инд-тип особ дошкольн

1.

Учет индивидуальнотипологических особенностей
воспитанников при реализации
образовательного процесса
В.В. Авраменко, доцент кафедры
педагогики и психологии УО МГОИРО,
кандидат психологических наук

2.

Вопросы обсуждения
1. Свойства темперамента дошкольников и
учет их в работе педагога
2. Особенности воспитания детей с
синдромом гиперактивности и дефицита
внимания (СДВГ)
3. Особенности работы с одаренными
дошкольниками
4. Гендерное воспитание в дошкольном
возрасте

3.

Индивидуально-типологические
особенности младших школьников
Темперамент
Способности
Характер
• Холерический
• Флегматический
• Меланхолический
• Сангвинический
• Общие и
специальные
• Познавательные
• Моторные
• Организаторские
• Творческие
• Моральные черты
(по отношению к
себе, к другим
людям, к
деятельности, к
вещам)
• Волевые черты
(дисциплина,
ответственность,
самостоятельность,
смелость,
решительность,
настойчивость…)

4.

Дети-холерики
• Они активны и энергичны, могут быть и гиперактивными,
сверхэнергичными, громко и быстро говорят, порывисты в
движениях
• Им трудно успокоиться или перейти от активной деятельности к
занятиям, например, рисованием, конструированием
• Для них сложны любые занятия, требующие усидчивости и
внимания, размеренной работы.
• Они неутомимы, когда речь идет о двигательной активности, а
усидеть на одном месте им просто не под силу
• Им тяжело сдерживать свои эмоции, импульсивны, могут быть
агрессивными.
• Общительны, часто являются лидерами

5.

Советы по воспитанию детей с явными признаками
холерического темперамента
• стимулирование активности ребенка
• проводить обучение игровыми методами
• вырабатывать у ребенка такие качества, как
усидчивость, терпение, приучать к дисциплине
• развивать сопереживание, эмпатию
• поддерживать лидерские и организаторские
качества
• Поощрять, с опорой на позитивное и
контролировать

6.

Дети-флегматики
• ему совсем нетрудно выдержать 25-30 минут занятия,
сидеть тихо и спокойно, дисциплинирован
• замедленные реакции на указания воспитателя,
медленно переключаются на другие виды
деятельности, медленно говорят и думают
• любят занятия, требующие усидчивости и внимания,
размеренной работы, избегают подвижных игр и
занятий, требующих переключения внимания.
• они неутомимы, работоспособны
• спокойны, сдержанны в проявлении эмоций
• малообщительны, могут быть изолированными в
группе

7.

Советы по воспитанию детей с явными признаками
флегматического темперамента
• нельзя ругать ребенка за медлительность, ему
необходимо давать время на то, чтобы подготовиться
к ответу, переключится с одного вида деятельности на
другой.
• проводить с ним игры с элементами соревнования
• включать в подвижные и спортивные игры: игры с
мячом: футбол, волейбол, внезапное бросание мяча
друг другу, сопровождающееся словами “на”, “держи”,
“лови”, “бросай”, “поймай”.
• включать во взаимодействие со сверстниками
• поощрять, создавать ситуацию успеха

8.

Дети-меланхолики
• Слабый тип нервной системы, ребенок не может
выдерживать длительных умственных нагрузок
• Он быстро устает на занятиях, нуждается в частых
перерывах, более длительном отдыхе.
• Очень чувствительны, болезненно реагируют на любые
замечания воспитателя, не выносят резких и грубых
замечаний в свой адрес
• Обидчивы, трудно сходятся с другими детьми, часто слезы, нежелание идти в группу, жалобы на грубость детей
и недоброжелательность воспитателя.
• В знакомой доброжелательной обстановке активны,
работоспособны
• В незнакомой ситуации – замыкаются в себе, слезы

9.

Советы по воспитанию детей с явными признаками
меланхолического темперамента
• Проводить занятия в игровой форме, с
использованием интервалов для
эмоционально-психической разгрузки.
• Проявлять доброжелательность, поддержку,
внимание.
• включать во взаимодействие с ребятами
• поощрять, создавать ситуацию успеха,
использовать «опору»
• Поощрять проявление саморегуляции эмоций

10.

Дети-сангвиники
• обычно жизнерадостны, энергичны,
• легко включаются в работу,
• быстро привыкают к требованиям дисциплины.
• быстро адаптируется в группе - у него появится
много друзей, общителен
• активен в различных видах деятельности
• быстро переключается на другие виды
деятельности, но может не доводить начатое
дело до конца

11.

Советы по воспитанию детей с явными признаками
сангвинического темперамента
• проводить занятия в игровой форме, с
использованием интервалов для эмоциональнопсихической разгрузки.
• проявлять доброжелательность, поддержку,
внимание.
• включать во взаимодействие с ребятами,
• поощрять, создавать ситуацию успеха,
использовать «опору»
• поощрять проявление саморегуляции эмоций
• контролировать доведение начатого до конца,
дисциплину

12.

Диагностические критерии СДВГ по
классификации DSM-IV (1994)
А. Для постановки диагноза необходимо наличие:
1) шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у
ребенка на протяжении как минимум шести месяцев и выражены настолько, что
свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным
характеристикам
• НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
1. Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия
допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.
2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
3. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться
до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что
никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).
5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и
других видов деятельности.
6. Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного
сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).
7. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные
принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

13.

Диагностические критерии СДВГ по
классификации DSM-IV (1994)
А. Для постановки диагноза необходимо наличие:(
2) шести или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые
сохраняются на протяжении по меньшей мере шести месяцев и выражены настолько, что
свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным
характеристикам
•ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится,
вертится.
2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно
оставаться на месте.
3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то
залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили
мотор».
6. Часто бывает болтливым.
•ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
7. Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.
8. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
9. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или
игры).
9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

14.

Диагностические критерии СДВГ по
классификации DSM-IV (1994)
• В. Некоторые симптомы импульсивности,
гиперактивности и невнимательности начинают
вызывать беспокойство окружающих в возрасте
ребенка до семи лет.
• С. Проблемы, обусловленные
вышеперечисленными симптомами, возникают в
двух и более видах окружающей обстановки
(например, в школе и дома).
• D. Имеются убедительные сведения о клинически
значимых нарушениях в социальных контактах
или школьном обучении.

15.

Согласно принципам классификации DSM-IV, в случаях
полного соответствия наблюдаемой клинической картины за
последние шесть месяцев одновременно разделам (1) и (2)
перечисленных критериев ставится диагноз сочетанной формы
СДВГ.
Если за последние шесть месяцев отмечалось полное соответствие
симптомов критериям раздела (1) при частичном соответствии
критериям раздела (2), то ставится диагноз «СДВГ с
преимущественными нарушениями внимания».
Если за последние шесть месяцев отмечалось полное соответствие
симптомов критериям раздела (2) при частичном их соответствии
критериям раздела (1), то используется диагностическая
формулировка: «СДВГ с преобладанием гиперактивности и
импульсивности».

16.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С СДВГ
Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Изо дня в день время приема пищи, выполнения домашних
заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.
Во время игр ограничивайте ребенка одним партнером.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками,
раскрашивание и т.п.).
Избегайте мест и ситуаций, где собирается много людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в
ресторанах оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее действие.
В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его каждый раз, когда он этого
заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Давайте ребенку возможность для расходования избыточной энергии. Полезны ежедневные физические
занятия на свежем воздухе, длительные прогулки, бег.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению у него самоконтроля и нарастанию
гиперактивности.

17.

Одаренность
системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности
по сравнению с другими людьми.
Одаренный
ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными достижениями в том или ином виде
деятельности (или имеет внутренние предпосылки для
таких достижений)

18.

Признаки одаренности
Мотивационный аспект поведения одаренного
ребенка
- Повышенная избирательная чувствительность к
определенным сторонам предметной деятельности,
переживание чувства удовольствия.
- Повышенная познавательная потребность.
- Ярко выраженный интерес .
- Предпочтение парадоксальной, противоречивой и
неопределенной информации.
- Высокая требовательность к результатам
Инструментальный аспект поведения одаренного
ребенка
- Наличие специфических стратегий деятельности.
- Сформированность качественно своеобразного
индивидуального стиля деятельности.
- Особый тип организации знаний.
- Своеобразный тип
обучаемости.

19.

Особенности личности одаренных детей
С гармоничным типом развития
Качества личности:
- стремление к творческой деятельности,
самостоятельность, любознательность,
увлеченность, интерес, внутренняя мотивация,
перфекционизм, устойчиво высокая самооценка,
независимость.
Взаимоотношения со сверстниками и педагогами:
- быстро адаптируются к коллективу, пользуются
уважением детей, часто становятся лидерами,
«звездами» группы.
С дисгармоничным типом развития
Качества личности: неравномерность психического
развития - значительное опережение в умственном
или художественно-эстетическом развитии;
доминирование интересов, личностные
приоритеты, повышенная впечатлительность и
реактивность, доминирование направленности
лишь на усвоение знаний.
Взаимоотношения со
сверстниками и педагогами:
плохо развиты
навыки социального
поведения, проблемы
в общении.

20.

Работа педагогов и психологов с одаренными
воспитанниками
1
2
Индивидуальный и
дифференцированный подход
при организации
образовательного процесса
Кружки, индивидуальные формы
работы
3
Тьюторское сопровождение
одаренных учащихся
4
Организация исследовательской
деятельности
5
6
7
8
Коррекционно-развивающие
занятия психолога
Консультирование педагогов
Консультирование родителей
Создание развивающей среды

21.

Понятие «Пол»
• биологический
• психологический - осознание себя представителем
конкретного пола и соответствующее поведение
• социальный - полоролевое поведение
• половая идентичность – осознание субъектом своей
принадлежности к мужскому или женскому полу (или
неопределенности своего сексуального статуса),
субъективное переживание своей половой роли
• гендер (род) – совокупность представлений о
личностных и поведенческих особенностях мужчин и
женщин

22.

Система работы по полоролевому
воспитанию
• знакомство педагогов с теоретическими знаниями о
психосоциальных различиях мальчиков и девочек,
особенностями их воспитания и обучения;
• пропаганда педагогических знаний по этому вопросу
с родителями и привлечение их к участию в
педагогическом процессе;
• построение соответствующей развивающей среды;
• построение модели педагогического процесса

23.

Гендерные особенности
дошкольников
• Анатомо-физиологические особенности
• Психологические особенности
- Особенности восприятия
- Активность
- Интересы
- Игры

24.

Направления работы с семьей
воспитанников
• Клуб «СемьЯ»
• Родительские собрания
• Консультации
• Проекты
• Культурно-досуговые мероприятия
• Выставки, конкурсы

25.

Построение предметноразвивающей среды
• Игровая среда
• Трудовая деятельность
• Конструктивная деятельность
• Интеллектуальная среда (книги…)

26.

Построение модели педагогического
процесса по реализации полоролевого
воспитания
реализация дифференцированного подхода
реализация личностно ориентированного подхода
этические беседы
режимные моменты
игровые методы
народные традиции
фольклор
сюжетно-ролевые игры
искусство - живопись, театрализация, литература, кино
игровое моделирование и прогнозирование ситуаций
труд
музыка
физическое воспитание