Педагогическая техника ч.1

1.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ

2.

Структура и содержание профессиональнопедагогической компетентности учителя физической
культуры

3.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
- педагогический процесс, направленный на всестороннее
физическое развитие людей, их специфическую
подготовку к выполнению социальных обязанностей;
- реализует
образовательные,
воспитательные
и
оздоровительные цели, направлено на обеспечение
физического и психического здоровья и гармоничное
развитие личности, подготовку ее к труду, жизни в
обществе, к занятиям физической культурой.

4.

Специфические задачи:
• оптимизировать процесс воспитания человека, учитывая
особенности и проблемы развития его физических
качеств,
совершенствования
двигательных
способностей, а также упрочение и сохранение здоровья;
• системное формирование необходимого в жизни
индивидуального фонда двигательных умений, навыков
и связанных с ними знаний.

5.

Общепедагогические задачи
обеспечить комплексное воспитание в процессе
физкультурной деятельности: физическое, трудовое,
нравственное,
идейно-политическое,
экологическое,
эстетическое, правовое;
адаптация занимающихся к условиям школьной среды,
физкультурной-учебно-тренировочной
деятельности,
групповому и межличностному взаимодействию ;
формирование компетентности в здоровьесбережении
себя и своих близких.

6.

психологические задачи
• содействовать
развитию
психических
процессов
воспитанников (память,
мышление, воображение,
внимание) воспитать волевые, позитивные качества
характера, положительные эмоции и эстетические
потребности личности.
• изучение
психологических
закономерностей
формирования у отдельных субъектов и групп качеств и
способностей личности, двигательных умений и навыков с
целью
разработки психологически обоснованных
педагогических методов физического воспитания.

7.

Специфические особенности деятельности в области
физического
воспитания
обусловлены:
разными
условиями, целями, мотивами, средствами, достигаемыми
результатами.
Предметом физкультурной
деятельности является
человек, занимающийся физическими упражнениями.
Цели деятельности в физическом воспитании:
обеспечение как физического и духовного развития, так и
профессионально-прикладной подготовленности к труду,
усвоение правил, норм и закономерностей двигательной
активности в различных условиях.

8.

• Мотивы деятельности в физическом воспитании,
как и в любом другом виде деятельности,
определяются в процессе развития, формирующем
личность человека в связи с накоплением знаний,
умений и навыков ведения здорового образа жизни,
социального взаимодействия
на занятиях
физической культурой.

9.

• В процессе развития мотивационной сферы
человека особую роль играют задатки, первичные
и вторичные потребности.
• Первичные заложены гинетически, вторичные
вырабатываются в ходе познания и опыта.
Пирамида
потребностей
по
А.Маслоу
(физиологические,
безопасности,
социальные,
любви и уважении, профессиональной или
личностной самореализации).

10.

Основное средство деятельности в физическом
воспитании – действие, которое в физической культуре как
основное средство достижения цели называются
физическими упражнениями.
Продукт (конечный результат) деятельности оздоровительный и образовательный эффект от занятий
физическими
упражнениями.
Функциональная
организация действий занимающихся (их деятельность)
одновременно содержит:
• тренировочный тип деятельности;
• соревновательный тип деятельности.

11.

Виды
активности
деятельности
субъектов
физкультурной
1.Интеллектуальная активность –
которая включает в себя образность и ситуативность,
быстроту и гибкость, глубину и критичность
мышления,
оптимизацию
познавательных,
эмоционально-волевых и психомоторных функций при
условии контроля со стороны сознания, развитие
перцептивных и психомоторных способностей и умений.
2.

12.

Двигательная активность
Практическая
двигательная
активность
характеризуется способностью организма адекватно
проявлять физические качества.
Выделяют такие виды движений, как движения позы,
локомоции, мимика, пантомимика, семантические
движения, речь, рабочие движения. Для физкультурноспортивной деятельности важнейшими являются
рабочие движения и речь.

13.

Познавательная активность
Важно
определить
основные
направления
в
формировании познавательной активности:
1) познание себя как субъекта образовательной
деятельности;
2) познание чувственной стороны физкультурноспортивной практики;
3)
познание
закономерностей
и
механизмов
физкультурно-спортивной
деятельности,
законов
физической культуры и спорта.
Функция познавательной активности должна быть
сопряжена сопряжена с процессами профессиональной
ориентации и адаптации.

14.

Требования к деятельности
• - иметь ценностное отношение к ребенку, культуре,
творчеству;
• - проявлять гуманную педагогическую позицию;
• - заботиться об экологии детства, сохранении
физического и духовного здоровья детей;
• - уметь создавать и постоянно обогащать культурно
информационную
и
предметно-развивающую
образовательную среду;

15.

• - уметь работать с содержанием обучения, придавая
ему личностно-смысловую направленность;
• - владеть разнообразными технологиями, в том
числе инновационными, уметь придать им
личностно-развивающую направленность;
• - проявлять заботу о развитии и поддержке
индивидуальности каждого ребенка..

16.

• Педагогическая
компетентность – единство
теоретической и практической готовности педагога
в целостной структуре личности и характеризует
его профессионализм.
• Содержание профессиональной компетентности
учителя ФК определяется квалификационной
характеристикой, которая представляет собой
нормативную
модель
компетенций,
состав
профессиональных знаний, умений, навыков.

17.

• Профессия – это система эпистемологических,
правовых,
антропологических,
социальных
и
технологических элементов, представляющих собой
непрерывно функционирующий и проявляющийся в
разных сферах социально-деятельностный институт.
• Профессиональное своеобразие труда учителя физической
культуры состоит в том, что в процессе его учебнопедагогической
деятельности
наравне
с
общепедагогическими
способностями
развиваются
и
совершенствуются двигательные способности, переходящие
в «действия-навыки» и в «действия-умения»

18.

Структура профессиональной деятельности
• 1. Информационное (И)- знаниевое пространство,
информационные связи и потоки внутри и вне профессии,
необходимые для ее функционирования
• 2. Правовое (П) –нормативная среда для выполнения функций,
совокупность полномочий и ответственности, за которыми
начинается должность.
• 3. Деятельностно - технологический (ДТ) – содержание основных
задач, функций и направлений деятельности, технологичность.
• 4. Антропологическая (А) – способности и качества человека,
необходимые для осуществления профессиональной
деятельности.
Э.М.Калицкий и Н.Г.Гончарик

19.

Задание
• Составьте формулу, в виде суммы, по которой можно определить
• Компетенцию и компетентность.
Компетентность – это …+….+….+….
Компетенция – это …..+…..+….+…..

20.

Различие понятий
• Компетенция - это обобщенная характеристика
профессионализма специалиста вне зависимости от степени
проявления его личностных качеств: знать, уметь, владеть
определенными знаниями, умениями,навыками в области
профессиональной деятельности, знание и понимание
правовых норм и обязанностей специалиста
• компетентность –это персонифицированная компетенция,
(«человек в профессии»). Это психолого-педагогическая
характеристика профессионализма специалиста.

21.

Наличие компетентности определяет способность специалиста
осуществлять профессиональную деятельность с учетом специфики
вида деятельности, условий, особености контингента и своих
сильных и слабых сторон – ( И + ДТ ) + А,
Присвоение квалификации дает на это юридическое право – ( И + ДТ
) + П. (Знать,уметь,владеть).
Педагогическое
компетентности
мастерство-высший
уровень
проявления

22.

Маркова А.К.
• специальная компетентность — владение собственно
профессиональной деятельностью на достаточно
высоком уровне, способность проектировать свое
дальнейшее профессиональное развитие;
• социальная компетентность — владение совместной
(групповой,
кооперативной)
профессиональной
деятельностью, сотрудничеством, а также принятым в
данной профессии приемами профессионального
общения;

23.

Маркова А.К.
• личная компетентность — как владение приемами
личностного
самовыражения
и
саморазвития,
средствами
противостояния
профессиональным
деформациям личности;
• индивидуальная компетентность — владение
приемами
самореализации
и
развития
индивидуальности в рамках профессии, готовность к
профессиональному
росту,
способность
к
индивидуальному самосохранению, неподверженность
профессиональному старению, умение организовать
рационально свой труд без перегрузок времени и сил.

24.

Профессионально-педагогические знания - это
система понятий из области теории и практики педагогики
спорта. Знание - одно из основных понятий,
определяющих и качество специалиста и требование к
системе образования.
Профессионально-педагогические умения- освоенный
способ выполнения профессионально-педагогических
действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных
знаний и навыков в области профессиональнопедагогической
деятельности,
основанный
на
индивидуально-психологических
особенностях
его
личности.

25.

УМЕНИЯ
Кузьмина
Н.В.
общепедагогических
профессиональной
выделяя при этом :
дает
классификацию
умений,
связанных
с
деятельностью
учителя,
конструктивные;
организаторские;
коммуникативные и гностические умения.

26.

• Профессионально-педагогический
опытсовокупность нестандартных находок, проб,
приемов и форм работы,приобретемый в
процессе профессиональной деятельности.
Опыт всегда персонализирован, неотъемлем от
личных, субъективных особенностей своего
носителя, связан с индивидуальным стилем
деятельности и профессиональной ориентацией
(направленностью) личности педагога.

27.

• профессионально-педагогический
опыт
учителя
-
это
накопленная личностью совокупность приемов и форм работы в
области профессионально-педагогической деятельности. Личный
опыт,
по
мнению
исследователей,
составляет
исключительность личности, привносит субъективность в
профессиональной
индивидуальных
деятельности
методических
физического воспитания
и
выражается
подходах
к
в
процессу

28.

Уровни сформированности компетентности
1. достижение элементарной и функциональной
грамотности, когда на доступном, минимально
необходимом уровне формируются первоначальные
знания, мировоззренческие и поведенческие
качества личности, необходимые для последующего
более широкого образования.(начальный)
.

29.

• 2. достижение общего образования, на этой
ступени человек приобретает необходимые и
достаточные знания об окружающем мире и
овладевает
наиболее
общими
способами
деятельности, направленными на познание и
преобразование
тех
или
иных
объектов
действительности(репродуктивный)

30.

• 3.развитие общих компетентностей, связанных с
формированием на базе общего образования таких
значимых для личности и общества качеств,
которые позволяют человеку наиболее полно
реализовать себя в конкретных видах трудовой
деятельности,
наиболее
продуктивного
и
конкурентоспособного работника той или иной
квалификации и профиля.(поисковый уровень)

31.

уровни компетентности
4.формирование индивидуального менталитета
личности-тех устойчивых, глубинных оснований
мировосприятия, мировоззрения и поведения
человека, которые придают личности свойство
уникальной неповторимости в сочетании с
открытостью для непрерывного обогащения
собственных
ментальных
ценностей
и
способностью к всесторонней самореализации в
духовном пространстве человечества.(креативный
уровень)

32.

этапы формирования компетентности
• Репродуктивный уровень (воспроизводящий)
профессиональной
компетентности
характеризуется способностью педагога успешно
решать типовые профессиональные задачи,
используя готовые технологии, точно следовать
образцам и требованиям без критического
осмысления ситуации его применения. Усвоенные
во время профессиональной подготовки знания,
умения, навыки автоматически переносятся в
профессиональную деятельность без изменения,
добавления и коррекции.

33.

• Эвристический
уровень
(поисковый)
профессиональной
компетентности
педагога
предполагает
отточенность
обучающих
и
воспитывающих
приемов,
чувствительность
к
инновациям,
способность
вносить
методические
модификации
в
организацию
образовательных
процессов, критически переосмысливать свой опыт в
целях
его совершенствования, степень своей
профессиональной готовности с позиции
«Я»- в
деятельности («Я» –знающий, умеющий, «Я» - не
знающий, не умеющий)

34.

Этапы формирования компетентности
• Креативный уровень (творческий) представляет
собой всестороннее видение педагогом своей
профессиональной деятельности, возможность ее
проектирования и развития, внедрение новых идей,
взглядов, принципов в образовательные процессы,
оригинальность и эффективность решения типовых
и
нестандартных
педагогических
задач,
самостоятельная
постановка
задач
своей
деятельности.

35.

Этапы формирования компетентности
• Эвристический уровень (поисковый) профессиональной
компетентности
педагога
предполагает
отточенность
обучающих и воспитывающих приемов, чувствительность к
инновациям,
способность
вносить
методические
модификации в организацию образовательных процессов,
критически переосмысливать свой опыт в целях
его
совершенствования. Для него характерна определяющая
рефлексия, которая помогает педагогу оценить свои
результаты, степень своей профессиональной готовности с
позиции «Я»- в деятельности («Я» –знающий, умеющий, «Я»
- не знающий, не умеющий) и профессиональная позиция
новатора в педагогической деятельности.

36.

Профессиональная компетентность учителя фк – это
теоретическая,
практическая
и личностная готовность
спортивного педагога к решению задач обучения, воспитания и
развития спортсменов, включающая наличие знаний, умений,
опыта, личностной предрасположенности к профессиональной
деятельности
(личностные
качества,
способности,
эмоциональная устойчивость, направленность и т.д.).

37.

Содержательные блоки компетентности
• Предметно-практический блок педагога связан: с владением
техникой
показа
спортивных
упражнений;
тактикой
соревновательной деятельности, техникой других прикладных
действий: подготовкой и оценкой качества инвентаря, владение
навыками
судейства:
категорий судей и т.д.
.
исполнение
обязанностей
различных

38.

Содержательные блоки компетентности
• Конструктивный блок отражает деятельность тренера, которая
связана с планированием и прогнозированием результатов своей
педагогической деятельности и деятельности спортсменов,
самостоятельным
построением способов решения
уже
поставленных профессиональных задач, разработкой «проекта»
организации предметного содержания и формы деятельности
занимающихся. Речь идет о планировании занятий, о подборе
учебного материала, о прогнозировании различных форм и средств
учебно-тренировочных занятий на основе учета уровня подготовки
спортсмена, индивидуально- психологических особенностей его
личности.

39.

Содержательные блоки компетентности
• Коммуникативный блок включает вопросы общения и
воспитания.
К его основным функциям относятся:
установление правильных взаимоотношений
со
спортсменами, коллегами и судьями,
которые
содействовали
бы быстрейшему
и
наиболее
эффективному решению задач обучения и воспитания;
создание благоприятного морально- психологического
климата в спортивной группе; обучение спортсменов
решению конфликтных ситуаций с наименьшими для
себя потерями.

40.

Содержательные блоки компетентности
• Организаторский
компетентности
блок
связан
профессиональной
с
знаниями
и
педагогической
умениями
педагога
организовывать деятельность воспитанников и свою собственную.
Организаторский
блок
включает:
организацию
изложения
материала; организацию педагогом своего поведения; организацию
деятельности спортсменов; организацию сборов и соревнований