Методика Шаталова

1. Технология интенсификации обучения (В. Ф. Шаталов)

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Камышловский педагогический колледж»
Технология интенсификации
обучения
(В. Ф. Шаталов)
Составители: Мягкоступова
Екатерина, Прожерина Наталья
Руководитель: Болотова Е.Ю.
Камышлов, 2016

2. План:

1. Основоположник методики - В.Ф. Шаталов
2. Особенности методики
3. Основа методики
4. Преимущества
5. Список литературы

3.

ШАТАЛОВ
Виктор Фёдорович родился в 1927 г.
ученый
педагог
народный учитель СССР
преподаватель математики
директор школы
с 1987 года научный сотрудник
НИИ (научный исследовательский
институт) Педагогики
УССР(украинская советская
социалистическая республика) и
АПН (академия наук ) СССР
кавалер ордена "Николая
Чудотворца», ордена Дружбы,
лауреат премии Сороса
Разработал авторскую
образовательную модель,
широко известную как методика
интенсификации обучения
Шаталова

4.

5.

Девиз Педагога:
«Все дети способны успешно овладеть
школьной программой»

6. Особенности методики

Технологическая схема системы Шаталова

7. Целевые ориентации

Развитие компетенций
Обучение всех детей, с любыми
индивидуальными данными.
Ускоренное обучение

8. 7 основных принципов системы В.Ф. Шаталова

многократное
повторение
высокий уровень
трудности
личностноориентирован
ный подход
соединение
обучения и
воспитания
быстрое движение
вперед
изучение
крупными
блоками
обязательный
поэтапный
контроль

9. Опорный конспект

Опорный сигнал –
ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий
некое смысловое значение.
Опорный конспект- система опорных сигналов в виде краткого
условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию,
замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных
элементов целой части учебного материала.

10. Основные принципы составления опорного конспекта:

Лаконичность (300–400 печатных знаков).
Структурность (4–5 связок, логических блоков).
Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от
другого, оригинальное расположение символов).
Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть
самостоятельным).
Ассоциативность.
Доступность воспроизведению.
Цветовая наглядность и образность.

11.

Основа методики
Первый этап — развернутое, образноэмоциональное объяснение учителем
материала (создание блока вопросов).
Второй этап — сжатое изложение
учебного материала по опорному
плакату озвучивание, расшифровка
закодированного с помощью
разнообразных символов основных
понятий и логических взаимосвязей
между ними.
Третий этап — изучение опорных сигналов, которые получает каждый
ученик и вклеивает их в свои альбомы.

12.

Четвертый этап — работа с учебником
и листом опорных сигналов в домашних
условиях.
Пятый этап — письменное
воспроизведение опорных сигналов на
следующем уроке.
Шестой этап — ответы по опорным
сигналам
Седьмой этап — постоянное
повторение и углубление ранее
изученного материала (организация
взаимопомощи — «педагогический
десант» — не только между
одноклассниками, но и между старшими
и младшими ребятами).

13. Контроль учащихся

Формы контроля
письменный по
опорным конспектам
самостоятельные
работы
устный громкий опрос
тихий опрос
парный
взаимоконтроль
групповой
взаимоконтроль
домашний контроль

14.

Преимущества методики
1. Глубокое понимание теории
2. Экономия времени (материал
собран в блоки)
3. Появляется желание
использовать свои силы и
знания на практике
4. Позволяет увеличить количество
решаемых задач
5. Позволяет разобрать подробно и
всесторонне типы и возможные
пути решения

15. Последователи уникальной методики

Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова
реализована в предметных технологиях
В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский
язык), А.Г. Гайштута (математика), С.Д.Шевченко
(история) и Лысенковой С.Н. (начальная школа)

16.

За 40 лет эксперимента
Шаталова из самых, казалось
бы, слабых учеников,
которых для него специально
подбирали как безнадежных,
вышли в итоге 57 кандидатов
и 11 докторов физикоматематических и
технических наук.

17.

Шаталов впервые в мировой практике обучения
создал систему, эффективно обеспечивающую
работу механизма понимания текста, получив при
этом огромный выигрыш во времени и в качестве
усвоения учебного материала.

18.

Книги Шаталова В.Ф.
1. Ни дня без игры (1980)
Раскрывает перед наблюдательным педагогом – то, что даёт игра в плане оценки
творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не
может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.
Включитесь в игру! Доверьтесь ей!
2. Отметка – не цель (1989)
Оценка – очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого
обращения.
Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя.
Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий – это надо всегда подчеркивать.
3. Учет и оценивание знаний (1989)
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист – ведомость открытого
учета знаний. Открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает.
Экран успеваемости - сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату
соответствующий тетради. Внутри столбиком – перечень учебных предметов (как в табеле
успеваемости) и рядом с названием каждого – строчки клеточек для оценок

19.

4. Учет и оценивание знаний (1989)
1.
2.
3.
4.
Учителю нет более необходимости выставлять оценки и ставить
свою подпись во избежание подделок.
Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности
ребят не приходится.
Записывать параграфы домашних заданий не нужно – они
отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами.
Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на
отдельные листы.
В методике учета и оценивания знаний присутствуют все
психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций.
Если же к этому добавить перспективу нового успеха, активно
поддерживаемую родителями и учителями, то у ребят возникает
отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной.
Следствие – стремительный рост результатов их труда.

20.

Литература
1. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание. 1990.
2. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 1987.
3. Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 1988. .
4. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.:
Просвещение, 1987.
5. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.
6. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.:
Просвещение, 1989
7. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980.
8. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. - М.,1992.
9. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987.
10. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.
11. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., ХаптА.М. Опорные конспекты по
кинематике и динамике - М.: Просвещение, 1989.
12. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.: Просвещение,
1991.