Правовые нормы педагогической деятельности в Российской Федерации: изменения и дополнения

1.

2.

Правовые нормы
педагогической деятельности
в Российской Федерации:
изменения и дополнения
Ведущий вебинара: Аляев Михаил Владимирович,
кандидат исторических наук, доцент,
заместитель руководителя отделения дополнительного образования
ООО «Издательство «Учитель»;
аттестованный специалист по охране труда и пожарной безопасности

3.

Содержательные вопросы вебинара:
1. Актуальное нормативно-правовое обеспечение соответствующих
уровней общего образования.
2. Актуальное нормативно-правовое обеспечение соответствующих
уровней профессионального образования.
3. Актуальное нормативно-правовое обеспечение соответствующих
подвидов дополнительного образования.

4.

Очевидно, что нынешнее образование в России нуждается в дальнейшем
реформировании, модернизации. Это очевидность вытекающая даже из
поверхностного сравнении образовательных систем РФ и Европы.
Например, в России мы видим сверхизбыточное усиление
государственного контроля в сфере образования. Заметную активность в этом деле
проявляет специально созданный для этого орган – Рособрнадзор. За рубежом такого
контроля нет вообще, как нет и подобного органа, потому что там контроль не
государственный, а общественно-профессиональный. А это серьёзное препятствие
любым попыткам коррупции, которая у нас превратилось в настоящее бедствие.
Образование в России продолжает отставать от потребностей граждан и страны. На это
указывает общая информация о состоянии дел.
Очевидно старение материально-технической базы образования, не
хватает современных школьных и вузовских зданий, большие трудности с развитием
адекватной времени учебной среды. Сокращались академические свободы и учебная
мотивация, возрастали нагрузки на преподавателей, снижалась их реальная зарплата
по многим регионам страны. В условиях фактической отстранённости управленцев от
общественного обсуждения накопившихся проблем, качество образования ухудшалось.
Потому что нерешаемые вопросы порождают нерешаемую проблему. Стало понятнее,
что в сфере образования нужны не бюрократические реформы, а научнообоснованные, содержательные и структурные преобразования,
поддерживаемые всеми слоями общества.

5.

Доктор философских наук, проф. А.Ф. Поломошнов выделил три волны неудачных
реформ образования в России. Они названы им так:
– абстрактно-гуманистическая (1991–2003 гг.)
– Болонская перестройка (ломка российской системы образования, 2003–2011 гг.
– т.н. рыночная модернизация – с 2011 по наше время.
По словам А.Ф. Поломошнова, чиновники, начиная с 1991 года, непрерывно
трансформируя отечественную систему образования, буквально затерзали её т.н.
«реформами»: беспрерывным изменением содержания учебных ГОСов, всевозможными
организационными изменениями, лавиной регламентирующих и постоянно меняющихся
бумаг и инструкций. Бесконечные проверки, аттестации, аккредитации, мониторинги
сыплются на головы несчастных образовательных учреждений и педагогов как из сундука
Пандоры.
Он также дал названия двум основным моделям реформирования сферы образования
– командно-административной и общественно-демократической, отметив, что в России
используется командно-административная модель проведения реформ. При
последней модели педагогические работники, ученые и широкая педагогическая
общественность практически отстранены от обсуждения курса реформ и от принятия
решений.

6.

Два варианта модернизации
Сазонов Б.В. выделяет два варианта модернизации – т.н. догоняющей и
опережающей другие страны. Он делает такой вывод: «Подлинная модернизация
состоит не в том, чтобы догнать и воспроизвести определенный (сегодняшний)
уровень организации образования в этих странах, а в том, чтобы освоить
инновационные механизмы развития производства и общества в целом, включая
систему образования».
Объяснение вопросу возможности или невозможности подлинной модернизации
образования в России можно найти в работе А.Ф. Поломошнова.
«Модернизированное образование невозможно, если нет модернизированной
экономики и пока её не будет, модернизировать образование невозможно.
Получается замкнутый круг или логический тупик. Выход из него состоит в том, чтобы
поставить проблему иначе: нужно вести речь не об опережающей модернизации
системы образования или социально-экономической системы страны, а об
одновременной и согласованной их модернизации, чтобы они друг другу
соответствовали и соответствовали реальному потенциалу страны и ее
интересам, обеспечивали рост могущества страны и ее конкурентоспособность».
И далее он делает такой вывод: образование не может не соответствовать
существующей системе. Деградационная социально-экономическая система ведет
неизбежно к деградации образования. Здесь цитируемый автор ссылается на
собственный диагноз, сделанный им в 2010 году. О том, что конструктивная
модернизация проф. образования в современных условиях, существующих в стране,
и при современных административно- принудительных методах, вряд ли возможна!

7.

8.

9.

Задача проекта:
внедрение в российских школах новых методов обучения и воспитания,
современных образовательных технологий, а также обновление содержания и
совершенствование методов обучения предмету «Технология».
Главные цифры проекта (к 2024 году):
проведение комплексной оценки качества общего образования в 85 субъектах
России, создание современной материально-технической базы в 16 тысяч школ в
сельской местности и малых городах 80 субъектов Российской Федерации,
создание новых мест в общеобразовательных организациях для 230 тысяч
детей, участие 70% школьников в различных формах сопровождения и
наставничества, реализация общеобразовательных программ в сетевой форме
70% организаций начального, основного и среднего общего образования,
строительство и введение в эксплуатацию не менее 25 школ с привлечением
частных инвестиций.
Общий бюджет проекта:
более 295,1 млрд рублей

10.

Задача проекта:
создание современной и безопасной цифровой
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество
и доступность образования всех видов и уровней.
Главные цифры проекта (к 2024 году):
внедрение целевой модели цифровой образовательной
среды по всей стране, внедрение современных цифровых
технологий в образовательные программы 25%
общеобразовательных организаций 75 субъектов Российской
Федерации для как минимум 500 тысяч детей, обеспечение
100% образовательных организаций в городах Интернетом со
скоростью соединения не менее 100 Мб/с, в сельской
местности – 50 Мб/с, создание сети центров цифрового
образования, охватывающей в год не менее 136 тысяч детей.
Общий бюджет проекта: более 79,8 млрд рублей

11.

Задача проекта «Учитель будущего»:
внедрение национальной системы
профессионального роста педагогических
работников, охватывающей не менее 50%
учителей общеобразовательных организаций.
Главные цифры проекта (к 2024 году):
повышение уровня профессионального
мастерства 50% педагогических работников,
создание сети центров непрерывного повышения
квалификации во всех субъектах России, участие
70% учителей в возрасте до 35 лет в различных
формах поддержки и сопровождения
обучающихся в первые 3 года работы.
Общий бюджет проекта:
более 15,4 млрд рублей
Задача проекта «Молодые профессионалы»:
модернизация профессионального образования, в том
числе с помощью внедрения адаптивных, практикоориентированных и гибких образовательных программ.
Главные цифры проекта (к 2024 году):
создание сети из 100 центров опережающей
профессиональной подготовки и 5000 мастерских с
современным оборудованием, участие 70% людей,
обучающихся по программам среднего
профессионального образования, в различных формах
наставничества, повышение квалификации 35 тысяч
преподавателей по программам, основанным на опыте
Союза «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллс
Россия).
Общий бюджет проекта:
более 156,2 млрд рублей

12.

13.

14.

Задача проекта:
создание условий для развития наставничества, поддержки
общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере
волонтерства.
Главные цифры проекта (к 2024 году):
создание и внедрение в 85 субъектах Российской Федерации системы
социальной поддержки граждан, систематически участвующих в
волонтерских проектах, проведение информационных и рекламных
кампаний с целью популяризации волонтерства, ежегодно
охватывающих как минимум 10 млн человек.
Общий бюджет проекта:
более 27,2 млрд рублей

15.

Задача проекта:
увеличение в два раза числа иностранных
граждан, обучающихся в вузах и научных
организациях, а также реализация комплекса
мер по их трудоустройству.
Главные цифры проекта (к 2024 году):
увеличение числа иностранных граждан,
которые обучаются в российских вузах, до
435 тысяч человек, ежегодное обучение как
минимум 15 тысяч иностранных граждан в
летних и зимних школах, реализация в не
менее 60 университетах минимум по 5
образовательных программ, прошедших
международную аккредитацию.
Общий бюджет проекта:
более 107,4 млрд рублей

16.

Задача проекта:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей
и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию всех обучающихся.
Главные цифры проекта (к 2024 году):
создание в 65 субъектах России региональных центров выявления, поддержки и
развития способностей и талантов у детей и молодежи, обновление материальнотехнической базы в сельской местности для занятий физкультурой и спортом для 935
тысяч детей, создание 245 детских технопарков «Кванториум» и 340 мобильных
технопарков «Кванториум» для 2 млн детей, охват дополнительными
общеобразовательными программами не менее 70% детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Общий бюджет проекта:
более 80,5 млрд рублей

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Структура системы образования в РФ
1, Дошкольное образование (ФГОС ДО, Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155)
2. Уровни общего образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование) и особенности их правового регулирования по
Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Закон об образовании) теперь предусматривает в качестве отдельных
уровней образования начальное общее образование, основное общее образование и
среднее общее образование. В Законе об образовании 1992 г. они назывались ступенями
образования.
Государство по-прежнему гарантирует бесплатное общее образование. Статья 5 Закона об
образовании предусматривает, что в Российской Федерации гарантируются общедоступность
и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами начального общего, основного общего и среднего общего образования. Эта
норма производна от конституционной (ст. 43 Конституции РФ): гарантируются
общедоступность и бесплатность основного общего образования в государственных
или муниципальных образовательных учреждениях.

23.

Теперь коснемся вопроса о формах образования и формах обучения.
Образование в Российской Федерации образование может быть
получено:
1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в
форме семейного образования и самообразования).
Обучение в форме семейного образования и самообразования
осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и
государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения.
Закон об образовании предусматривает, что общее образование может
быть получено в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, а также вне организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в форме семейного образования. А
среднее общее образование может быть получено в форме
самообразования. Такое выделение среднего образования объясняется
возрастом обучающихся, который уже позволяет осуществлять обучение
самостоятельно, без родительского «вмешательства». До этого момента
обучение вне образовательной организации осуществляется с
родительским «участием» (семейное образование).

24.

Содержание образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования планируется корректировать.
ОДНАКО, сохраняется и существовавшая возможность окончания школы с аттестатом об
основном общем образовании и с аттестатом о среднем общем образовании.
Первый аттестат по-прежнему дает возможность поступления только в организации,
реализующие программы среднего профессионального образования. Второй – в
организации, реализующие образовательные программы как среднего профессионального
образования, так и высшего образования.
Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, предлагаемые образовательными организациями, могут быть
дифференцированы по содержанию с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивая углубленное изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей соответствующей образовательной программы. Иными словами,
Закон об образовании закрепляет профильное обучение, которое таким образом, может
быть организовано уже с начальной школы при выделении минимального объема времени
для изучения обязательных предметных областей.

25.

Федеральные государственные образовательные стандарты
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность
требований, обязательных при реализации основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального и
высшего образования образовательными организациями, имеющими государственную
аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ, в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной программы и их
объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.

26.

Структура ФГОС

27.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
Во-первых, содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации. Такие программы позволяют
осуществлять необходимую коррекцию и социальную адаптацию обучающегося.
Во-вторых, общее образование обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для
получения образования указанными обучающимися.
Под специальными условиями понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Меры дисциплинарного взыскания к таким обучающимся не применяются.
Государственная итоговая аттестация может быть организована не в форме единого
государственного экзамена, что определяется Минпросом России.

28.

Подготовлены новые проекты федеральных государственных образовательных
стандартов
Недавно стартовало обсуждение проектов обновлённых Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования.
Документ также внесён на рассмотрение в Минпросвещения России ведущими педвузами
страны: Российским государственным педагогическим университетом (РГПУ имени А.И.
Герцена), Московским педагогическим государственным университетом (МПГУ),
Московским городским педагогическим университетом (МГПУ).
Главное направление обновления ФГОС – конкретизация требований к предметным
результатам по каждому учебному предмету.
Задача обновить ФГОС и примерные основные образовательные программы, в том числе
с учётом приоритетов научно-технологического развития Российской Федерации,
поставлена Президентом страны и закреплена в поручениях по реализации послания
Президента Федеральному Собранию.
Главное направление обновления – конкретизация требований к предметным результатам
по каждому учебному предмету. В предыдущей редакции стандарт включал только
общие установки на формирование определённых компетенций, задавал рамку
требований, а что именно изучается, в каком классе – на все эти вопросы должна была
самостоятельно отвечать каждая школа. Поэтому образовательная программа одной
школы порой кардинально отличалась от программы, принятой в соседней.
Новые требования сохраняют фундаментальный характер образования, укрепляют
межпредметные и внутрипредметные связи. Они разработаны с учётом возрастных и
психологических особенностей учащихся и необходимости предотвращения их перегрузки.
Уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной
реализации основных образовательных программ начального общего и основного общего
образования.
Актуально!

29.

В стандартах четко отражены государственные обязательства школы
перед учениками и родителями. Детально сформулированные
требования стандарта помогают достичь определённого общественного
консенсуса. Любой российский гражданин может ознакомиться с
содержанием предмета и соотнести его с практикой изучения предмета в
конкретной школе или с проверочными материалами, контрольными
измерительными материалами ОГЭ или ЕГЭ.
Актуально!!!
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 17 декабря 2010 г. № 1897
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

30.

31.

32.

Требования к кадровому обеспечению СПО:
1. ППКРС - по профессии (как было ранее в НПО);
2. ППСЗ – по специальности

33.

34.

Требования к кадровому обеспечению ВО (бакалавриат)

35.

36.

Общие вопросы правового регулирования
дополнительного образования
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее –
закон об образовании, новый закон об образовании) дополнительное образование определяется как вид
образования, которое направлено на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей
человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном
совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
Дополнительное образование является видом образования и включает в себя такие подвиды, как
дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.
Каждый из них предполагает реализацию отдельных образовательных программ.
К дополнительным образовательным программам относятся:
1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы,
дополнительные предпрофессиональные программы;
2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы
профессиональной переподготовки.
Выделение таких видов образовательных программ в рамках дополнительного образования позволяет
обеспечивать непрерывность образования в течение всей жизни. Предлагаемая система
образовательных программ предоставляет возможность одновременного освоения нескольких
образовательных программ, учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической
деятельности при получении образования.

37.

Дополнительное образование
Законодателем дополнительное образование позиционируется как образование,
направленное на формирование и развитие творческих способностей детей и
взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их
свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их
адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Как уже было сказано, дополнительные общеобразовательные программы
подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные.
Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и
для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере
искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.
К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые
лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не
обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.
Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним
определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание
дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной
программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными
требованиями.

38.

Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и
профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его
квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации программ повышения
квалификации и программ профессиональной переподготовки.
К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются:
1) лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;
2) лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.
Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой
компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в
рамках имеющейся квалификации.
Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для
выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.
Содержание дополнительной профессиональной программы определяется образовательной программой, в
основном разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, за
отдельными исключениями, которые могут быть предусмотрены законом.
Такие исключения касаются типовых дополнительных профессиональных программ в области международных
автомобильных перевозок, типовых дополнительных профессиональных программ в области подготовки
специалистов авиационного персонала гражданской авиации, членов экипажей судов в соответствии с
международными требованиями, а также в области подготовки работников железнодорожного транспорта,
непосредственно связанных с движением поездов и маневровой работой, которые утверждаются Минтрансом
России.

39.

Содержание дополнительных профессиональных программ сориентировано на
профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в
квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и
специальностям, или на квалификационные требования к профессиональным
знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей,
если такие установлены федеральными законами и иными нормативными
правовыми актами Российской Федерации о государственной службе. Так,
например, педагогические работники имеют право на дополнительное
профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже
чем один раз в три года. Следовательно, содержание предлагаемой
образовательной программы должно соответствовать определенному профилю.
Программы профессиональной переподготовки разрабатываются на основании
установленных квалификационных требований, профессиональных стандартов и
требований соответствующих федеральных государственных образовательных
стандартов среднего профессионального и (или) высшего образования к
результатам освоения образовательных программ.
Обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как
единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством
освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном
образовательной программой и (или) договором об образовании. Возможно также
полностью или частично в форме стажировки.

40.

Образовательные организации дополнительного образования.
Не позднее 1 января 2016 года образовательные учреждения дополнительного
образования детей должны быть переименованы в организации дополнительного
образования, образовательные учреждения дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов - в организации дополнительного
профессионального образования.
В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных
организаций, реализующих дополнительные образовательные программы:
1) организация дополнительного образования - образовательная организация,
осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную
деятельность по дополнительным общеобразовательным программам;
2) организация дополнительного профессионального образования - образовательная
организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности
образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.
Организации дополнительного образования вправе осуществлять образовательную
деятельность по следующим образовательным программам, реализация которых не
является основной целью их деятельности:
• организации дополнительного образования – по образовательным программам
дошкольного образования, программам профессионального обучения;
• организации дополнительного профессионального образования – по программам
подготовки научно-педагогических кадров, программам ординатуры, дополнительным
общеобразовательным программам, программам профессионального обучения.

41.

В свою очередь, дошкольные образовательные организации вправе
реализовывать дополнительные общеразвивающие программы;
общеобразовательные организации - дополнительные общеобразовательные
программы; профессиональные образовательные организации дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные
профессиональные программы; образовательные организации высшего
образования – дополнительные общеобразовательные программы,
дополнительные профессиональные программы.
Научные организации вправе осуществлять образовательную деятельность по
дополнительным профессиональным программам.
Организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) отдых,
организации, осуществляющие социальное обслуживание, также наделены
правом осуществлять образовательную деятельность по дополнительным
общеобразовательным программам.
Образовательную деятельность по дополнительным образовательным
программам вправе осуществлять и иные юридические лица, индивидуальные
предприниматели. Напомним, что образовательной деятельностью вправе
заниматься любое юридическое лицо или индивидуальный предприниматель,
которые осуществляют ее в качестве дополнительного вида деятельности.
Если образовательная деятельность является основной, то юридическое лицо
может быть только некоммерческой организацией. Обязательно наличие
лицензии на осуществление образовательной деятельности.

42.

Профессиональное обучение
1. Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного
возраста профессиональной компетенции, в том числе для работы с конкретным
оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными
средствами, получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов,
категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня
образования.
2. Под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по
профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение
лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего.
3. Под профессиональным обучением по программам переподготовки рабочих и
служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию
рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях
получения новой профессии рабочего или новой должности служащего с учетом
потребностей производства, вида профессиональной деятельности.

43.

Перечень профессий рабочих, должностей
служащих, по которым осуществляется
профессиональное обучение, с указанием
присваиваемой по соответствующим
профессиям рабочих, должностям
служащих квалификации утверждается
федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в
сфере образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 2 июля 2013 г.
N 513 "Об утверждении Перечня
профессий рабочих, должностей
служащих, по которым осуществляется
профессиональное обучение" (с
изменениями и дополнениями).

44.

1. Профессиональное обучение завершается итоговой аттестацией в форме
квалификационного экзамена.
2. Квалификационный экзамен проводится организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, для определения соответствия полученных знаний,
умений и навыков программе профессионального обучения и установления на этой
основе лицам, прошедшим профессиональное обучение, квалификационных
разрядов, классов, категорий по соответствующим профессиям рабочих,
должностям служащих.
3. Квалификационный экзамен независимо от вида профессионального обучения
включает в себя практическую квалификационную работу и проверку
теоретических знаний в пределах квалификационных требований, указанных в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартов по
соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих. К проведению
квалификационного экзамена привлекаются представители работодателей, их
объединений.