Андреева В.М

1.

Модель
вариативного образования
для детей с РАС
Андреева Виктория Михайловна
заместитель директора, учитель ресурсного
класса
МАОУ СОШ № 3 им. С.В. Дубинского ст.
Березанской

2.

Внутренняя
среда

3.

Внутренняя
среда

4.

Внутренняя
среда

5.

Внутренняя
среда

6.

7.

Внутренняя
среда

8.

9.

10.

11.

12.

Внешняя
среда

13.

Внешняя
среда

14. Супервизор Координатор/Поведенческий аналитик Администрация школы Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер Тьютор

Команда
Супервизор
Координатор/Поведенческий аналитик
Администрация школы
Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер
Тьютор
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учителя регулярных классов школы
Педагоги дополнительного образования школы

15.

Режим работы
в ресурсном
классе

16.

НОРМАТИНОПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
НОРМАТИНа сегодняшний день Министерство образования
и науки Российской Федерации приводит прикладной анализ
поведения в методических рекомендациях по вопросам
внедрения ФГОС НОО ОВЗ в числе наиболее эффективных
методов для работы с обучающимися с ОВЗ, включая
обучающихся с РАС ( от 11.03.2016 № ВК-452/07, раздел
«Особенности организации
образовательной деятельности»)
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
Также Минобрнауки РФ в письме от7 июля 2017 г. № ТС267/07 прямо указывает на научную обоснованность и
высокую эффективность модели «Ресурсный класс» при
организации
особых
образовательных
условий
для
обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС),
неотъемлемой и важной частью которой является метод
прикладного анализа поведения.
НО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ

17.

Н
ПАП
Прикладной анализ поведения (ПАП)это наука об изучении
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ и исправлении
человеческого поведения, которая
отличается от родственных дисциплин
своим предметом, целями и методами.
АСПЕКТЫ

18.

Н
Ее предмет,
цель,
методы
Её предмет - социально значимые формы
поведения,
поддающиеся
объективному
описанию.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Цель - надежным способом исправить
нежелательное поведение.
Методы
объективное
описание,
количественная оценка и контролируемый
эксперимент.
АСПЕКТЫ

19.

Н
Прикладной
анализ
поведения
ПАП - это естественно - научная
дисциплина,
которая
занимается
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
поиском внешних
факторов, влияющих
на социально
значимое поведение
человека, и разработкой способов
коррекции поведения, используя эти
факторы.
АСПЕКТЫ

20.

Н
ПОВЕДЕНИЕ
Поведение не возникает в
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
пустоте, всегда
способствуют какие-то
условия.
ТЫ

21.

ПОВЕДЕНИЕ
ТПоведение
-это
деятельность
живых
организмов. Применительно к человеку поведение
– это все, что делают люди, в том числе то, как
они двигаются, что говорят, что думают и что
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
чувствуют.
Открыть пакетик с орешками - значит, проявить
определенное поведение, но подумать о том, что
хочется орешков и что неплохо бы достать их из
пакетика, - это тоже значит проявить
определенное поведение.
Ы

22.

ПОВЕДЕНИЕ
Поведение не происходит в пустоте, а это
означает:
1) Наличие двух самостоятельных сущностейорганизма и среды.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
2) Наличие связи между ними.
Депрессия, чувство голода, тревога - это не
поведение, а состояние.
Ы

23.

ФУНКЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ
Привлечение внимания.
Доступ к желаемому.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Избегание.
Аутостимуляция .
Ы

24.

ФУНКЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ
Если мы говорим о детях с РАС, то у
них как раз нарушение:
Коммуникации,
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Дефицит социальных навыков,
Поведенческие особенности
Ы

25.

ФУНКЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
«Привлечение
внимания»
Если
ребенок
с
серьезным
дефицитом
внимания,
он
будет
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
демонстрировать
те
виды
поведения, которые вызывают
наибольшую реакцию со стороны
взрослых.
Ы

26.

ФУНКЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
«Доступ к
желаемому»
Когда ребенок добивается чего-то:
получить
мороженное
или
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
конфету, покачаться на качели.
Желаемое - это не
предмет, но и действие.
Ы
только

27.

ФУНКЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
«Избегание»
Избегание – это демонстрация
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
ребенком проблемного поведения
в том случае, если он хочет от
чего-то избавиться.
Ы

28.

ФУНКЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
«Аутостимуляция»
Аутостимуляция - это поведение,
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
которое
обусловлено
специфическими
сенсорными
потребностями конкретного ребенка.
Ы

29.

ФУНКЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
Пока ребенок маленький (дошкольный и
младший школьный возраст) с функциями
поведениями достаточно легко разобраться.
Желания человека достаточно прозрачны,
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
конкретны: не хочу писать, конкретно хочу
конфету, конкретно хочу сейчас на батут и т.д.
Но чем старше становится ребенок, тем
больше у него потребностей. Чем больше
человек развивается, тем больше он хочет и
тем большего не хочет. И функции начинают
перекликаться.
Ы

30.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ
РЕПЕРТУАР
Поведенческий репертуар – это все, что
мы с вами умеем. Все наборы знаний,
умений, которые мы демонстрируем.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
Но мы разделяем
на учебный репертуар,
вербальный
репертуар,
репертуар
нежелательного поведения. Несмотря на
то
что
поведенческий
репертуар
обширен,
иногда
он
происходит
осознанно, а иногда и
неосознанно.

31.

Если мы говорим о детях с РАС, то
мы понимает, что у них как раз
нарушения: АСПЕКТЫ
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
Коммуникации
Дефицит социальных навыков
Поведенческие особенности.

32.

В нашей работе мы
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
используем доказанные
научные методы.

33.

Поведение не возникает в
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
пустоте, АСПЕКТЫ
всегда
способствуют
какие-то
условия.

34.

ФУНКЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ
Привлечение внимания.
Доступ к желаемому.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Избегание.
Аутостимуляция .
Ы

35.

Спасибо за внимание!
Андреева Виктория Михайловна
[email protected]
89182625216