Сложные недостатки развития

1. СЛОЖНЫЕ НЕДОСТАТКИ развития

2. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ КУРСА

Предмет «Психологии лиц с комплексными нарушениями
развития»:
И з у ч е н и е с п е ц и ф и ч е с к и х о т к л о н е н и й в п с и х о ф и з и ч е с к о м
развитии лиц с комплексными нарушениями развития.
Цель :
Р а н н я я д и а г н о с т и к а , п с и х о л о г и ч е с к а я к о р р е к ц и я и
компенсация комплексных нарушений развития
Задачи:
И з у ч е н и е з а к о н о м е р н о с т е й п с и х и ч е с к о г о р а з в и т и я
Р а з р а б о т к а п с и х о л о г и ч е с к и х м е т о д о в д и а г н о с т и к и и
коррекции комплексных нарушений развития
Р а з р а б о т к а т е х н о л о г и й п с и х о л о г и ч е с к о й к о р р е к ц и и

3. Нормативно правовая база образования детей с множественными нарушениями развития

Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N
288 "Об утверждении Типового положения о
специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья" (с
изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1
февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
Письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. N
27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися,
имеющими сложный дефект».

4.

Письмо Минобрнауки России от 04.04.07 № ВФ –
577/06, Минздравсоцразвития России от 04.04.07 №
2608 – ВС «О реализации конституционного права
детей-инвалидов, проживающих в домах-интернатах
для умственно отсталых детей, на образование».
Письмо Минобразования РФ от 29 июня 1999 г.
N129/23-16 «Об организации в дошкольных
образовательных учреждениях групп
кратковременного пребывания для детей с
отклонениями в развитии».

5.

Закон РК №1168-ЗК от 23 января 2008 года «О
внесении изменений в некоторые законодательные
акты Республики Карелия в части обеспечения
социальной поддержки и социального обслуживания
детей-инвалидов со сложной структурой нарушений, не
обслуживающих себя самостоятельно, обучающихся и
воспитываемых в муниципальных дошкольных и
общеобразовательных учреждениях.
«Положение о классах (группах) для детей со сложной
структурой нарушения», утвержденное Коллегией МО
РК от 23.03.2001.

6.

Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013
№ 1082 "Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии"

7.

Л.С. Выготский,
В.И.Лубовский,
А.В. Апраушев,
М.Г.Блюмина,
И. А. Соколянский,
М.С.Певзнер,
А.И.Мещеряков,
Т.В.Розанова,
О.И. Скороходова,
В.Н.Чулков,
Я. ван Дайк,
Г.П.Бертынь,
М.С.Липман,
Ф.Хилл,
Э.Фишер
и др..
Т.А.Басилова,
И.Ю.Левченко,
Р.И.Лалаева,
Л.С. Волкова,
М.В. Ипполитова,
Л.И. Тигранова,

8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Сложные нарушения развития
Сложный дефект характеризуется сочетанием двух
или более первичных нарушений, в одинаковой
степени определяющих структуру аномального
развития.
Первичные нарушения, входящие в состав
сложного дефекта, связаны с повреждением
разных систем организма.
ведущий дефект - проявляется в виде недостаточности
интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушений
эмоционально-волевой сферы, поведения

9.

О многообразии сочетаний нарушений
говорилось еще в середине X века
в исследованиях
Зондерзорге, Барта [Sondersorge, Barth, 1963],
Хилла [Hill, 1971],
Фишера Э. [Fischer, 1992].

10. Л.С. Выготский

сложная структура аномального развития
1
1
2
1
2
2
3
3
3

11. Варианты сложных нарушений развития

Двигате
льные
нарушен
Интеллек
ия
Нарушен
ия
сенсорной
туальные
нарушени
я
Нарушения
эмоциональ
ной сферы
Несколько
первичных
дефектов

12. Сложные дефекты

По выраженности сочетанных нарушений
зрения и слуха :
тотально или практически слепоглухие;
слепые слабослышащие;
слабовидящие глухие;
слабовидящие слабослышащие.

13.

При сочетанных нарушениях зрения и речи:
слепые алалики;
слабовидящие алалики;
слепые дети с ОНР;
слабовидящие дети с ОНР.

14.

Сочетанные нарушения зрения и движений:
непередвигающиеся самостоятельно слепые;
непередвигающиеся самостоятельно слабовидящие;
слепые с нарушениями движений (остаточные
явления ДЦП);
слабовидящие с остаточными нарушениями ДЦП.

15.

Сочетание нарушений слуха и движений
:
тяжелые формы ДЦП и глухоты;
тяжелые формы ДЦП и тугоухости;
легкие формы ДЦП и глухоты;
легкие формы ДЦП и тугоухости.

16. Бертынь Г.П. Этиологическая классификация сложных дефектов зрения и слуха у детей (6 групп)

1. группа
Наследственные синдромы, включающие
нарушения слуха и зрения
Комплексное исследование (клиникогенеалогическое и психологопедагогическое) детей с глубоким
нарушениями слуха и зрения позволяют
выделить
синдромы Ушера, Маршалла, Альпорта

17. 2 группа Характерно сочетание генетического дефекта зрения с нарушением слуха неясного происхождения, чаще экзогенного происхождения.

Синдром гипофизарной карликовости с нейросенсорной глухотой,
с.Джервелл-Нильсена,
синдром нейросенсорной глухоты и диабета (синдром Альстрема)
с Пендреда,
с.»Леопард»,
с. генерализованного шиповидного гиперкератоза и общего
облысения с врожденной нейросенсорной глухотой,
синдром атопического дертатита по типу ихтиоза с нейросенсорной
глухотой,
с.Норри,
с.кератоконуса, голубых склер, слабости стенок и тугоухости,
изолированная доминантная врожденная нейросенсорная глухота,
с.жаберных свищей с нейросенсорной глухотой

18. 3 группа Сложный дефект обусловлен случайным сочетанием наследственных синдромов нарушений слуха и с дефектом зрения другого происхожден

3 группа
Сложный дефект обусловлен
случайным сочетанием наследственных
синдромов нарушений слуха и
с дефектом зрения другого происхождения
с.Марфана, осложненный нейросенсорной глухотой
атрофия зрительного нерва, наследующаяся по
аутосомо-рецессивному типу (болезнь Бера),
атрофия зрительного нерва, наследующаяся по
аутосомно-доминантному типу;
синдром Съегрен-Ларсена с нейросенсорной
глухотой (Шёгрен-Ларсона)
доминантно наследующаяся катаракта с
нейросенсорной глухотой;
миопия высокой степени с неросенсорной глухотой.

19. 4 группа Клинически сложная группа

Клинически сложная группа
4 группа
В анамнезе – доминантная врожденная
нейросенсорная глухота и
наследующаяся по
аутосомно-доминантному типу
врожденная двустороння катаркта.
Независимое наследование нарушений
слуха и зрения

20. 5 группа Нарушения слуха и зрения обусловлены экзогенными факторами

-краснуха, Это инфекционное заболевание матери может вызвать у
ребенка т.н. «триаду Грегга» (N. Gregg, 1892—1966, англ. офтальмолог.
Врожденное сочетание трех признаков: катаракты, глухоты и
пороков сердца
токсоплазмоз матери (как следствие – тотальная слепота,
обусловленная грубым нарушением строении глазных яблок
вследствие внутриутробного специфического поражения ти
врожденная нейросенсорная глухота),
тяжелый инфекционный гепатит матери во время беременности,
внутриутробный сифилис, эпидемический паротит (лат. parotitis
epidemica: свинка, заушница—острое инфекционное заболевание, с
негнойным поражением железистых органов (слюнные железы,
поджелудочная железа, семенники) и ЦНС, вызванное
парамиксовирусом

21. 6 группа Слепоглухота с неясной этиологией

Слепоглухота с неясной этиологией
60% - уо
6 группа

22. Комплексные нарушения. Сочетание нарушений зрения и слуха

-
-
Слепоглухота
Критерии для анализа особенностей развития слепоглухих
детей
степень сохранности и развития остаточного слуха и зрения
(глухой или слабослышащий, незрячий или слабовидящий);
время наступления нарушения, т.е. определение возраста
ребенка, когда возникло нарушение зрения и слуха;
состояние интеллектуальных возможностей, опорнодвигательной системы детей, имеющих нарушение зрения и
слуха;
уровень развития речи (какой формой речи владеет ребенок,
каков уровень словесной речи, в какой степени она
сохранилась или подверглась распаду после наступления
слепоглухоты);
причины, обуславливающие возникновение сложных
нарушений.

23. Комплексные нарушения. Сочетание нарушений зрения и слуха

-
Субкатегории слепоглухих детей:
дети с ранней слепоглухотой,
дети с поздней слепоглухотой,
дети со сложным сенсорным дефектом с
частичным нарушением одного из двух
пострадавших анализаторов (глухие
слабовидящие, слабослышащие незрячие,
слабослышащие слабовидящие).

24.

К категории множественных нарушений
развития следует отнести детей:
-слепоглухие умственно отсталые;
- слепоглухие, имеющие речевые нарушения
первичного характера;
- слепоглухие с первичной задержкой
психического развития;
- слепоглухие с нарушениями опорнодвигательной системы;
- дети с различными нарушениями
нейропсихической сферы.

25. Сочетания нарушений слуха и нарушений интеллектуального развития

Исследования проводили
:
-
-
М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Н.Ю.Донская
(1979),
Н.Ю. Донская (1998),
Л.И.Тигранова,
М.Ф.Титова,
Л.С.Томошюнене и др.

26. Сочетания нарушений зрения и нарушений интеллектуального развития

-
-
-
Исследования проводили:
А.И.Зотов и А.Ф.Самойлов (1976, 1977),
Е.С.Нарышкина (1974),
И.Л. Лукашева (1983),
И.В.Молчановская (1978),
М.С.Певзнер, И.В.Молчановская,
В.А.Давыдов (1983),
И.В.Кочалова (1990),
Р.Д. Максютова (1998).

27. Сочетания нарушений опорно – двигательной системы и нарушений интеллектуального развития

Исследования проводили:
-Т.А. Власова, М.С. Певзнер, М.В.Ипполитова,
Е.М.Мастюкова, Е.С.Калижнюк
-
-
Е.И. Кириченко (1975),
И.Ю Левченко, О.Г. Приходько (2001),
И.И.Мамайчук (1978),
М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова,
Н.В.Симонова (1985),

28. Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства

-
М.Е.Хватцев (1959),
С.Л. Коробко (1975),
Л.С.Волкова (1978, 1982),
Р.Е.Левина (1959),
Г.А.Каше (1957),
Л.Г. Парамонова (1973),
Р.И. Лалаева (1978),
-
Л.И.Алексина (1977),
Р.Д.Тригер (1981),
Е.С.Слепович (1983),
С.Г. Шевченко (1976),
Н.Ю. Борякова (1982),

29.

Наследственные синдромы, которые дают
прогрессирующее ухудшение движений, слуха и
зрения уже в дошкольном возрасте:
Например, при врожденной атрофии зрительных
нервов обоих глаз и сахарном диабете у ребенка с
нормальным при рождении слухом может
наступить нейросенсорная глухота.

30.

Высокий риск тотальной отслойки сетчатки
возможен у детей с врожденной тяжелой
близорукостью и тугоухостью (синдром
Маршалла).
От 3 до 6% детей с врожденным нарушением
слуха страдают прогрессирующим с возрастом
нарушением зрения в виде необратимого
сужения полей зрения (синдром Ушера).

31. Варианты причин бисенсорных нарушений:

Один дефект может иметь генетическое, а другой —
экзогенное происхождение;
Оба дефекта обусловлены разными генетическими
факторами, действующими независимо друг от друга;
Оба дефекта представляют собой разные симптомы
одного и того же наследственного синдрома или
заболевания (один генетический фактор);
Оба дефекта обусловлены разными экзогенными
факторами, действующими независимо;
Оба дефекта возникли в результате действия одного
и того же экзогенного фактора.

32. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Осложненный дефект
есть несколько первичных нарушений,
среди которых выделяется один ведущий,
или основной дефект, определяющий
структуру аномального развития
Как ведущий, так и осложняющий дефект могут
иметь характер как повреждения, так и
недоразвития.
Нередко наблюдается их сочетание.

33. Осложненный дефект

1
1
2
3
1

34.

Умственная отсталость
ЗПР
ДЦП
не резко выраженные
нарушения зрения, слуха,
двигательной сферы

35. Терминология

«сложные нарушения»
«множественные нарушения»
«комплексные нарушения»
«сочетанные нарушения»
«осложнённый дефект»

36. Время наступления нарушений  при сенсорных нарушениях

Время наступления нарушений при сенсорных
нарушениях
для оглохших детей является очень важным
степень сформированности их речи ко времени
заболевания;
для ослепших — запас их зрительных
впечатлений, на которые можно опереться при
ориентировке в окружающем.

37. По  времени наступления сложные нарушения можно разделить на такие группы:

По времени наступления сложные нарушения
можно разделить на такие группы:
с врожденным или ранним сложным дефектом,
со сложным нарушением, проявившимся или
приобретенным в младшем или старшем
дошкольном возрасте,
с нарушением, приобретенным в подростковом
возрасте,
с нарушением, приобретенным в зрелом
возрасте,
с нарушением, наступившим в старческом
возрасте.

38.

(Липман [Lipmann], 1979) : умственную отсталость
следует рассматривать как многообразное нарушение
при УО дополнительно имеет место:
- одно нарушение – у 26, 11% умственно отсталых детей;
- два нарушения – у 39, 3%;%
- три нарушения – у 19, 8%;
- четыре нарушения – у 2, 6%;
- имеющих дополнительных нарушений не обнаружено у
11,9%

39.

Э. Фишер ([Fisher], 1992), исследуя распространенность
«множественных нарушений» у детей в 41 школе для
умственно отсталых в земле Рейнланд-Пфальц,
обнаружил, что из 1981 ученика 11,5% были
охарактеризованы как имеющие «множественные
нарушения», причем как «дополнительные»
рассматривались только определенные физические и
сенсорные нарушения. Они распределялись
следующим образом:
- телесные нарушения у 76%;
- нарушения зрения у 23%;
- нарушения слуха у 12,8%;

40.

Одним из самых распространенных нарушений,
составляющим структуру комплексного дефекта,
является речевая патология.
У младших умственно отсталых школьников от 40% до
60% наблюдаются нарушения фонетической стороны
речи (Г.А. Каше, Д.И. Орлова). По данным Р.И.
Лалаевой у 65-70% умственно отсталых
первоклассников обнаруживается дислексия (2001).
Статистический материал показывает, что речевые
нарушения у детей с глубокими нарушениями зрения
встречаются значительно чаще, чем у зрячих (Волкова,
1989).

41. Dr. B.D. Hall first described the CHARGE association in a 1979

CHARGE синдром редкое расстройство, которое возникает на ранних
стадиях внутриутробного развития и затрагивает несколько систем
организма. Термин происходит от CHARGE первую букву некоторые
из наиболее общих черт видели у этих детей:
(C) = колобома и черепно-мозговых нервов аномалии дефекты глазного
яблока
(H) = пороков сердца
(A) = атрезия хоаны (заблокированные проходы носового дыхания)
(R) = замедление роста и развития
(G) = половых органов и мочевых нарушений
(Е) = уха нарушения и потеря слуха (Патология ушей заключается как в
аномалиях формы ушных раковин (вплоть до атрезии наружного слухового
прохода), так и в глухоте сенсорно-нейрального типа.

42. CHARGE синдром

Ear form characteristic
of a person with
CHARGE syndrome,
along with her cochlear
implant.

43.

44. Для углубленного понимания особенностей слепоглухих детей выделяют ряд критериев:

- степень сохранности и развития остаточного слуха и зрения
(глухой или слабослышащий, незрячий или слабовидящий);
- время наступления нарушения, т.е. определение возраста
ребенка, когда возникло нарушение зрения и слуха;
- состояние интеллектуальных возможностей, опорнодвигательной системы детей, имеющих нарушение зрения и слуха;
- уровень развития речи (какой формой речи владеет ребенок,
каков уровень словесной речи, в какой степени она сохранилась
или подверглась распаду после наступления слепоглухоты);
- причины, обуславливающие возникновение сложных
нарушений.

45. Варианты сложных нарушений развития

субкатегории слепоглухих детей:
- дети с ранней слепоглухотой,
- дети с поздней слепоглухотой,
- дети со сложным сенсорным дефектом с частичным нарушением
-
-
одного из двух пострадавших анализаторов (глухие слабовидящие,
слабослышащие незрячие, слабослышащие слабовидящие).
К категории множественных нарушений развития
следует отнести детей:
слепоглухие умственно отсталые;
слепоглухие, имеющие речевые нарушения первичного характера;
слепоглухие с первичной задержкой психического развития;
слепоглухие с нарушениями опорно-двигательной системы;
дети с различными нарушениями нейропсихической сферы.

46. «Педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями в развитии».

Программа «Воспитание и обучение
слабослышащих дошкольников со сложными
(комплексными нарушениями развития)» 2003г.
Проект программы воспитания и обучения
слепоглухих дошкольников и учащихся
подготовительного, первого, второго классов
(Р.А.Мареева, 1982).

47. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

48. Литература

Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями
развития/ Основы специальной психологии / Под ред.Л.В.
Кузнецовой. – М., 2002.
Басилова. Т.А. Воспитание детей дошкольного возраста со
сложными множественными нарушениями//Под ред. Е.А.
Стребелевой.-М.,2002
Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика
детей с бисенсорным дефектами при различных эмбрио и
фетопатиях //Дефектология. 1994.- №3
Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые
особенности клинических проявлений сложных
дефектов//Дефектология. – 1989. – № 3.

49.

Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика.– М., 1996.
Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой
категории аномальных детей//Дефектология.-1992.- №4
Головчиц Л.А. Задачи, организация, содержание и методы
коррекционно-воспитательной работы в группах для детей со
сложными нарушениями в развитии // Дошкольная
сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха. - М.,2001.

50.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями
в развитии. – М., 1973.
Воспитание слепых детей дошкольного возраста в
семье. Библиотека для родителей / под ред. В.А.
Феоктистовой. – М., 1993.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.,
1995.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы
инновационных тенденций обучения и
воспитания. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколов, Л.В.
Калинникова. – М., 2001.
Жигорева М.В. Дети с комплексными
нарушениями в развитии. – М., Академия, 2006.

51. Литература

Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного
формирования читательской деятельности у детей с
глубокими нарушениями зрения и слуха //
Дефектология. – 1996. – № 5.
Дифференцированный подход при обучении и
воспитании слепоглухих детей. / Под. ред. Чулкова
В.Н. – М., 1990.
Епифанова Г.К. Сергиево-Посадский детский дом
слепоглухих. – 2003.
Ипполитова Н.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д.
Воспитание детей с церебральным параличом в
семье. – М., 1981.

52.

Камсюк Л.Г., Мартынов В.Л. Участие семьи в
восстановительном лечении ребенка. – М.,
1989Корсунская Б.Д.. Воспитание глухого
дошкольника в семье. – М., 1969.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми при
глубоких нарушениях зрения и слуха. / Под. ред.
Чулкова В.Н. – М., 1986.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая
помощь семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии. – М.,2008.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения
и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. – М., 2001.

53. Литература

Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в
процессе формирования поведения. - М., 1974.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и
дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по
подготовке к обучению детей с проблемами в развитии. – М.,
1997
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание
детей с отклонениями в развитии.–М.,2004.
Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания
слепоглухонемых учащихся дошкольных групп,
подготовительного, 1, 2 классов. – М.: изд. МСО РСФСР,
1982.
Морева Н.А. Методические рекомендации родителям по
обучению и воспитанию глухих дошкольников. – М., 1999.

54. Литература

Проект программы обучения слепоглухих учащихся
третьего класса. – М., 1989.
Психолого-педагогическая диагностика. /под ред. И.Ю.
Левченко, С.Д. Забрамной. – М., Академия, 2005.
Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология семейного
воспитания детей с нарушениями зрения. – М., 2004
Саломатина И.В. Синдром Ушера и наши дети.–М., 2001
Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой.М., Академия, 2008.
Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М., 2004.

55. Литература

Программа. Воспитание и обучение глухих детей
дошкольного возраста. Авторы: Л.П.Носкова,
Л.В.Головчич, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская,
Р.Т.Есимханова, А.А.Катаева, Г.В.Короткова,
Г.В.Трофимова. – М., 1991.
Программа (проект). Воспитание и обучение
детей с церебральным параличом дошкольного
возраста. Автор: Н.В.Симонова. – М., 1986.
Психология глухих детей// под ред.
И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой,
Н.В.Яшковой. – М., 1971.

56.

Соловьева И.Л. Особенности организации
индивидуальных коррекционных занятий с детьми
со сложными нарушениями в
развитии//Инновации в Российском образовании.
- М.,2001.
Специальная педагогика / под ред. Н. М.
Назаровой.- М., Академия, 2008.
Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.,
2004.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью:
Обучение и воспитание: - М., изд. центр
«Академия», 2003.

57. Темы презентаций (дом.задание)

Воспитание слепоглухонемых детей в Америке в XIX веке: Лора
Бриджмен. Феномен Элен Келлер.
Петербургский детский сад глухонемых. Роль общественных
деятелей, ученых, педагогов в создании "Общества попечения
слепоглухих". Открытие первой школы слепоглухих в СанктПетербурге.
Вклад И. А. Соколянского в создание и развитие системы обучения
и воспитания аномальных детей
Вклад А. И. Мещерякова в создание и развитие системы обучения
и воспитания аномальных детей
Вклад А. В. Ярмоленко в создание и развитие системы обучения и
воспитания аномальных детей
Вклад О. Скороходовой в создание и развитие системы обучения и
воспитания аномальных детей. История жизни О. Скороходовой.

58. Доклады \ сообщения (статьи)

Басилова Т.А., Александрова Н.А. Анализ результатов
изучения слепых детей со сложным нарушением развития
за тридцать лет //Дефектология. 2006 . №2. С. 3-13.
Зальцман Л.М. Работа с родителями детей, имеющих
нарушения зрения и интеллекта. //Дефектология. 2006 .
№2. С. 31-35.
Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь
дошкольникам с недостатками слуха с комплексными
нарушениями в развитии. //Дефектология. 2006 . №6. С.
42-48

59.

Ткачева В.В. Работа психолога с матерями,
воспитывающими детей с тяжелыми двигательными
нарушениями //Дефектология. 2005 . №1. С. 25-34
Саломатина И.В. Семья слепоглухого человека о своих
проблемах //Дефектология. 2005 . №1. С. 35-11.
Устинова Е.В. Преодоление эмоциональных нарушений
у дошкольников с церебральным параличом в процессе
оптимизации их отношений с родителями проблемах
//Дефектология. 2005 . №1. С. 52-56

60.

Красовский Т.В., Шармина С.Л. Дети с синдромом
Дауна: профилактика социального сиротства и медикопсихолого-педагогическая реабилитация
//Дефектология. 2005 . №1. С. 78-85.
Фишман М.Н. Электрофизиологический анализ
функциональной организации мозга детей со сложной
структурой дефекта //Дефектология. 2005. №3. С. 1318.
Алиева З.С. Нейрофизиологическое исследование
слуховой системы дошкольников с органическим
поражением ЦНС //Дефектология. 2005. №3. С. 19-24.

61.

Волкова И.П. Индивидуально-типологические
особенности лиц с нарушениями зрения ЦНС
//Дефектология. 2005. №3. С. 39-47
Замалетдинова Ю.З. Опыт изучения представлений о
своем прошлом и будущем глухих детей старшего
дошкольного возраста ЦНС //Дефектология. 2005. №3. С.
48-54.
Григорьева Л.П., Блинникова И.В. Создание развивающей
среды для детей с глубокими сенсорно-перцептивными
нарушениями //Дефектология. 2005. №5. С. 65-75
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Проблемы
семьи аутичного ребенка //Дефектология. 2005. №5. С.
76-82

62.

Кобзарь Л.В. Проблемы коррекции недостаточности
ручной моторики у дошкольников со сложными
нарушениями в развитии //Дефектология. 2011. №1. С.
35-44
Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е.,
Одинокова Г.Ю. Варианты внутренней материнской
позиции у матерей детей с синдромом Дауна
младенческого и раннего возраста //Дефектология.
2011. №1. С. 45-55.

63.

Константинова И.С. Коррекционно-развивающие
музыкальные занятия с детьми, имеющими
множественные нарушения развития:
активизирующий эффект и его роль в развитии
ребенка //Дефектология. 2011. №2. С. 52-61
Аршатская О.С. Сочетания игровых занятий и
холдинг-терапии в психологической помощи
ребенку с выраженными проблемами детского
аутизма //Дефектология. 2011. №2. С. 62-70

64.

Головчиц Л.А. К проблеме терминологии: «сложные,
множественные, комплексные…» нарушения развития
//Дефектология. 2011. №3. С. 3-11.
Л. И. Фильчикова. Исследование
нейрофизиологических механизмов зрительного
восприятия у детей 6-8 месячного возраста с
органическим поражением центральной нервной
системы //Дефектология. 2012. №2. С. 36-41
Москаленко А.А. Раннее медико-генетическое
выявление и диагностирование наследственных
заболеваний обмена, вызывающих поражения в сфере
интеллекта, у детей // Дефектология. 1997. №3. С. 72.

65.

Красноперова Н.А. Критическая частота световых
мельканий как показатель развития утомления
при учебной нагрузке у глухих и слабослышащих
детей 6-9 лет // Дефектология. 1998. №2. С. 18.
Бертынь Г.П. Клиническая характеристика
глухих детей со сложным дефектом //
Дефектология. 1998. №6. С. 9.
Саломатина И.В. Проблемы родителей детей с
синдромом Ушера: некоторые подходы к их
решению // Дефектология. 2000. №1. С. 75

66.

Браун Дэвид Тенденции изменения популяции детей со
сложной структурой нарушения // Дефектология.
2000. №1. С. 82.
Рожкова Л.А. Особенности реактивности полушарий
мозга при восприятии зрительной вербальной
информации у детей с нарушениями речи и памяти //
Дефектология. 2000. №2. С. 13.
Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б., Демидова И.А., Берешева
А.К. Хромосомные синдромы, выявляемые в первые
годы жизни ребенка: данные клинических,
цитогенетических и молекулярно-цитогенетических
исследований. (Сообщение 2) // Дефектология. 2000.
№2. С. 42.

67.

Григорьева Л.П. Формирование высших форм
зрительного восприятия как основа компенсации
нарушений когнитивного развития детей //
Дефектология. 2000. №3. С.3.
Черкасова Е.Л. Минимальные нарушения слуха у
детей с речевой патологией // Дефектология. 2000.
№3. С. 48.
Рожкова Л.А., Переслени Л.И.
Нейрофизиологические критерии оценки уровня
развития механизмов когнитивной деятельности у
детей в аспекте проблем дифференциальной
диагностики // Дефектология. 2001. №4. С.3.

68.

Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания
у детей в норме и со сложными сенсорными
нарушениями // Дефектология. 2002. №1. С.3
Гуровец Г.В., Московкина А.Г. Роль медикогенетического консультирования в дифференциальной
диагностике умственной отсталости // Дефектология.
2002. №3. С.39.
Григорьева Л.П., Алиева З.С., Бернадская М.Э.,
Благосклонова Н.К., Костина Т.Ф., Рожкова Л.А.,
Толстова В.А., Фильчикова Л.И., Фишман М.Н.
Проблемы психофизиологии развития познавательных
процессов у детей со сложными нарушениями //
Дефектология. 2002. №4. С. 3.

69.

Басилова Т.А. Проблемы психического здоровья
людей, потерявших слух и зрение в подростковом
возрасте // Дефектология. 2002. №4. С. 23.
Александрова Н.А. Некоторые результаты
клинического изучения детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью //
Дефектология. 2002. №6. С.11.
Фишман М.Н. Функциональное состояние
головного мозга детей с нарушением слуха и
трудностями формирования речевого общения //
Дефектология. 2003. №1. С.3 – 7.

70.

Закрепина А.В. Особенности социального
развития детей дошкольного возраста с
умеренной формой умственной отсталости,
воспитывающихся в семье // Дефектология.
2003. №1. С.60 – 66.
Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В. Некоторые
особенности развития и поведения детей с
перинатальным поражением нервной системы //
Дефектология. 2003. №4. С.24–27.