История и реализация гендерного подхода в образовании Италии

1.

История и реализация
гендерного подхода в
образовании Италии
презентация подготовлена
студенткой
Варварой
ПОЕ-2411
Травиной

2.

Концепт "educata a non intruirsi"
("обучена не
обучаться")
Q: что означало в истории западной
традиции быть обученной не
обучаться?
A: концепт заключался в прививании
женщинам мысли о том, что
образование им не нужно (и создание
условий невозможности его получения)
2

3.

Зарождение гендерного подхода в
образовании Италии
"Dalla parte delle bambine" Джанини Белотти
"L’operazione da compiere è di restituire a ogni
individuo che nasce la possibilità di svilupparsi nel
modo che gli è più congeniale, indipendentemente
dal sesso cui appartiene"
("Операция, которая должна быть проведена,
заключается в том, чтобы вернуть каждому
родившемуся индивидууму возможность
развиваться наиболее благоприятным для
него образом, независимо от пола, к
которому он принадлежит")
3

4.

Этапы развития
гендерного подхода в
образовании Италии
I этап. 1970-1990е годы
• с 1970х по 1990е годы в педагогике акцентируется внимание на
гендерном равенстве
• критикуются дискриминационные образы женщин в культуре и
литературе
• доля девочек в школах увеличивается с 40% в 1948–1949 годах до
47,7% в 1983–1984 годах
• доступ к ранее недоступным профессиям уменьшает
дискриминацию, но появляется риск "недифференцированности"
• в середине 1980х ученые критикуют маскулинность как норму,
подчеркивая значимость женских авторитетов
4

5.

II этап. 1990-2000е
годы
• с 1990-х по 2000-е годы акцент сместился на исследования
половых и гендерных различий
• феминистские теории критикуют мужской язык и знания как
универсальные, игнорирующие женский вклад
• образовательные контексты стремятся подчеркнуть
положительный женский символ и поощрить интеллектуальное
творчество девочек
• исследования важны как реакция на "мужские" подходы, но
имеют и критические аспекты
• женщины часто ограничиваются ролями в образовательной
помощи, что мешает отказаться от материнских стереотипов
• возникает вопрос о женской специфике, ответ на который
может привести к биологическим стереотипам
5

6.

III этап. 2000е-наше
время
• переход от бинарных категорий к множественности
• комплексизация как часть культурного движения
• гендер рассматривается через сложное переплетение
различных измерений
• образовательные учреждения формируют гендерную
принадлежность
• интерпретация социокультурных влияний в
образовательных учреждениях
• субъекты формируют своё представление о гендере
• учёт культурных ориентиров, отношения семьи, друзей
и общества при формировании гендерной
принадлежности
• гендерная принадлежность не статична
• процесс деконструкции и реконструкции
представлений о себе
6

7.

В итальянском педагогическом ландшафте с 2000 по 2010 годы
выделялись несколько направлений исследований:
• феминизм XX века и его влияние на образование
• пол и его роль в образовательных учреждениях
• субъективность и забота о себе, восстанавливающие образ женщины
как субъекта
• женщины-мигранты и значение эмиграции для девочек
• инвалидность и права женщин-инвалидов
• деконструкция стереотипов о "традиционной" семье
• образовательный профессионализм и гендер через призму раннего
детства и материнской заботы
7

8.

Трудности реализации гендерного подхода в Италии
Италия испытывает значительные трудности с гендерным образованием, несмотря на
ратификацию Стамбульской конвенции. Гендерное образование сталкивается с сопротивлением
консервативных групп, недостаточным финансированием и политической поляризацией.
Несмотря на это, существуют позитивные инициативы, такие как введение гендерночувствительных курсов в университетах и продвижение интеграции гендерного образования в
школьную программу неправительственными организациями. Концепция гендерного
образования, акцентирующая уникальность каждого человека, важна в условиях трансформации
гендерных ролей, но Италия не полностью соответствует международным стандартам.
8

9.

Спасибо за внимание!
9