Lekcija++4

1.

Содержание
образования
в высшей школе
Петунин Олег Викторович,
профессор кафедры
педагогики и психологии,
доктор педагогических наук,
профессор

2.

3.

Цели образования
• Нормативные государственные цели – определяются в
правительственных документах, в государственных стандартах
образования;
• общественные цели – отражают потребности, интересы и запросы
различных слоев общества по профессиональной подготовке.
Например, к особым целям относятся цели работодателя. Эти запросы
учитывают педагоги, создавая различные типы специализаций,
разные концепции обучения;
• инициативные цели – разрабатываются самими
педагогами-практиками и их студентами с учетом
типа учебного заведения, профиля специализации
и учебного предмета, с учетом уровня развития
студентов, подготовленности педагогов

4.

Методика педагогического целеполагания
а) диагностика образовательного процесса, анализ
результатов предыдущей совместной деятельности участников
образовательного процесса;
б) моделирование государством (в образовательных
стандартах), руководителями, специальными службами и
преподавателями вуза образовательных целей и задач,
возможных результатов;
в) организация коллективного целеполагания, совместной
целеполагающей деятельности руководителей высшего
образовательного учреждения, преподавателей, студентов;
г) уточнение участниками образовательного процесса целей
и задач, внесение коррективов в первоначальные замыслы,
составление программы педагогических действий по их
реализации с учетом предложений студентов и
прогнозируемых результатов
После того, как мы окончательно потеряли из виду цель,
мы удвоили свои усилия (Марк Твен)

5.

Понятие «содержание образования»
• Содержание образования – тот конечный результат, к
которому стремится учебное заведение, тот уровень и те
достижения, которые раньше выражались в категориях
знаний, умений и навыков, а теперь выражаются в
компетенциях, включающих и личностные качества.
• Содержание образования - совокупность
систематизированных теоретических знаний,
профессиональных умений и навыков, гарантирующих
формирование профессиональных компетенций, а также
определенный уровень развития познавательных сил,
достигнутые в образовательном процессе в условиях высшего
учебного заведения

6.

7.

8.

Требования к отбору содержания
образования
1. Содержание образования – один из факторов экономического и
социального прогресса и должно быть ориентировано на обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.
2. Содержание профессионального образования призвано обеспечивать:
уровень общей и профессиональной культуры, соответствующий мировому;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
3. Профессиональное образование любого уровня направлено на получение
молодыми людьми профессии и соответствующей квалификации.
4. Содержание профессионального образования должно быть ориентировано
на целостное восприятие системно-структурированного знания на основе
интеграции материалов различных научных сфер, наличие
междисциплинарных связей и зависимостей

9.

10.

11.

Принципы формирования
содержания образования
1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки,
культуры и личности.
2. Принцип аксиологизации (от греч. axis – ценный, logos – учение, «учение о ценностях»),
нацеливающий на формирование у студентов ценностной ориентации на приобретаемую
профессию.
3. Принцип опережающего (прогностического) характера формирования содержания
образования.
4. Принцип гуманизации и гуманитаризации связан с созданием условий для активного
творческого и практического освоения студентами профессиональной и общечеловеческой
культуры.
5. Принцип фундаментализации, нацеливающий на предоставление оптимума (от лат. optimum – наилучший)
основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей.
6. Принцип вариативности, заключающийся в гибком сочетании существующих учебных программ вузов, как
обязательных, базовых, так и элективных, специализированных курсов.
7. Принцип непрерывности, т. е. организация подготовки будущих специалистов на различных уровнях (бакалавриат,
магистратура) высшего образования, продолжения научно-исследовательской деятельности в рамках аспирантуры,
соискательства и докторантуры.
8. Принцип стандартизации, регламентирующий объем, уровень и характеристику осваиваемого содержания различных
учебных предметов, выраженных в компетенциях и в соответствии с государственной нормативной документацией,
выполняя функцию защиты от некачественных образовательных услуг

12.

13.

14.

Цели высшего образования
• Целями высшего образования являются подготовка и переподготовка
специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей
личности в углублении и расширении образования.
• Вузовская подготовка является лишь одним из этапов профессионального
становления личности. Для дальнейшего становления выпускника, как
профессионала после окончания вуза, необходимы навыки в реализации
потребностей его личности в интеллектуальном, культурном и нравственном
развитии, создании вокруг себя благоприятствующих условий для
профессионального роста и самосовершенствания. Поэтому целью
профессионального образования является и формирование у выпускника
постоянного стремления к самосовершенствованию и, как следствие,
развитие у него качеств конкурентоспособной личности.
• Цели высшего образования социально значимы, так как являются
отражением общих целей, выраженных государством в образовательных
стандартах высшего образования. Цель выступает стержнем плана,
следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать как
содержание образования, так и деятельности преподавателя и его студентов

15.

16.

Содержание профессионального образования
Система знаний, умений и навыков,
совокупность компетенций, обеспечивающих
подготовку к профессиональной деятельности,
которая включает:
- сумму понятий, положений, алгоритмов и
современных теорий, объясняющих явления,
которые происходят в природе, обществе, культуре и
технике (общекультурные универсальные
компетенции);
- сумму знаний о предметах, орудиях труда и
механизмах, применяемых в процессе работы по
специальности (общепрофессиональные
компетенции);
- обучение способам деятельности, гарантирующим
формирование профессиональных умений и
навыков (профессиональные компетенции)

17.

18.

Содержание профессиональной подготовки
специалистов (бакалавров и магистров)
Отражено в следующих нормативно-программных документах:
• Федеральном государственном образовательном стандарте
высшего образования (ФГОС ВО);
• основных образовательных программах (ООП) по конкретным
специальностям;
• рабочих учебных программах (РПД) отдельных дисциплин;
• учебники, пособия;
• расписании учебных занятий (перечень названий предметов или
отдельных разделов учебных курсов, проводимых в
установленное время)

19.

20.

Стандартизация содержания ВО
Стандарт (от лат. standart – норма, образец) – в широком смысле образец, эталон, модель,
принимаемые за исходные при сопоставлении с ними других подобных объектов.
• Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве
государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий
возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
• Необходимость в стандартах профессионального образования связана с потребностью упорядочения
базовых требований к содержанию и качеству профессионального обучения в различных типах учебных
заведений.
• Наличие стандарта профессионального образования позволяет:
- установить базовый уровень квалификации, ниже которого не может быть аттестации, и установить
базовый уровень подготовки специалиста на различных ступенях обучения;
- повысить качество профессионального обучения за счет расширения профиля, универсализации
содержания образования, применяемых педагогических технологий, средств и методов обучения;
- обеспечить конвертируемость профессионального образования внутри государства и за его пределами;
- упорядочить права обучающихся и повысить ответственность учебных заведений различного типа в
профессиональной подготовке и профессиональном образовании;
- установить место каждого уровня профессионального образования в системе непрерывного образования

21.

22.

23.

24.

25.

26.

Функции преподавателя ВШ по выбору
содержания образования
1. Получение и накопление новых знаний в сфере
преподаваемого предмета.
2. Проектирование процесса обучения разработка программы, структуры курса, выбор
методики и технологий преподавания и др.
3. Отбор и структурирование содержания
учебного занятия - отбор учебного материала для
каждого занятия, исходя из знания особенностей
аудитории, собственной подготовки.
4. Организация учебного процесса - организация
учебной деятельности студентов.
5. Установление коммуникативных связей взаимоотношения с коллегами, со студентами.
6. Воспитательное воздействие на студентов формирование личности студента

27.

28.

Петунин Олег Викторович,
E-mail: [email protected],
Вацап: 906 987 46 62