низкой мотивации
нежелание выполнять
свои должностные
обязанности
низкая квалификация

13.

Эффективные приёмы для профессионального роста
учителя
1. Изучение специализированной учебной литературы
2. Повышение квалификации (например, веб-семинары и
дистанционные курсы. Они проходят в онлайн-режиме,
а учиться можно не выходя из дома.)
3. Профессиональная переподготовка
4. Знакомство с популярными образовательными СМИ
5. Обмен опытом с коллегами
6. Членство в профессиональных сообществах
7. Участие в конференциях и семинарах

14.

8. Обобщение собственного педагогического
опыта – это научно-методическая деятельность
педагога, включающая в себя участие в научных
конференциях, семинарах, круглых столах, написание
статей на профессиональные темы, составление
портфолио.

15.

9. Современные образовательные технологии.
Образовательные технологии не столь точны и
строги, как в производстве, и не гарантируют
результата, но увеличивают вероятность его
достижения. Технологии дают в руки педагога
инструмент,
который
регламентирует
его
деятельность.
Овладение
технологией
освобождает педагога от объемной работы по
отбору
собственной
педагогической
деятельности и обучающихся и оставляет место
для творчества

16.

17.

Без самообразования идея личностного и профессионального
развития учителя практически неосуществима.
Самообразование определяется как осуществляемую человеком
познавательную деятельность, которая:
1. осуществляется добровольно, то есть по доброй воле самого
человека;
2. управляется непосредственно самим человеком;
3. необходима для усовершенствования качеств человека, и сам
человек это осознает и нацелен на это. Необходимо знать
условия, при которых процесс самообразования будет
происходить эффективно.

18.

19.

20.

конфликт
самонеприятия
и безысходности –
самый трагический
вид конфликта
профессионального
самоопределения.
(возникает в ситуации
длительной
нереализованности,
обусловлен
заниженной или чаще
завышенной
самооценкой)
Психологи называют такое
положение вещей
ситуацией искусственно
преувеличенного стресса,
так как человек своим
бесконтрольным
поведением и некритичным
отношением к себе создает
благоприятные условия для
жизненного сбоя.
Конфликт безысходности
приводит человека к
бездействию, а иногда
более трагическим
последствиям.
Обретение
стимула
движения
связано с
необходимостью
освоения новой
социальной
роли, развития
своих
профессиональн
ых навыков в
неожиданной
сфере
деятельности.

21.

Классификация кризисов профессионального развития
личности
Профессионального
роста
(23-25)
Профессиональной
карьеры
(30-33)
Неудовлетворенность
возможностями
занимаемой должности и
карьеры,
а также зарплатой,
профессиональным
статусом. Потребность в
самоутверждении. Создание
семьи, ухудшение
финансового положения
Неудовлетворенность
возможностями саморелизации в
профессиональной ситуации,
профессиональным статусом.
Коррекция Я-концепции
Конструктивный:
повышение
квалификации,
должностной рост,
общественное
признание
результатов
профессиональной
деятельности
Неконструктивный
смена работы, вида
деятельности,
«уход» в
непрофессиональну
ю среду
Конструктивный: должностной рост, принятие
альтернативных сценариев дальнейшей
профессиональной карьеры (освоение новой
специальности, повышение квалификации),
творческая профессиональная деятельность
Неконструктивный: уход из профессиональной
деятельности, стагнация, консерватизм, разрыв
профессиональной идентичности

22.

Социальнопрофессиональной
самоактуализации
(40-42)
Неудовлетворенность
статусом и возможностями
профессиональной
Конструктивный:
самореализации (Что
сверхнормативная
смог?) (изменение
активность, новаторство,
конкурентоспособности на освоение смежных
профессиональных
рынке труда при
областей,
объективно адекватном
наставничество
профессионализме в силу Неконструктивный:
факторов «возраст»,
уход из профессии,
профессиональные
«пол». )
деструкции, апатия,
Первое осознание
тревога, депрессия
неизбежности завершения
профессиональной
деятельности.

23.

24.

25.

Успех профессиональной
деятельности
педагогического работника,
прежде всего, связан с
действием таких
мотиваторов, как
признание и одобрение
результатов его труда,
продвижение по службе,
высокая степень
ответственности,
возможности для
творческого и делового
роста.

26.

27.

28.

Рекомендация:
КНИГА
Надежды Олеговны
Садовниковой
«ПСИХОТЕХНОЛОГИИ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
БАРЬЕРОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ»