Дети младшего школьного возраста

1. Дети младшего школьного возраста

Воеводская М. С.
Педагог - психолог

2. Общая характеристика развития ребенка в период от 6-7 до 10-11(12) лет;   

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗРЕВАНИЕ:
1.
Мозг
Увеличение веса с 90%(5лет) до 95%(10лет)
Усиление специализаций полушарий ГМ
2.
Нервная
система
Развиваются новые связи между нервными клетками
3.
Нервная
ткань
К 8 годам нервная ткань, соединяющая полушария,
становится более совершенной и обеспечивает их лучшее
взаимодействие
4.
Лобный
отдел БП
Морфологическое созревание лобного отдела больших
полушарий (7лет), возможность целенаправленного
произвольного поведения
5.
Органы и
ткани
Изменения, существенно повышающие физическую
выносливость ребенка
6.
Мышцы
Развитие крупных мышц существенно опережает развитие
мелких(сильные и размашистые движения)

3.

По некоторым
показателям развития
большой разницы между
мальчиками и девочками
младшего школьного
возраста нет, до 11-12 лет
пропорции тела у
мальчиков и девочек почти
одинаковы. В этом возрасте
продолжает формироваться
структура тканей,
продолжается их рост.
Темп роста в длину
несколько замедляется по
сравнению с предыдущим
периодом дошкольного
возраста, но вес тела
увеличивается. Рост
увеличивается ежегодно на
4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

4.

Мышцы в младшем школьном
возрасте еще слабы, особенно
мышцы спины, и не способны
длительно поддерживать тело в
правильном положении, что
приводит к нарушению осанки.
Мышцы туловища очень слабо
фиксируют позвоночник в
статических позах. Кости скелета,
особенно позвоночника,
отличаются большой
податливостью внешним
воздействиям. Поэтому осанка
ребят представляется весьма
неустойчивой, у них легко
возникает асимметричное
положение тела. В связи с этим, у
младших школьников можно
наблюдать искривление
позвоночника в результате
длительных статических
напряжений.

5. Характеристика периода

Кризис 7 лет
Доминирование наглядно – действенного
мышления
Формирование абстрактно – логического
мышления
Становление произвольной памяти
Изменение мнемических процессов
Обратимость умственных операций
Возможность распределения объектов по
одному признаку
Представление о последовательности действий.

6. Кризис 7 лет

o
o
o
o
o
o
начинает без всякой причины кривляться,
манерничать, капризничать, ходить не так, как
ходил раньше
новая реакция на указания взрослых
демонстративно делать то, что неприятно и
нежелательно для родителей
нарочито взрослое поведение
интерес к своему внешнему виду
Дети как бы перестают слышать или отрицают
ранее не обсуждавшиеся требования взрослых

7.

Внимание характеристика психической
деятельности, выражающаяся
в сосредоточенности и в
направленности сознания на
определённый объект. Под
направленностью сознания
понимается избирательный
характер психической
деятельности, осуществление
в ней выбора данного объекта
из некоторого поля
возможных объектов.

8.

Различают :
o
Непроизвольное(выбор объекта деятельности определяется
без заранее поставленной цели, непреднамеренно)
Произвольное(выбор производится сознательно,
преднамеренно, то В. является произвольным, или активным)
Особенностью внимания младших школьников является
его непроизвольный характер: оно легко и быстро
отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий
процессу обучения. Недостаточно развита и способность
концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго
удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не
могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро
приводит к утомлению.

9. Внимание

Способны к произвольному вниманию, однако
устойчивость его еще не велика (10 – 15 минут) и
зависит от условий и индивидуальных
особенностей ребенка.
К 10 годам объем, переключаемость и
концентрация произвольного внимания у детей
почти такая же, как и у взрослого
Переключаемость развита существенно выше,
нежели у взрослых.

10. Факторы, способствующие привлечению внимания

Характер раздражения Структурная
Отношение
(сила,
новизна, организация
раздражителя
к
контраст и т. п.)
деятельности
потребностям (то, что
(объединенные
соответствует
объекты
потребностям,
воспринимаются
привлечет внимание
легче,
чем прежде всего)
беспорядочно
разбросанные)

11. Виды внимания и их сравнительные характеристики

Виды
внимания
Непроизволь
ное
Условия
Основные
возникновения характеристики
Непроизвольность,
Действие
сильного,
контрастного или легкость
знавозникновения
чимого
и и переключения
вызывающего
эмоциональный
отклик
раздражителя
Произвольно Постановка
е
(принятие)
Механизмы
Ориентировочны
й
рефлекс
или
доминанта,
характеризующая
более или менее
устойчивый
интерес
личности
Направленность в Ведущая роль 2соотй

12. Муха

13.

Восприятие,
перцепция
(от
лат.
perceptio)
—
познавательный процесс, формирующий субъективную картину
мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении
предмета или явления в целом при его непосредственном
воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.
Способность
восприятия
и
наблюдения
внешней
действительности у детей младшего школьного возраста еще
несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления
неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности,
почему-то привлекшие их внимание.

14.

Предметность
Целостность
Выражается
в
отношении Восприятие есть всегда целостный
сведений,
получаемых
из образ предмета.
внешнего мира, к этому миру.
Структурность
Константность
Восприятие не является простой Благодаря
константности
мы
суммой
ощущений.
Мы воспринимаем
окружающие
воспринимаем
фактически предметы
как
относительно
абстрагированную
из
этих постоянные по форме, цвету,
ощущений
обобщенную величине и т. д.
структуру.
Осмысленность
Избирательность
Восприятие у человека тесно Проявляется в преимущественном
связано
с
мышлением,
с выделении одних объектов по
пониманием сущности предмета. сравнению с другими.

15.

16. Воображение

Способность к перекомбинированию информации и
созданию новых образов или идей, способность
достраивать целостный образ по отдельным деталям.
Схематизация – выражается в условных действиях и
переносе их на новые предметы
Детализация – действие разворачивается в цепочку и
дополняется действиями

17. Воображение

К 6 – 7 годам с усложнением деятельности
проявляются элементы произвольности
воображения
В планировании игры
Планировании рисунка
Обдумывании конструкций и построек по
заданным условиях

18.

19. Креативность

Творческие способности индивида, характеризующиеся
готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей,
отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления
и входящие в структуру одарённости в качестве независимого
фактора, а также способность решать проблемы, возникающие
внутри статичных систем. Согласно американскому
психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность,
врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под
воздействием сложившейся системы воспитания, образования и
социальной практики.

20. Друдлы

droodle = doodle + riddle (riddle – загадка, doodle –
абстрактные каракули, которые рисует человек,
разговаривая по телефону).Друдл - это графическая
головоломка, которая имеет множество вариантов
ответа. Как правило, она изображается в виде квадрата с
условными начертаниями , а задача сводится к тому,
чтобы увидеть в изображении самые разные предметы.
Чем больше креативных подписей, тем лучше.

21.

22.

23. Мышление

процесс
познания человеком
предметов и явлений объективной
действительности в их существенных
свойствах, связях и отношениях.

24.

МЫШЛЕНИЕ - умственный процесс интерпретации того,
что воспринято.
Мышление у детей в этом возрасте также отличается
наглядно-образным характером, неотделимо от
восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений,
тесно связано с деятельностью воображения.
Вот почему в этом возрасте мало эффективны приемы
словесного объяснения, оторванные от наглядных образов
сущности явлений и определяющих ее
закономерностей. Наглядный метод обучения является
основным в этом возрасте.

25.

По характеру решаемых задач
различают мышление:
- теоретическое;
- практическое.
Теоретическое мышление - мышление на
основе
теоретических
рассуждений
и
умозаключений. Теоретическое мышление - это
познание законов и правил.
Практическое мышление - мышление на основе
суждений и умозаключений, основанных на
решении практических задач. Основная задача
практического мышления - разработка средств
практического преобразования действительности:
постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

26.

27.

Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего
к частному
Индукция — логический вывод в процессе мышления от
частного к общему.
Суждение — форма мышления, отражающая связи между
предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
Умозаключение — форма мышления, при которой на основе
нескольких суждений делается определенный вывод. Различают
у. индуктивное, дедуктивное, по аналогии.
Понятие — форма мышления, отражающая существенные
свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная
словом или группой слов.
Наглядно-образное мышление — вид мышления,
характеризующийся опорой на представления и образы.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по
их общим и существенным признакам

28. Жан Пиаже (Jean Piaget) 1896-1980

Родился в Швейцарии
Защитил диссертацию в 21 год (по биологии)
Биология > Философия > Психология
Работал в лаборатории Бине (разработчик теста IQ), исследуя
развитие интеллекта у детей:
- обратил внимание на типы ошибок, допускаемых детьми при
тестировании;
- отверг количественное определение интеллекта;
- предложил концепцию качественно отличающихся уровней
развития.
«…наконец я нашёл свою область исследований…»

29. Основные мыслительные операции по Пиаже

Организация (схемы)
- Балансировка (между схемами и информацией из
окружающей среды)
- Разбалансировка (если балансировка не удаётся,
необходима адаптация)
Адаптация
- Ассимиляция («подгонка» новой информации под
имеющуюся схему)
- Аккомодация (изменение схемы так, чтобы она могла
включить в себя новую информацию)

30. Становление мышления по Пиаже

1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).
2. Конкретно - операциональный (репрезентативный) интеллект
(от 1,5—2 лет до 11 лет).
3. Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до 14—15
лет).
дооперациональный, подготовительный (от 2 до 5 лет);
первый уровень — становление конкретных операций (5 — 7
лет);
второй уровень — функционирование конкретных операций
(8—11 лет).

31. Сенсорномоторная стадия (0-2 года)

Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на
ранних стадиях. Понимание объективной реальности
отсутствует.
Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь
младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов,
например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель —
4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот
головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес).
Целенаправленное
поведение,
например,
зрительно
контролируемое дотягивание до объекта.

32. Дооперациональная стадия (2-7 лет)

Основные характеристики:
Эгоцентрическое мышление. Анимизм. Восприятие доминирует
над рассудком. Скорее интуитивное, чем логическое мышление.
Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года). развитие
символических функций, языка, воображения, способности
действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать
объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как
ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п.
Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет). ребенок способен
выполнять ментальные операции (классификации, количественное
сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые
он использует.

33. Дооперациональная стадия (2-7 года)

Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года).
Непонимание
законов
сохранения
Эгоцентризм:
«Как тебя зовут» – «Ваня»
«У тебя есть брат» — «Да».
«Как его имя?» — «Вова».
«У Вовы есть брат?» — «Нет».
… задача про поиск игрушки…
Коллективный монолог:
разговор в группе, но каждый
говорит своё, почти без связи с
тем, что говорят другие.

34. Детский допрос

Однажды он спросил у девочки семи лет "Что такое сестра?"
- Сестра, это девочка.
-Все девочки сестры?
-Да.
- Я сестра?
- Нет.
- Но у меня есть сестра, почему же я не ее сестра".
-Ой, да!
-Что такое сестра?
-Девочка.
-Что у тебя должно быть, чтобы тебя называли сестрой?
-Я не знаю.

35. Дооперациональная стадия (2-7 года)

Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет).
Появляется понимание законов
преодолевается эгоцентризм.
сохранения,
частично
Трансдукция:
Лодки плавают, потому что они легкие, а большие корабли —
потому что они тяжелые.
Трудности в задаче на сериацию:
Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.

36. Стадия конкретных операций (7-11 лет)

Основные характеристики:
Понимание законов сохранения. Способность выделять классы и
устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное
мышление. Развитие обратимости в мышлении.
Именно с возрастом достижения этих способностей связан возраст
начала формального обучения в большинстве современных
культур (6-7 лет)
В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка
превращаются
в
операции,
т.е.
группируются
в
уравновешенную замкнутую систему.
Но при этом ребёнок не
может
координировать
несколько мысленных схем
в схему более высокого
уровня

37. Стадия формальных операций (формируется в 11-15 лет)

Основные характеристики:
Способность к обобщению. Логическое мышление.
Способность рассматривать гипотезы. Способность к
абстрагированию
Достигается в областях, в которых есть опыт и к которым
есть интерес

38. Новообразования мышления

Консервация
Классификация
Сериация

39. Транзитивность

40.

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на
непосредственное восприятие предметов в процессе действий с
ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления,
возникающий в практической деятельности и являющийся основой
для формирования более сложных видов мышления.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся
опорой на представления и образы. При наглядно-образном
мышлении ситуация преобразуется в плане образа или
представления.
Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления,
основанный на выделении существенных свойств и связей предмета
и отвлечении от других, несущественных.

41.

Большое значение для
развития функции мышления
имеют игры, требующие
проявления силы, ловкости,
быстроты, как самих
движений, так и реагирования
на различные обстоятельства и
ситуации игры.

42. Развитие логического мышления

А=В и В=А
А+В=В+А

43.

44.

45.

46. Логическое мышление

Знаковая функция сознания – символ и
понятие.
Необходим
этап
словесного
рассуждения.(переход ко внутренней речи.
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел соловей.
Быстро дайте мне ответ —
Это правда или нет?
Л. Станичев.

47.

48.

Память - способность к воспроизведению
прошлого опыта, одно из основных свойств
нервной системы, выражающееся в
способности длительно хранить
информацию о событиях внешнего мира и
реакциях организма и многократно вводить
её в сферу сознания и поведения.
Память у младших школьников имеет
наглядно-образный характер: дети лучше
запоминают внешние особенности
изучаемых предметов, чем их логическую
смысловую сущность. Ребята этого возраста
еще с трудом связывают в своей памяти
отдельные части изучаемого явления, с
трудом представляют себе общую
структуру явления, его целостность и
взаимосвязь частей.

49. Память

В младшем школьном возрасте активно
развивается память на несвязанные логические
единицы информации.
Чем старше – тем меньше преимуществ по
запоминанию осмысленного материала над
бессмысленным.
Младшему школьнику легче запоминать
относительно несложный осмысленный материал
Количество одновременно воспринимаемых
объектов невелико (1 – 2);
преобладает непроизвольная память,
продуктивность непроизвольной памяти резко
повышается при активном восприятии

50. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:

Развитая
механическая память;
Развитие смысловой памяти;
Развитая непроизвольная память;
Развитие произвольной памяти;
Развитие осмысленности
запоминания;
Способность к использованию
мнемотехник.

51. Мнемические приемы

Деление
текста на смысловые части;
придумывание
заголовков к разным частям;
составление плана.
Прослеживание
основных смысловых линий;
Выделение смысловых опорных пунктов или
слов;
Возвращение к уже прочитанным частям текста
для уточнения их содержания;
Мысленное припоминание прочитанной части и
воспроизведение вслух или про себя всего
материала;
Рациональные приемы заучивания наизусть.