Психологическая коррекция самооценки младших школьников с различным восприятием семейной ситуации

1.

МАГИСТЕРСКАЯ РАБОТА
на тему «Психологическая коррекция самооценки младших школьников с
различным восприятием семейной ситуации»
Кафедра практической психологии
Студент группы МПВ-19-1: А.С. Машкина
Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент кафедры А.А. Никитина

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
В настоящее время в период глобального развития современных технологий, становится актуальная
проблема взаимоотношений детей с родителями. Ребенку необходимо уделять внимание и
воспитывать в нем моральные устои для дальнейшего развития его как личности. Современные
родители перекладывают свои обязанности на гаджеты, планшеты, ПК и т.д.
Вопросы, касающиеся развития самооценки в разных возрастных периодах, особенностях и
факторах ее формирования рассматривались в различных научных работах, как отечественных, так
и зарубежных авторов. Одно из первых мест занимает изучение самооценки в области Яконцепции. С этой позиции самооценку рассматривают такие авторы, как Н.А. Батурин, Л.И.
Божович, С.А. Будасси, О.Н. Молчанова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.О. Федотова, И.И.
Чеснокова, и др. В работах указанных авторов самооценка представляется как стержень
самосознания, своего рода показатель уровня личностного развития. Как личностный аспект,
самооценку рассматривали в своих работах такие авторы, как К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.В.
Бороздина, А.В. Бояринцева, О.В. Дашкевич, И.С. Кон, В.Н. Куницина, и др. В трудах указанных
авторов исследуются как проблемы взаимосвязи самооценки и личности, так и взаимосвязь
самосознания, Я-концепции, и самооценки.
Зарождение эмоциональной привязанности оказывает большую роль на становление личности.
Адекватные взаимоотношения ребенка и родителей будет прочной опорой для формировании
самооценки и отношений с социумом в целом. Таким образом, исследования
психологической
Гранты фондов
коррекции самооценки младших школьников с различным восприятием
(РГНФ,семейной
РФФИ)ситуации
является актуальными на сегодняшний день

3.

ЦЕЛЬ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ГИПОТЕЗЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель исследования- выявление эффективности комплекса коррекции
самооценки у младших школьников с различным восприятием семейной
ситуации.
Объект исследования- самооценка младших школьников.
Предмет исследования- особенности психологической коррекции
самооценки у младших школьников, демонстрирующих различные типы
эмоциональной привязанности к матери.
Собственные
Гипотезы
исследования
средства
1. Существует взаимосвязь между типом привязанности к матери и
самооценкой у младшего школьника: у детей с ненадежным типом
привязанности к матери отмечается высокий уровень самооценки. У детей с
надежным типом привязанности к матери отмечается низкий уровень
самооценки.
2. Мы предполагаем, что разработанный комплекс упражнений
по
Гранты фондов
психологической коррекции самооценки младших школьников
эффективен.
(РГНФ, РФФИ)

4.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Рассмотреть теоретические аспекты коррекции самооценки младших
школьников с различным восприятием семейной ситуации.
2. Подготовить и провести эмпирическое исследование коррекции
самооценки с различным типом восприятия семейной ситуации у младших
школьников.
3. Исследовать особенности психологической коррекции самооценки с
различным типом эмоциональной привязанности к матери у детей в
школьном возрасте.
Собственные
4. средства
Произвести анализ и интерпретировать полученные результаты о
коррекции самооценки с различным типом эмоциональной привязанности к
матери у детей в школьном возрасте.
5. Осуществить формирующий эксперимент для проверки эффективности
тренингов по психологической коррекции в контексте улучшения ситуации с
адекватным выстраиванием самооценки у младших школьников.
Гранты фондов
(РГНФ, РФФИ)

5.

МЕТОДЫ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Методы исследования:
1.
Общенаучный метод: анализ научной и методической литературы,
обобщение, сравнение и систематизация.
2. Эмпирический метод: психодиагностическое тестирование.
3. Методы математической обработки – статистическая обработка результатов
осуществлялась с помощью программы SPSS. Оценка значимости
межгрупповых различий производилась с использованием критерия МаннаУитни. Для выявления меры связи между отдельными показателями применялся
коэффициент корреляции Спирмена, а также процент совпадения значений.
Методологической основой исследования являются основные положения
Собственные
отечественной
и зарубежной психологии о психолого-педагогических особенностях
средства
развития семьи. В частности, в трудах Г. Блумера, У. Бронфенбреннера, П.Ф.
Лесгафта, П.А. Сорокина, Т. Шибутани, Дж. Хоманса и др. рассматриваются
вопросы влияния социально-экономического и психологического факторов на
семью. Определяющими при проведении данного исследования были положения
А.Я. Варга, В.Н. Миниярова, В. Сатир, Д.Б. Эльконина, Э.Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса и др. об особенностях развития детско-родительских отношений и их
Гранты фондов
влияния на формирование личности младших школьников.
(РГНФ, РФФИ)

6.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Научная новизна заключается в разработке программы для коррекции
самооценки младших школьников, которая включает в себя комплекс логически
обоснованных методов для формирования адекватной самооценки с учетом
возрастных и психологических особенностей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получили
дальнейшее развитие теоретические положения об особенностях формирования
самооценки у младших школьников и типов привязанности к матери. Полученные
эмпирические закономерности отрицательной связи между уровнем самооценки и
типом привязанности к матери в младшем школьном возрасте, составляют
теоретическую основу для построения модели психологического сопровождения
тренинга по коррекции самооценки младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанный диагностический комплекс и психологические рекомендации могут
быть использованы в деятельности практического психолога в процессе
коррекционно-развивающих занятий детей младшего школьного возраста.

7.

ПОЛОЖЕНИЯ ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1. В младшем школьном возрасте характер взаимоотношений строится
посредством самооценки и самоэффективности.
2. По данным теоретического анализа дисфункциональные семейные отношения (в
частности, ненадежная привязанность к матери) влияют на учебную
деятельность и коммуникацию с учителями и товарищами. Таким образом,
возникает вопрос о корреляции характера отношений ребенка с матерью и
адекватности самооценки.
3. Существует статистически значимая отрицательная связь между уровнем
самооценки и типом привязанности к матери в школьном возрасте. Учащиеся с
ненадежными типами привязанности к матери характеризуются неадекватным
(завышенным) уровнем самооценки, по сравнению с детьми с надежным типом
привязанности к матери.
4. Формирующая программа способствует повышению уровня самооценки
младших школьников благодаря включению работы как с детьми, так и с
родителями.

8.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Базой для проведения эмпирического исследования была выбрана МАОУ «Школа
№94» г. Нижний Новгород.
Выборку исследования составили 60 детей в возрасте 9 лет, обучающихся в 3
классах. В контрольном эксперименте приняли участие 20 детей, показавших
заниженную самооценку.
Методики:
Собственные
1.средства
Методика «Лесенка» (В. Г. Щур)
2. Методика «Какой я?» М. Кун (модификация методики для детей младшего
школьного возраста О. С. Богдановой)
3.Опросник типа привязанности (Е. В. Пупырева).
Гранты фондов
(РГНФ, РФФИ)

9.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 60 детей 9 лет,
обучающихся в 3 классах. Была проведена диагностика самооценки и типа привязанности.
2. Полученные результаты были проанализированы с помощью методов математической
статистики (коэффициента ранговой корреляции Спирмена). По итогам проведения
констатирующего этапа дети, показавшие низкую самооценку, были поделены на 2 равные
группы: экспериментальную (10 чел) и контрольную (10 чел) рандомным методом.
3. Была разработана и проведена формирующая программа, направленная на
формирование адекватной самооценки у младших школьников экспериментальной группы.
4. Контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте приняли участие 20 детей,
показавших заниженную самооценку. На данном этапе была проведена повторная
диагностика самооценки младших школьников контрольной и экспериментальной групп с
целью выявления достоверно значимых отличий показателей самооценки на начало и конец
эксперимента. Для этого был использован U-критерий Манна-Уитни.

10.

ОПРОСНИК ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ Е. ПУПЫРЕВА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИСПЫТУЕМЫХ ПО ТИПУ ПРИВЯЗАННОСТИ
Собственные
средства
Надежная привязанность
Ненадежная привязанность
Избегающий тип
Амбивалентный тип
Кол-во человек
%
Кол-во человек
%
31
52%
20
33%
Кол-во человек
Гранты фондов
9
(РГНФ, РФФИ)
%
15%

11.

МЕТОДИКА НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ «ЛЕСЕНКА» В.ЩУР
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИСПЫТУЕМЫХ ПО УРОВНЮ САМООЦЕНКИ
Собственные
средства
Тип самооценки
%
Кол-во человек
Адекватная самооценка
57%
34
Заниженная
33%
Завышенная
10%
20
Гранты
фондов
6
(РГНФ,
РФФИ)

12.

МЕТОДИКА «КАКОЙ Я?» О.С. БОГДАНОВА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИСПЫТУЕМЫХ ПО УРОВНЮ САМООЦЕНКИ
Собственные
средства
Тип самооценки
%
Кол-во человек
Адекватная самооценка
48%
29
Заниженная
30%
18
Завышенная
22%
Гранты фондов
13
(РГНФ, РФФИ)

13.

КОРРЕЛЯЦИОНЫЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ НЕНАДЕЖНОГО ТИПА
ПРИВЯЗАННОСТИ К МАТЕРИ С САМООЦЕНКОЙ РЕБЕНКА
Методики диагностики самооценки
Ненадежный тип привязанности к матери
«Лесенка»
«Какой я?»
0,83**
-0,76**
Примечание: Знаком * отмечены достоверные различия показателей испытуемых: * - низкий уровень достоверности; ** средний уровень достоверности; *** - высокий уровень достоверности.
Нами установлено, что чем ниже у ребенка баллы по методике исследования типа
привязанности к матери (тенденция к ненадежной привязанности), тем выше его
самооценка по методике «Лесенка». По методике «Лесенка» данная корреляционная
связь статистически значима при p=0.01.
Чем ниже у ребенка баллы по методике исследования типа привязанности к матери
(тенденция к ненадежной привязанности), тем выше его самооценка по методике
«Какой я?». Данная корреляционная связь статистически значима при p=0.01.
Согласно результатам, полученным в нашем исследовании, отмечается статистически
значимая отрицательная связь между уровнем самооценки у детей младшего
школьного возраста и типом эмоциональной привязанности к матери.

14.

ВЫВОДЫ ПО КОНСТАТИРУЮЩЕМУ
ЭКСПЕРИМЕНТУ
Результаты исследования типа привязанности показали:
1)
48% детей с ненадежной привязанностью к матери
2)
33% детей с избегающим типом привязанности (тип А)
3)
15% детей с амбивалентным типом привязанности (тип С)
4)
52% детей с надежным типом привязанности
Результаты исследования самооценки так же показали неоднородность
Собственные
группы младших школьников.
средства
1) (48%) детей показали адекватную самооценку,
2) (33%) детей заниженная самооценка
3) (19%) детей завышенная самооценка
Гранты фондов
(РГНФ, РФФИ)

15.

ФОРМИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА
На формирующем этапе исследования была разработана и реализована с учащимися
экспериментальной группы коррекционная программа по формированию у младших
школьников адекватной самооценки «Формирование эмоциональной стабильности и
положительной самооценки обучающихся».
С экспериментальной группой испытуемых (10 человек) мы проводим специальные
тренинги, направленные на психологическую коррекцию самооценки младших
школьников. Контрольная группа не проходит тренинги.
Цель программы: оптимизация неадекватно заниженной самооценки младших
школьников.
Собственные
средства
Задачи:
1. Формировать адекватную самооценку младших школьников.
2. Развивать навыки рефлексии своей деятельности и результатов.
Программа рассчитана на 30 академических часов: 20 занятий по 60 минут,
проводятся 2 раза в неделю; 10 домашних заданий.
Гранты фондов
Программа включает следующие блоки: работа с младшими
школьниками,
работа с
(РГНФ,
РФФИ)
родителями и методическая деятельность.

16.

Типы привязанности к матери у детей с низкой самооценкой
У всех детей с заниженной самооценкой отмечен надежный тип
привязанности к матери, ненадежного типа привязанности у детей
экспериментальной и контрольной групп не зафиксировано.

17.

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи типа привязанности
к матери с самооценкой ребенка младших школьников экспериментальной и
контрольной группы (дети с низкой самооценкой)
Методики диагностики самооценки
Тип привязанности к матери
«Лесенка»
«Какой я?»
0,846**
-0,518*
У детей с низкой самооценкой так же отмечается взаимосвязь между уровнем
самооценки и типом эмоциональной привязанности к матери: по методике
«Лесенка» эта взаимосвязь значима на уровне р=0.01, по методике «Какой
я?» на уровне р=0,05.
Полученные результаты совпадают с результатами, полученными на общей
выборке детей, и, следовательно, подтверждают гипотезу исследования: дети
с низкой самооценкой демонстрируют надежный тип привязанности к
матери.

18.

ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Сравнительные результаты экспериментальной и
контрольной групп по уровню самооценки

19.

СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОНТРОЛЬНОЙ И
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
Сравнительные результаты контрольной группы до и после
формирующей программы
Средний
Средний балл КГ
балл КГ до
после тренинга
UЭмп
Значимость различий
Уровень значимости
тренинга
Лесенка
5
0,24
44,5
Незначимы
–
Кто Я
4,9
0,25
44
Незначимы
–
Сравнительные результаты экспериментальной группы до и после
формирующей программы
Средний
Средний балл ЭГ
балл ЭГ до
после тренинга
UЭмп
Значимость различий
Уровень значимости
тренинга
Лесенка
5,4
3,2
2
Значимы
p=0,01
Кто Я
0,28
0,43
6,5
Значимы
p=0,01

20.

Сравнительные результаты экспериментальной и
контрольной групп после формирующей программы
Средний балл КГ
Средний
балл ЭГ
Лесенка
3,2
Кто Я
0,43
4,9
0,25
UЭмп
Значимость различий
Уровень значимости
12
Значимы
p=0,01
5,5
Значимы
p=0,01

21.

ВЫВОДЫ
1) Проведенное исследование показало, что после формирующего этапа эксперимента
самооценка учащихся контрольной группы осталась неизменной, в то время как самооценка
участников экспериментальной группы, с которой проводился тренинг, направленный на
нормализацию самооценки, достоверно повысилась.
2) Существует статистически значимая отрицательная корреляционная связь между уровнем
самооценки и типом привязанности к матери в младшем школьном возрасте. Учащиеся с
ненадежными типами привязанности к матери характеризуются неадекватным (завышенным)
уровнем самооценки, по сравнению с детьми с надежным типом привязанности к матери.
3) Первая гипотеза о том, что существует взаимосвязь между типом привязанности к матери и
самооценкой у младшего школьника: у детей с ненадежным типом привязанности к матери
отмечается высокий уровень самооценки. У детей с надежным типом привязанности к матери
отмечается низкий уровень самооценки. (подтверждается) Данная гипотеза полностью
подтвердилась.
4)Вторая гипотеза о том, что разработанный комплекс упражнений по психологической
коррекции самооценки младших школьников эффективен, полностью подтвердилась.
5) Благодаря формирующему эксперименту можно сделать вывод, что коррекционные тренинги
способствует повышению уровня самооценки младших школьников.

22.

Собственные
средства
Спасибо за внимание!
Гранты фондов
(РГНФ, РФФИ)