зан. 3. Псих особ мл школ

1.

Психологические особенности детей
младшего школьного возраста

2. Кризис 7-ми лет

Появляется новый уровень самосознания
(сын, партнёр, ученик, одноклассник)
Появляется осознание своего
социального «Я» (положение в обществе)
Формирующаяся личность 7-летнего
ребенка приобретает внутреннюю
позицию (поведение, деятельность)

3. Компоненты психологической готовности к школе:

физиологическая (зрелость мозга,
вес, рост и т.д.);
интеллектуальная готовность;
социально-психологическая
готовность;
готовность эмоционально-волевой
сферы

4. Мотивы обучения (по ОВЧАРОВОЙ Р. В. )

Внешний (принуждение родителей).
Учебный (непосредственный интерес к
форме и содержанию учебного процесса).
Игровой (дети ходят в школу, чтобы
поиграть со сверстниками).
Позиционный (посещение школы дает
ощущение взрослости).
Социальный (понимание значимости
учения для дальнейших достижений).
Оценочный (получать хорошие отметки).

5. Ведущая деятельность – учебная

Вначале формируется интерес к самому процессу
учебной деятельности без осознания её значения
Затем возникает интерес к результатам своего
учебного труда
Появляется интерес к содержанию учебной
деятельности, к приобретению знаний
Чувство удовлетворения от своих достижений
подкрепляется одобрением, похвалой учителя!

6.

7.

Особенности развития
психических процессов

8. Особенности развития восприятия

С живым любопытством воспринимает окружающую
среду;
к концу младшего школьного возраста, при
соответствующем обучении, появляется
синтезирующее восприятие;
устанавливается тесная связь его с действиями младшего
школьника;
Ярко выраженная эмоциональность восприятия;
в процессе обучения восприятие углубляется, принимает
характер организованного наблюдения

9. Особенности развития внимания

Могут сосредоточено заниматься одним
делом 10-20 минут
В 2 раза увеличивается объём внимания,
повышается его устойчивость,
переключение и распределение
Способны концентрировать внимание,
но у них еще преобладает
непроизвольное внимание

10. Особенности памяти

Усиливается роль и удельный вес
словесно-логического, смыслового
запоминания и развивается
возможность сознательно управлять
своей памятью и регулировать её
проявления.
Более развита наглядно-образная
память, чем словесно-логическая.
Лучше, быстрее запоминают и прочнее
сохраняют в памяти конкретные
сведения.
склонны к механическому запоминанию
без осознания смысловых связей внутри
запоминаемого материала.

11. Приёмы запоминания

Сначала это многократное прочитывание
материала,
затем чередование прочитывания и пересказа.
Важна опора на наглядный материал.
Включение слова, в игру или трудовую
деятельность.
Использование элементов соревнования, похвалы
учителя, звёздочки в тетради.
Составление плана.
Использование мнемических приёмов, например,
ассоциации и др.

12. Особенности воображения

Виды воображения:
воссоздающее воображение
творческое воображение

13. Особенности мышления

Переход от наглядно-образного к словеснологическому мышлению
формирование теоретического мышления:
Решение задач
Первые обобщения, выводы,
проведение аналогий,
построение умозаключений
Постепенно начинают формироваться
элементарные научные понятия

14. Новообразования в младшем школьном возрасте:

Учебная деятельность становится ведущей.
Завершается переход от наглядно-образного
к словесно-логическому мышлению.
Отчетливо виден социальный смысл учения.
Мотивация достижения становится
доминирующей.
Происходит смена референтной группы, по
сравнению с дошкольным возрастом.
Происходит смена распорядка дня.
Укрепляется новая внутренняя позиция.
Изменяется система взаимоотношений
ребенка с окружающими людьми

15.

16. Новообразования в психических процессах

Восприятие преобразуется в наблюдение
Память произвольная смысловая
Речь произвольная с учетом цели и условий
речевой коммуникации
Внимание произвольное
Мышление словесно-логическое
Речь письменная

17. Особенности формирования личности

Закладывается фундамент
нравственного поведения, происходит
усвоение моральных норм и правил
поведения, формируется общественная
направленность личности
Интенсивно развивается самосознание.
Переживают свою уникальность,
осознают себя личностью, стремится к
совершенству.
Недостаточность воли.
Младшие школьники очень эмоциональны.
Развитие коллективистских отношений.

18. Задания:

1.
Подготовиться к дискуссии по теме:
«Особенности работы с детьми
группы риска: дети с синдромом
дефицита внимания СДВГ
(гиперактивные); леворукий ребёнок;
дети с нарушением эмоциональноволевой сферы».
2. Подобрать игры, задания, упражнения
для осуществления коррекционной
работы с детьми группы риска.

19. Литература

1. Возрастная психология (Психология развития). Электронный
учебник. Автор-составитель: Кагермазова Л.Ц., д.психол.н.,
профессор кафедры педагогики и психологии ДПО КБГУ.
2. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч.2: От младшего
школьного возраста до юношества / Б.С. Волков. - М.: Владос, 2010.
- 343 c.
3. Волков, Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для
бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c.
4. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста: Учебное
пособие / О.О. Гонина. - М.: Флинта, 2016. - 272 c.
5. Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста:
Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.Ю.
Кулагина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 291 c.
6. Немов Р.С., Психология: Учебник для студентов высших учебных
заведений, в 3-х книгах, 3 издание, М.: «Владос», 2009.
7. Психология человека от рождения до смерти / Под общей
редакцией А. А. Реана - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
8. Шадриков В.Д. Взгляды Л.С. Выготского на проблему развития
высших психических функций (в контексте психологии
способностей) // Вестник практической психологии образования.
2007. №1.