основы педагогики

1. Основы педагогики курс лекций

Яркова Галина Андреевна, к.пед.н., доцент
ТПИ им.Д.И. Менделеева

2. Каждому человеку соответствует определённый род деятельности, который делает его полезным для общества и одновременно приносит

ему
счастье.
Морис Баррес

3.

4.

5.

1. «Педагогика» от греч. paidagogike –
1) наука о воспитании и обучении
подрастающего поколения;
2) «Педагогика – наука о специально
организованной, целенаправленной и
систематической деятельности по
формированию человека в процессе
обучения , о содержании, формах и
методах воспитания, образования и
обучения»;
3) Наука об Образовании человека,
включенного в педагогический
процесс.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16. Тема 2. Педагогика в системе наук о человеке

17. ПЛАН

1. Основные категории педагогики
2. Система педагогических наук. Связь
педагогики с другими науками.

18. Литература

1. Кожаспирова, Г.М. Педагогика: учебник /
Г.М. Кожаспирова. – М.: Гардарики, 2019.
– С. 19-35.
2. Педагогика: учебник для студентов
учреждения высш. проф. образования/
под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Издат
центр «Академия», 2014. – 624 с.
3. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб.
пособие: в 2 ч./ под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Владос, 2002. – Ч.1.286 с.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34. ТИПЫ, МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ

35.

«Отношения, познающиеся из опыта,
всегда не вполне достоверны и
совершенны, и однако же сравнению
всегда есть за что уцепиться».
М. Монтень

36. Типы воспитания

Первый исторический тип воспитания, относится к
первобытному человеку. Воспитывала сама жизнь;
природная среда требовала от человека только такого
поведения и действия, которые позволили бы ему выжить.
В данный период проявлялся традиционный характер
ориентации
детей
на
воспроизводство
деятельности взрослых.
Любые виды самоограничений, с которыми сталкивался
ребенок, были коллективными и носили обязательный
характер. Возникла потребность познания окружающего
мира.

37.

Второй тип представляет историческое многообразие
воспитания человека, обусловленное социокультурными
особенностями цивилизации, эпохи, страны, нации.
Древние цивилизации оставили человечеству бесценное
наследие, относящееся к организованному воспитанию
человека (А.Н.Джуринский, Г.Б. Корнетов).
Основные черты педагогической традиции,
определившей западный тип воспитания. К ним относятся:
• ценностно-рациональный характер обучения и
воспитания;
• преимущественная ориентация на развитие воли и разума;
• утверждение в человеке индивидуального и творческого
начал, сочетавшееся с гармонизацией отношений с
социумом.

38. В.О. Ключевский о традициях воспитания в России:

• в древний период - семейно-общинное воспитание и
мифологическое образование;
• христианское воспитание человека на «миру» и
приобщение человека к православию с самого раннего
возраста;
• схоластическое образование.

39.

На протяжении длительного исторического периода
воспитание в России подразделялось на народное
(крестьянское), домостроевское (воспитание в семьях
купцов и мещан) и дворянское.
Народное
образование
было
начальным
и
ремесленным, а дворянское — высшим.
С
1917
года
в
России
реализуются
идеи
коммунистического воспитания, которое предполагает
программу всеобщей грамотности и трехступенчатую
систему непрерывного образования, характеризующуюся
единообразием образовательных учреждений во всех
регионах России (детский сад, школа, училище, техникум,
институт, университет).
С начала 1990-х годов Россия перешла к новому этапу
решения воспитательных и образовательных задач.

40.

41. РЕЗЮМЕ

В истории развития педагогической практики выделяют
два главных типа воспитания: первобытного и социальноориентированного человека. В процессе цивилизационного
развития человечества оформились восточный и западный
типы воспитания. В истории развития педагогических
традиций
каждого
народа
имеются
характерные
особенности,
которые
определяют
неповторимость
соответствующих тенденций в каждой стране.

42. МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ

«То, что мы знаем ограничено, а что не
знаем - бесконечно».
Лаплас

43. В процессе теоретического обоснования и объяснения природы воспитания выделяют три основные парадигмы:

Парадигма социального воспитания (П. Бурдье, Ж.
Капель, Л. Кро, Ж. Фурастье) ориентируется на приоритет
социума в воспитании человека. Ее сторонники предлагают
корректировать наследственность.
Биопсихологическая парадигма (Р. Галь, А. Медичи,
Г.Миаларе, К. Роджерс, А. Фабр) признают важность
взаимодействия человека с социокультурным миром.
Третья
парадигма
акцентирует
внимание
на
диалектической
взаимозависимости
социальной
и
биологической,
психологической
и
наследственной
составляющих в процессе воспитания (3.И. Васильева, Л.И.
Новикова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

44. наиболее известные в мире модели воспитания

В зависимости от философской концепции,
определяющей принципы и особенности системы
воспитания, выделяют модели прагматического,
антропологического, социетарного, свободного
и другие модели воспитания.

45.

Прагматизм как философия воспитания
Задача воспитания - научить воспитуемого
решать реальные жизненные проблемы и с
накоплением такого опыта добиться
максимального благополучия, успеха в рамках тех
норм, которые определены социальной средой
его жизнедеятельности.

46.

Антропоцентристская модель
воспитания
Процесс воспитания должен строиться так, чтобы
воспитанник мог совершенствоваться во всем
многообразии проявлений человека.
Задача воспитания - программировать процесс
развития личности, чтобы сохранить человеческое в
ученике и помочь воспитаннику в процессе
саморазвития, проявлениях творчества, обретении
духовного богатства, проявлениях
индивидуальности.

47. Свободное воспитание

Данная модель - вариант демократического
стиля воспитания, направленное на
формирование интересов у воспитуемых и
создание условий для свободного выбора
способов их удовлетворения, а также ценностей
жизни.
Задача воспитания - научение и приучение
воспитанника быть свободным и нести
ответственность за свою жизнь, за выбор
духовных ценностей, привести всё в гармонию.

48. Социетарная модель воспитания

Данная модель воспитания ориентирована на выполнение
социального заказа как высшей ценности для группы
людей, который предполагает тенденциозный подбор
содержания и средств воспитания в рамках малых (семья,
референтная группа, школьный коллектив и др.) и больших
социальных групп (общественные, политические,
религиозные сообщества, нация, народ и др.).
Задача воспитания - помочь становлению и
совершенствованию личности воспитанника, осознанию им
своих потребностей и интересов, с опорой на идеи
гуманизма.

49. Технократическая модель воспитания

Процесс воспитания - строго направленный,
управляемый и контролируемым, технологично
организованный, и следовательно, воспроизводимый и
приводящий к проектируемым результатам.
Представители отмечают, что в процессе воспитания
реализуется формула «стимул—реакция—подкрепление»
или «технологию поведения» (по Б. Скиннер).

50. Резюме

В зависимости от научных основ понимания человека и
процесса его развития появились разные концепции и модели
воспитания. Через понимание сущности воспитания можно
определить специфику определенной модели или концепции,
их достоинства и недостатки.
Человек постоянно обогащает теорию и практику
воспитания. Поэтому предполагается постоянная
«открытость» педагогического знания о человеке и процессе
его воспитания, это способствует становлению новых научных
школ и направлений, возможности их разнообразия.

51. Задания для самостоятельной работы:

Доклады на тему:
«Пафос практики воспитания и обучения в Древней
Греции»
«Дальневосточная цивилизация на территории Китая, в
Корее и Японии во второй половине 1-го тысячелетия до
н.э.»
«Стили семейного воспитания»
:

52. Вопросы для самоконтроля

1. Назовите три основные парадигмы воспитания человека.
2. Выделите важнейшие особенности исторических типов
воспитания человека.
3. Каковы педагогические традиции, сложившиеся в период
великих древних цивилизаций?
4. Дайте характеристику восточному и западному типу
воспитания человека.
5. В чем специфика педагогических традиций в России?
6. По каким основаниям выделяют разные модели
воспитания?
Какая из моделей воспитания вам больше всего понравилась,
какую из них вы бы выбрали для воспитания своих детей?
7. Возможно ли появление новых направлений и моделей
воспитания в мировой и отечественной практике? От чего это
зависит?

53.

Детям очень много можно объяснить
очень легко, лишь бы только
объясняющий сам понимал ясно предмет,
о котором взялся говорить с детьми,
и умел говорить человеческим языком.
Н.Г.Чернышевский
Классификация и характеристика
методов воспитания

54. Понятие «метод воспитания»

Метод воспитания — система
взаимосвязанных действий воспитателя и
воспитуемых, обеспечивающих усвоение
содержания воспитания.
Метод воспитания характеризуется тремя
признаками: конкретным содержанием
воспитательной деятельности; определенным
способом его усвоения; специфической формой
взаимодействия участников воспитательного
процесса.

55. Классификация методов воспитания:

1.Методы формирования сознания личности: рассказ,
беседа, лекция, диспут, метод примера.
2.Методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения личности: приучение,
метод создания воспитывающих ситуаций, инструктаж,
педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации.
3.Методы стимулирования и мотивации деятельности
и поведения личности: соревнование, познавательная игра,
дискуссия, эмоциональное воздействие.
4.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании (Ю.Бабанский)
В реальных условиях педагогического процесса методы
выступают в сложном и противоречивом единстве.
Решающее значение здесь имеет гармонично организованная
система.

56.

Выбор методов воспитания осуществляется в
соответствии с педагогическими целями, которые
ставятся с учётом воспитательной среды, возраста,
индивидуально-типологических особенностей
учащихся, уровня воспитанности конкретного ребёнка
и коллектива в целом.

57.

58.

59. Метод примера

Метод примера включает различные
средства и приемы, учитывающие
естественную склонность человека к
подражанию, копированию наиболее ярких
образцов и идеалов

60. Метод упражнения

Метод упражнения представляет собой
систему многократных и усложняющихся
повторений специальных действий и
поступков в целях формирования
личностных качеств, умений и привычек
правильного поведения.

61. Метод приучения

Метод приучения – это система
хорошо продуманной организации
учебы, жизни и быта учащихся,
приучающая их к порядку,
разумному поведению.

62. Метод убеждения

Метод убеждения – наиболее сложная совокупность
вербального (устного) воздействия на сознание учащегося с
помощью логических доказательств, позволяющая
сформировать у него систему знаний, общечеловеческих
ценностей и идеалов. Важным результатом метода
убеждения является убежденность человека как устойчивое
свойство личности, определяющее уровень мировоззрения,
реализуемый в деятельности и поступках.

63. Метод внушения

Метод внушения – это комплекс способов
информационного воздействия на психику человека,
связанного со снижением логичности и критичности
мышления и восприятия установок, требований на
подсознательном уровне

64. Метод соревнования

Метод соревнования - представляет собой совокупность
разнообразных приемов и действий воспитателя, с помощью
которых он развивает у воспитанников дух здоровой
конкуренции, потребность быть всегда и везде первыми

65. Метод поощрения 

Метод поощрения
Метод поощрения – это комплекс приемов и средств
морального и материального стимулирования лучших
результатов разнообразной деятельности учащихся, их успеха в
воспитании

66. Метод принуждения

Метод принуждения – это система приемов и способов, с
помощью которых воспитатель принуждает воспитанника
развивать и усовершенствовать свои лучшие качества и
отказываться от плохих, вредных привычек.

67. Задания для самостоятельной работы

1.
-
-
-
Подготовить доклады:
Я.А. Коменский, Д. Локк, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко
о сущности и месте воспитания в становлении
личности.
Характеристика методов воспитания с практическим
обоснованием.
Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко о роли
различных методов в воспитании.
2. Вопросы для обсуждения:
В чём смысл трёх ступеней воспитания по Я.А.
Коменскому?
Какие особенности выделяют при выборе методов
воспитания?
3. Творческие задания по теме (по выбору студента).

68. При выборе методов воспитания важно учитывать

конкретное
направление
воспитания,
необходимость которого диктуется ситуацией;
характер и уровень развития воспитанников;
уровень зрелости конкретных учебных групп,
трудовых
коллективов,
в
которых
осуществляется воспитательный процесс;
личностные,
индивидуальные
особенности
воспитанников. Нельзя применять одни и те же
воспитательные методы для старых и молодых,
для
людей,
относящихся
к
разным
психологическим типам, темпераментам и т.п.

69.

Поучения значат много, но поощрение –
все... Поощрение после порицания подобно
солнцу после дождя.
И.Гёте
Детям нужны не поучения, а примеры.
Ж.Жубер
Истинное воспитание состоит не
столько в правилах, сколько в упражнениях.
Ж.-Ж.Руссо

70.

Содержание и организация
образования

71. Основные вопросы

• Основные понятия и подходы к содержанию
образования.
• Теории формирования содержания образования.
• Принципы и критерии отбора содержания общего
образования.
• Государственный образовательный стандарт.
• Нормативные документы, регламентирующие
содержание образования.

72. Содержание образования

Содержание образования – это педагогически
адаптированная система научных знаний,
связанных с ними практических умений и навыков,
которыми необходимо овладеть обучающимся

73.

74.

75. Основные теории формирования содержания

- Теория материального содержания образования ( XVIII-XIX в.)
- Теория формального содержания образования ( XVIII-XIX в.)
- Теория дидактического прагматизма ( XIX-XX в.)
- Теория функционального материализма (первая половина XX в.)
- Теория операциональной структуризации (вторая половина XX в.)

76. Теория материального содержания образования

Сторонники данной теории считали, что
основная цель образования состоит в передаче
учащимся как можно большего объема знаний
различных областей науки.
Такое мнение разделяли многие известные
педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Г.
Спенсер и др.)
Своих сторонников эта теория имеет и в
настоящее время.

77. Теория формального содержания образования

Сторонники (Дж. Локк, И.Г.Песталоцци, И.Гербарт и др.)
рассматривали обучение как средство развития способностей,
познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти,
представлений, мышления.
Источником знаний, как считают они, является разум. Поэтому
необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека.

78. Теория дидактического прагматизма

Эта
теория
появилась
как
ответ
на
неудовлетворенность теориями материального и
формального содержания образования. В США ее
основы были заложены известным педагогом
Дж.Дьюи,
в
Европе
аналогичные
взгляды
высказывал немецкий педагог Г.Кершенштейнер.
Сторонники теории считали, что источник
содержания образования заключен в общественной и
индивидуальной деятельности ученика.
Содержание
образования
должно
быть
представлено в виде междисциплинарных систем
знаний, освоение которых требует от учеников
коллективных усилий, практических действий по
решению поставленных задач.

79. Теория функционального материализма

Эту теорию разработал известный польский
ученый В. Оконь.
По его мнению, необходима такая теория, которая бы
обеспечивала как получение знаний учащимися, так и
приобретение ими умения пользоваться этими
знаниями в своей деятельности, т.е. должна быть
интегральная связь между познанием и
деятельностью. В. Оконь также считает, что в
содержании отдельных предметов должна
отражаться их ведущая идея (в биологии — идея
эволюции, в математике — идея функциональных
зависимостей, в истории — историческая
обусловленность и т.д.), то есть при отборе
содержания образования необходимо
руководствоваться мировоззренческим подходом

80. Теория операциональной структуризации

Появление этой теории связано с внедрением в
учебный процесс программированного обучения.
Данная теория не столько пытается ответить на
вопрос, каким должно быть содержание образования,
сколько – каким образом его передать ученикам, как
правильно его структурировать, разделить на
связанные содержательно и логически части.

81.

82. Принципы и критерии отбора содержания общего образования

83.

84. Государственный образовательный стандарт

Стандарт образования – это система
основных параметров, принимаемых в качестве
государственной
нормы
образованности,
отражающей
общественный
идеал
и
учитывающей возможности реальной личности
и системы образования по достижению этого
идеала.
Основными объектами стандартизации в
образовании
являются
его
структура,
содержание, объем учебной нагрузки и уровень
подготовки учащихся.
Нормы и требования, установленные
стандартом, принимаются как эталон при
оценке качества основных сторон образования.

85.

86.

Учебный план - документ, который определяет состав учебных
предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок
(последовательность) их изучения и количество учебных часов,
отводимых на каждый предмет в год, неделю; продолжительность
учебного года и каникул.
Типы учебных планов: базисный учебный план; региональный
учебный план; Учебный план школы

87.

88. Задания для самостоятельной работы

Подготовить доклады:
1. Основополагающие принципы содержания образования в XXI
веке.
2. Государственный образовательный стандарт (дошкольного
образования, начального образования, общего основного
образования)
Вопросы:
1.Что понимают под содержанием образования?
2.Назовите подходы к определению сущности содержания
образования.
2.Каковы критерии отбора содержания образования?
3.Каково назначение Государственного образовательного
стандарта?
4.Каковы
основные
компоненты
Государственного
образовательного стандарта?

89. Спасибо за внимание!