Презентация Microsoft PowerPoint

1.

Ваш ученик необыкновенный
ребенок – как его понять, подружиться
и эффективно взаимодействовать
Никто так внезапно и непосредственно не может поставить тебя в
тупик, никто так благодарно не примет твою помощь, как ребенок;
никто так не открыт к изменениям и никто тебе не даст так внятно
понять, как мало ты знаешь. И никто лучше, чем он, не научит тебя
быть профессионалом и человеком.
Соврать - нельзя, прикинуться слушающим - бесполезно, делать вид,
что принимаешь его и хочешь помочь - бессмысленно. Он посмотрит
на тебя внимательно или мимолетом, и ты будешь разоблачен. Если
ты действительно хочешь ему помочь, единственный выход - быть
собой и учиться у него, учиться, каким бы суперпрофессионалом вы
не считали себя.

2.

Необыкновенный ГЕШТАЛЬТ
Вопрос насущный: так что же именно помогает детям в коррекционной
педагогике? И до сих пор на него нет точного ответа.
Бывают случаи, когда, как нам кажется, мы все делаем правильно,
понимаем, что происходит, куда нужно двигаться с ребенком,
используем все нужные техники, методики, а заметной динамики все
равно нет. А иногда мы можем просто вместе играть или рисовать, а
эффект бывает совершенно потрясающим.
Возможно, так получается, из-за того, что мы даем этому ребенку
именно то, что ему нужно: понимание, внимание, интерес, заботу.
Запомните, что дети с особыми образовательными потребностями
намного чувствительнее нас (компенсаторика, компенсаторное
поведение или считывание), взрослых, к тому же сейчас в моменте они
точно лучше знают, что именно им нужно в данную минуту. И наша
задача как педагогов - просто быть чуткими, принимающими и гибкими в
понимании этого.
С особенными детьми крайне необходимо стимулировать развитие
взаимодействия, наращивая эмоциональные связи. Если педагог сразу
берется за так называемую «дрессуру» – такое себе мероприятие,
результативность часто в моменте, а что дальше?

3.

Необыкновенный ГЕШТАЛЬТ
Гештальт как метод в коррекции весьма эффективен, потому что
он особое внимание уделяет потребностям и причинам их
неудовлетворения. Итак, очень банальная истина.
У всех людей есть потребности (и у всех детей - тоже, потому
как и они - люди). И потребности могут быть самыми разными
(об этом замечательно написал Маслоу).
Потребность - это «фокус»(или, как говорят гештальтисты,
«фигура»).
То есть, к примеру, если я сейчас хочу пить, то пока не утолю
свою потребность в воде, я не смогу спать или есть.
После того как я утоляю жажду, я совершенно забываю о том,
что хотела пить, потребность удовлетворена, и из фигуры она
переходит в фон, я забываю о ней. Но теперь я понимаю, что
хочу есть. Теперь в фокусе, или в фигуре, - другая потребность.
Я осматриваюсь вокруг и начинаю предпринимать действия с
целью удовлетворить эту свою потребность (роюсь в
холодильнике, например, или вспоминаю о том, что у меня есть
доширак, припрятанный на все голодные случаи).
Итак, наша жизнь - круговорот сменяющих друг друга
потребностей. Но трагедия или, во всяком случае, драма жизни
в том, что не все потребности удовлетворяются.

4.

Необыковенный принцип «СНАЧАЛА – ПОТОМ»
Неудовлетворенными у особенных детей часто оказываются потребности в игре,
в тактильном и сенсорном насыщении, в безопасности, в аутостимуляции, в
отвлечении на переключении и т.д. И что же происходит в этом случае?
Неудовлетворенная потребность уходит в фон, но не растворяется в нем, давая
энергию для дальнейших действий, а удерживается там, забирая психическую
энергию и актуализируясь в тот самый (как правило, неподходящий) момент,
когда случается похожая ситуация. У детей с РАС, например, потребность в
безопасности вследствие постоянной онтологической тревоги не может найти
удовлетворения, и незавершенность этой ситуации забирает практически всю
энергию, необходимую для психического развития. Более того, сработав один
раз, она укрепляется, повторяясь снова и снова. Поэтому необходимо давать
время ребенку освоиться, пройтись по всему помещению, потрогать предметы,
игрушки и тд, потом поскакать, попрыгать из угла в угол по комнате – таким
образом ребенок постепенно снижает свой уровень тревоги. А теперь
представьте, что будет с ним и как начнется ваше занятие, если вы его сразу
усаживаете за стол? Страх…негодование, небезопасность…постоянное
сопротивление.
Сначала удовлетворяем какую-либо потребность в моменте (ребенок часто сам
показывает, что вызывает интерес и чем бы он хотел заняться), а потом мило,
по-доброму, но уверенно и четко усаживаем за стол.

5.

Необыкновенный принцип «СНАЧАЛА – ПОТОМ»
В своем изначальном варианте принцип «Сначала-потом»
реализуется немного иначе, но как показал мой опыт в работе с
детьми с особыми образовательными потребностями, что часто
необходимо именно начать с конца, что называется, то есть мы
разрешаем ребенку выбрать, что ему интересно…вот он зашел, мы
приветствуем его и смотрим, пока не приглашаем к занятию.
Ребенок побегал, поиграл во что-то, потрогал что-то, а потом мы
спокойно и аккуратно подводим его к занятию и уже объясняем и
показываем, что теперь если он захочет повторить тоже самое, то
ему сначала надо выполнить какое-то задание, а потом будет то, что
он только что делал (например, на 5 мин., используем таймер,
песочные часы, карточки, постепенно сокращая время на игру, но
увеличивая на выполнение задания).
Еще это называется Принцип Премака: если вероятность поведения В
выше, чем вероятность поведения А, то поведение А станет более
вероятным, если В последует за ним. Данный закон был
сформулирован психологом Дэвидом Премаком, также он известен
как «теория относительности в подкреплении».

6.

Бабушкина методика
Принцип Премака - это стратегия прикладного анализа поведения
(ПАП), которую часто называют «бабушкино правило». Прозвище
связано с тем, как некоторые бабушки (большие эксперты по
детскому поведению) говорят своим внукам: «Сначала суп, потом
конфетки». Ребенок видит конфетки и доедает суп, чтобы
добраться-таки до конфет. То, что делает в данном примере
бабушка, поведенческие аналитики называют «принцип
Премака».
Специалисты также называют данную технику «Сейчас/Потом»,
«Если/То» или «Высокая вероятность/Низкая вероятность». Кто
угодно может использовать принцип Премака для того, чтобы
добиться сотрудничества или повысить вероятность
определенного поведения. Вы можете использовать принцип
Премака в тех случаях, когда вы хотите, чтобы ваш ученик с
особыми образовательными потребностями что-то сделал на
занятии, хотя ему этого делать совсем не хочется.
Проще говоря, согласно принципу Премака, вам будет проще
сделать то, что вам не хочется делать, если сразу после этого вы
сможете сделать что-то приятное.

7.

Иллюзия контроля и выбора
Для того, чтобы использовать принцип Премака, вам нужно
сначала объяснить ребенку, каким будет его поощрение.
Так, если поведение В — «есть конфетки или поиграть в
игрушку», а поведение А — «выполнить конкретное задание
или упражнение», то вы должны сказать: «Если ты хочешь
конфетку или поиграть, нужно выполнить вот это задание».
Заметьте, что здесь используется слово «если». Другой
аспект принципа Премака — доступ к награде должен
зависеть от выполнения задачи. Так, если ребенок
откажется выполнять ваше задание, то он не получит
конфетку или игрушку. Все просто. Ребенок сохраняет
контроль над тем, будет ли он зарабатывать награду или
потеряет ее.
Также здесь отлично действует на ребенка не только
иллюзия контроля над ситуацией, но и иллюзия выбора
награды (вы изначально ограничиваете круг выбора, но
ребенок на это не обращает внимания, так как уверен в том,
что он еще и выбирает сам себе награду.

8.

Акцент на награде
Вам нужно вначале описать поведение с высокой вероятностью,
чтобы ребенок сосредоточился на том, что он может получить, а
не на том, что ему нужно сделать. Такой способ более
эффективен на детках с СДВГ и с ЗПР, ЗРР, также не тяжелые
формы РАС.
Постарайтесь удержать внимание ребенка на награде. Если вы
сначала скажете о том, что ему нужно сделать, то ребенок
услышит требование. Если же вы сначала упоминаете предмет
или занятие, которые послужат наградой, то вам будет гораздо
проще добиться сотрудничества с ребенком.
Для некоторых детей не имеет значения, если вы сначала
озвучите требование, в то же время с некоторыми детьми
обязательно нужно сначала упомянуть награду.
Многие родители и специалисты привыкают выдвигать
требования, ребенок начинает сопротивляться или протестовать,
и только после этого родители или специалисты напоминают
ребенку, что он может потерять, если откажется. Это
распространенная ошибка. Как правило, она приводит к
эскалации ситуации и конфликту.

9.

Примеры из жизни
Учитель: «Вася, прекрати вертеться на уроке и подпрыгивать а
стуле».
Вася: «нет / не хочу / не буду».
Учитель: «Если не прекратишь прямо сейчас, то никаких игр на
перемене, будешь сидеть в классе на стуле один, пока другие
играют в корридоре».
На чем сосредоточено внимание ребенка? На нежелательном
занятии (прекратить вертеться и прыгать) и на том, что он может
потерять (игры на переменке). После такого диалога ребенок, как
правило, начинает все больше и больше сопротивляться
требованиям, может даже стать агрессивным, а учителя начинают
все больше расстраиваться и злиться.
Поэтому очень важно понять принцип Премака, чтобы избежать
ситуации, когда вы заранее планируете собственное поражение.
Полезный совет: когда планируете начать предложение с «если»
или «сейчас», остановитесь и подумайте: «Я уже сообщила о
доступном поощрении?» Если нет, то зачем ребенку напрягаться?
Что он получит в результате сотрудничества?

10.

Примеры из жизни
Не акцентируйте внимание на том, что ребенок может потерять. Нам всем не
нравится что-то делать только ради того, чтобы избежать негативных
последствий. Мы все предпочитаем что-то делать, чтобы получить что-то
хорошее.
Насколько это возможно следите за тем, как вы формулируете свои требования.
Не создавайте заранее ситуаций, в которых ребенок откажется от
сотрудничества. Каждый раз, когда вы озвучиваете какое-то требование, то есть
возможность, что его выполнят или проигнорируют. Если мы будем осторожны с
требованиями, то мы поможем ребенку быть успешным и чаще получать
поощрение.
Вот несколько примеров правильного применения принципа Премака. Помните,
что если у ребенка есть проблемы с выполнением требований, то сначала нужно
упомянуть о награде:
«Ты обязательно поиграешь в свою игру, когда ты выполнишь упражнение».
«У тебя будет перерыв на 5 минут, когда ты сам решишь 5 примеров».
«Сначала ты расскажешь стишок, а потом можешь пожмакать свой сквиш!»
Поощрения перед школой от мамы:
«Сегодня можешь посмотреть 2 фильма, если съешь свой обед в школе (хорошо
ответишь на уроке или будешь потише вести себя на уроках».
«Кто хочет мороженое? (Ребенок поднимает руку). Хорошо, сейчас ты
внимательно позанимаешься, а потом мы сразу будем есть мороженое!»

11.

Проприоцептивные игры
Что вообще такое проприоцепция? Это такое мышечное чувство, ощущение
положения частей собственного тела друг относительно друга и в пространстве.
Проприоцепция включает в себя чувство положения тела и его частей
1. Чувство движения 2. ⁠Чувство силы
Проблемы с проприоцепцией становятся часто причиной нежелательного
поведения у деток с дисфункциями в работе головного мозга - полевое поведение
и бессмысленный бег, тяга к столкновениям и толканию людей, склонность к
агрессии и самоагресии, склонность постоянно держать что-то в руках, бывают и
проблемы с бытовыми навыками (прием пищи, одевание, туалет и др), но это в
более младшем возрасте, также эта проблема проявляется как раз трудностями в
обучении, сложности в том, чтобы высижывать урок. И вот возникает вопрос, что
же делать, если есть проблемы с проприоцепцией у детей?
Есть эффективные методы и способы, которые подразумевают внедрение в жизнь
на постоянной основе, особенно пока ребенок растет, вот эти самые
проприоцептивные игры и занятия.
Например, ползание через туннели, перетягивание каната или эластичной ленты,
игра в борьбу безопасную (но не надо записывать в секцию!).
Здесь важно ребенку дать потолкаться (например, у стены подпереть мат или
матрас, чтоб ребенок как бы отталкивался от него), также хороши разные
перемещения, тяга тяжелых предметов (стулья, бутылки с водой или песком,
пакеты с продуктами и тд). Еще хорошо ловить и бросать утяжеленные мячи,
подушки.

12.

Проприоцептивные игры
Отлично подойдет, например, бить по мячу или лупить его об забор или
стену (ну где вы разрешите), плаванье помогает, занятия с фитболом,
катания на самокате, велосипеде, беговеле и даже катание кубарем с
горы - это для детей старше, а помладше - кувырки на матах или
колбаской по полу туда-сюда.
Для ручек и чтоб ребенок посидел за столом - лепка, катание и
разрывание теста, пластилина или глины для лепки - пусть все будет
разной структуры. В школе и на занятиях можно разрешать всякие
игрушки-мялки, альбом с возможностью порисовать прямо на уроке,
например, после выполненного задания.
Также полезно дыхание животом и прям можно поиграть со всеми детьми
на уроке, кто сильнее надул и сдул, а ведущим этого упражнения
поставить ученика с особыми образовательными потребностями.
Ну и в целом, хороши любые спортивные упражнения и занятия, кстати, и
поколотить боксерскую грушу, но не в секцию.
Зажимания между подушками, закатывание в одеяло колбаской,
зависание на перекладине, разные вибрационные игрушки и массажеры.
Полосы препятствий, утяжеленные жилеты, одеяла, шарфы. Утяжелители
на руки и щиколотки. Можно делать глубокий более сдавливающий
массажик. На улице - бег в гору или вверх по лестнице.
Даже бинтование рук и ног через игру, например, в мумии египетских
фараонов.
Эти упражнения можно в различном порядке включать в ежедневные
занятия дома. А что-то оставить для школы или коррекционных занятий.

13.

Мотивашки для забияшек
Игры на выбор
Необычный подход в выполнении задания (например, ребенок
любит петь, так пусть пропоет правило)
Задания на выбор
Эмоциональная похвала на каждое правильно выполненное
действие
Создание ситуации успеха (неужели ты справишься с таким
сложным заданием?)
Ведение Дневничка Успеха (клеим наклеечки, копим их,
получаем призы за определенное количество)
Пищевые, тактильные, сенсорные поощрения
Принцип в работе от простого к сложному
Создание ситуации быть полезным
Создание ситуации проявить свои лидерские качества
(профилактика того, чтобы особенный ребенок не стал изгоем и
не подвергся буллингу)
Побыть в роли учителя (например, дать ученику задание начать
урок…Ребенок вместо учителя пишет на доске дату и число,
тему урока, может заранее подготовить слова вначале урока,
которые согласует и подскажет учитель и тд и тп)

14.

Психические расстройства у детей
• Могут протекать с нечеткими симптомами, маскироваться
• Часто недооцениваются родителями и учителями, принимаются за игру,
разбалованность или особенности характера
• Родители часто вообще не признают факт наличия проблемы
• Во многих случаях диагностируются поздно или ошибочно
Психические расстройства делятся на:
1) Экзогенные
Расстройства, вызванные какой-либо внешней причиной
2) Эндогенные
Расстройства, вызванные внутренними причинами
Внешние причины возникновения расстройств психики
Осложнения в беременности, родах, зависимость от психоактивных веществ у
родителей и их употребление в период беременности и/или грудного
вскармливания, травмы головного мозга, инфекции, интоксикации, дефекты и
аномалии развития головного мозга, опухоли головного мозга, детские
психологические травмы, в том числе потеря близкого человека, насилие,
отсутствие эмоционального контакта с близкими.

15.

Внутренние причины возникновения психических расстройств
До конца не изучены, в большинстве случаев имеют наследственный
(генетический) характер, в настоящее время связь между конкретными генами и
психическими нарушениями не установлена, целесообразно говорить о
наследственной предрасположенности, а не о прямом наследовании. Выявлены
общие генетические связи между пятью психическими расстройствами:
аутизмом, СДВГ, биполярным аффективным расстройством, большим
депрессивным расстройством, шизофренией
Наиболее частые психические расстройства у детей
Синдром гиперактивности (СДВГ)
Задержка речи и психического развития
Умственная отсталость
Неврозы
Нарушения поведения
Депрессии
Последствия органического поражения головного мозга
Расстройства аутистического спектра
Шизофрения

16.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности
Это преобладание процессов возбуждения над торможением
Причины СДВГ
Могут быть разными, так как синдром возникает а рамках различных
заболеваний
__ Органическое поражение головного мозга (осложнение в беременности,
родах, травмы головного мозга, инфекции, интоксикации и т.д.)
__ Генетическая предрасположенность (повышена конкондартность
расстройства у близнецов и сиблингов, повышена наследственная
отягощенность гиперкинезами, аффективными психозами, расстройствами
личности)
__ Эндогенное заболевание - шизофрения, шизотипическое расстройство и др.
__ Расстройство личности
Основные признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности
--- Повышенная физическая активность
--- Нарушения внимания
--- Эмоциональная неустойчивость
--- Импульсивность

17.

Повышенная активность
--- Ребенок постоянно находится в движении
--- Не может долго сидеть на месте
--- Даже находясь на месте он постоянно ерзает, перебирает что-то руками,
крутится
--- Предпочитает подвижные игры
--- Чаще всего бегает, а не ходит
--- Многословен, перебивает, встревает с разговор без учета ситуации
--- Нарушения сна, особенно - засыпания
Нарушения внимания
--- Трудности сосредоточения
--- Быстрое переключение с одного на другое
--- Повышенная отвлекаемость
--- Постоянная беспорядочная смена деятельности
--- Невозможность довести до конца что-либо начатое

18.

Эмоциональная неустойчивость
Частые смены настроения, быстрые переходы от смеха к слезам
Повышенная раздражительность
Истерики
Тревожность
Плаксивость
Импульсивность
Действия без учета ситуации, подчиняемые сиюминутному побуждению
Недостаточный контроль за своим поведением
Небрежность, беспечность и легкомыслие
Недооценка опасности, отсутствие осторожности
Агрессивность - у части больных
Осложнения синдрома дефицита внимания и гиперактивности
• Низкая школьная успеваемость
• Трудности устанавливания связей, отсутствие друзей
• Риск травматизации
• Низкая самооценка

19.

Медикаментозное лечение
Есть эффективные препараты, которые назначает вpaч-психиатр
Как раз на фоне лечения снижается повышенная активность, улучшается
концентрация внимания
Различные психотерапевтические методы
Групповая, семейная, индивидуальная психотерапия
Психотерапия способствует улучшению социализации, овладению самоконтролем
Нейропсихологическая коррекция как самый эффективный метод
Каковы перспективы СДВГ
1) Зависит от основного заболевания
2) Прогноз улучшается, если лечение начато как можно раньше
3) Необходимо тщательное обследование у врача-психиатра для исключения
других расстройств, протекающих с подобной симптоматикой
4) При успешном лечении не происходит выраженных сложностей с учебой,
общением и самооценкой
5) Во многих случаях прогноз благоприятный, в пубертатном периоде явления
СДВГ часто сглаживаются или проходят совсем
6) Иногда СДВГ может приводить к более тяжелым психическим расстройствам
7) Во многих странах диагноз «СДВГ» ставится и взрослым пациентам, что,
свидетельствует о движении современной психиатрии в сторону
синдромального подхода в диагностике

20.

Умственная отсталость (олигофрения)
Врожденное или приобретенное в первые три года жизни расстройство,
характеризующееся недоразвитием психики, низким интеллектом
Причины умственной отсталости
• Генетические
• Внутриутробное поражение плода
• Значительная недоношенность
• Патология в родах (асфиксия, гипоксия, родовая травма и др.)
• Травмы головы, инфекции, интоксикации с поражением центральной нервной
системы
• Аномалии развития мозга
• Педагогическая запущенность в первые годы жизни у детей из неблагополучных
семей
Проявления умственной отсталости
* Отставание в психомоторном развитии
* Сложности в формировании бытовых навыков
* Нарушения речи - в зависимости от степени расстройства - от низкого словарного
запаса до отсутствия речи, сложности в восприятии речи других людей
* Внушаемость, подчиняемость
* Эмоциональные нарушения - могут быть раздражительность, агрессивность
* Инертность психических процессов, невозможность абстрагирования, трудности
обобщения

21.

Умственная отсталость
• Не прогрессирует, уровень недоразвитости интеллекта стабилен
• Обучаемость находится на невысоком уровне
• Полностью вылечить невозможно
• Лекарственная терапия назначается в случает необходимости коррекции
сопутствующих нарушений поведения
• Коррекционные мероприятия могут улучшить состояние и степень адаптации
Расстройства аутистического спектра
Расстройства, возникающие в детском возрасте, при которых всегда
отмечаются нарушения социального взаимодействия
Причины возникновения расстройств аутистического спектра
• Генетические факторы
Подтверждаются высокой наследуемостью и, во многих случаях, связью с
генетическими синдромами.
• Средовые факторы
Не имеют решающего значения.
Могут играть роль проблемы перинатального периода (недоношенность,
гестационный диабет матери и т.д.)
• Вакцинация не вызывает расстройства аутистического спектра
В 1988 году было опубликованы данные ошибочного исследования о связи
прививок с аутизмом, что было затем опровергнуто множеством исследований.

22.

Основные признаки расстройств аутистического спектра
* Дефицит способности начинать и поддерживать социальное
взаимодействие
* Ограниченные интересы
* Часто повторяющиеся поведенческие действия
Социальное взаимодействие
Нежелание общаться с окружающими
* Отсутствие или недостаточная реакция на обращенную речь
* Отсутствие интереса к другим детям и людям вообще
* Отсутствие зрительного контакта
* Недостаточная мимика и жестикуляция
* Не понимание эмоций других людей, неадекватные эмоциональные
реакции
* Отсутствие или задержка речи (часто предшествует отсутствие
коммуникативного гуления, лепета)
* Ребенок говорит о себе во втором или третьем лице («девочка хочет
пить»)
* Избегание телесного контакта. Спожности в стрижке волос, ногтей,
остро реагируют на прикосновения
* Сниженная способность понимания сарказма и юмора, сложности в
поддержании диалогов и понимании правил

23.

Ограниченные интересы
• Отсутствие интереса к игрушкам, предназначенным для данного возраста
• Увлечение одним или несколькими бытовыми предметами, не
предназначенными для игры
• Использование игрушек или предметов необычным образом: разбрасывание,
постукивание, облизывание, перекатывание, включение-выключение света, воды
• Может наблюдаться игра только с одним-единственным предметом
• Отсутствие подражания, отсутствие ролевой игры
• Трудности переключения внимания
Стереотипное поведение
• Повторяющиеся движения - раскачивание, взмахи руками, хлопанье, прыжки,
кручение пальцами рук и прочие
• Стереотипии в речи - эхолалии, повторение одних и тех же речевых оборотов
• Охваченность одним или несколькими стереотипными видами деятельности,
необычными по интенсивности или содержанию
• Выстраивание игрушек или предметов в линию
• Тенденция устанавливать жесткий заведенный порядок, «истерики», если этот
порядок нарушается
Проблемы с едой
• Избирательность в приеме пищи
• Например, блинчики определенной формы, еда одного цвета, перетертая еда,
сухая и т.д. Необычные пищевые предпочтения (краска, бумага, бытовая химия и
т.д.), отказ попробовать новую еду, сужение рациона вплоть до 3-4 продуктов
• Возможность длительного отказа от еды, если не давать желаемые продукты

24.

Другие симптомы РАС
• Задержка развития
• Умственная отсталость
• Неравномерность развития
• Синдром дефицита внимания и гиперактивности
• Эмоциональные нарушения - нарушения контроля эмоций, раздражительность,
агрессия и аутоагрессия, «истерики»
• Отсутствие чувства опасности
• Повышенная чувствительность к различным стимулам, например, к громким
звукам
• Тревога и страхи
• Нарушения сна
• Психозы

25.

Лечение аутизма
Чем раньше начнется вмешательство, тем лучше
прогноз, тем более функциональным будет ребенок в будущем
Комплексный подход должен включать медикаментозную,
психотерапевтическую, педагогическую (дефектологическую) терапию
Лекарственные препараты помогают скорректировать поведение больного
аутизмом, нормализовать сон, снизить тревожность, во некоторых случаях улучшить его способности к коммуникации
Регулярная работа с психологами, дефектологами, логопедами для выработки у
ребенка необходимых навыков речи, самообслуживания, социального
взаимодействия, коррекции нарушений поведения
Поведенческая терапия основана на принципе ABA - «команда-поведениеподдержка»
-- Обучение в коррекционных школах, классах, использование специальных
программ обучения
-- Дельфинотерапия, иппотерапия, канетераия, диетотерапия не являются
клинически доказанными эффективными методами лечения аутизма

26.

Перспективы при расстройствах аутистического спектра
• Наилучший прогноз у детей без снижения интеллекта
• Значительное влияние на прогноз оказывают комплексные меры лечения и
профилактики
• До 40% детей с РАС относятся к «невербальным», то есть используют несколько
слов или не используют язык вообще
• В возрасте после 5 лет вероятность появления функциональной речи
минимальна
• Часто РАС сопровождает умственная отсталость
• Некоторые высокофункциональные люди с данным расстройством могут
адаптироваться и социализироваться
• Прогноз может ухудшаться из-за наступления эпилептических припадков,
психотических состояний
• Около половины лиц с РАС являются инвалидами, нуждаются в помощи
• Некоторые люди с данным синдромом могут работать, прежде всего в тех
сферах, где не особенно нужно социальное взаимодействие