педагогика принцип

1.

ПЕДАГОГИКА
Педагогика как наука

2.

основная литература
1. Сластенин В. А. (Виталий Александрович), Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под
ред. В. А. Сластенина: М.: ВЛАДОС, 2004.
2. Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И.
Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.
гузов: В 2 кн. М., 1999.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С А.
Смирнова. М., 1998.
5. Педагогический словарь Коджаспирова Г.М.(Галина Михайловна),
Коджаспиров А.Ю. -М.:Издательский центр «Академия»,2003.
6. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конкпектах Г.М.Коджаспирова.
7. Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко и др. (Лина Поликарповна)

3.

Этапы развития педагогики
Первый этап
Педагогическая мысль вначале развивалась и формировалась
как народная педагогика в виде традиций, пословиц,
поговорок, обрядов, песен, потешек, мифов, сказаний,
преданий и других фольклорных форм.
Второй этап
Зарождение педагогических идей в русле философских и
религиозно – философских учений: Сократ, Платон
Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций,
Авиценна, Иоанн Златоуст, Иоанн Домаскин и др.

4.

Этапы развития педагогики
Третий этап
Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско –
педагогических произведений: Томас Мор, Т. Кампанелла, Р.Декарт,
Ж.Ж.Руссо, Джон.Локк, И.Гербарт, Г.Спенсер, Р.Оуэн, А.Шопенгауэр,
Ф.Ницше, И.Кант,Ю Г.Гегель Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский
Четвертый этап
Развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Это
произошло в VIII в., когда появился труд чешского педагога Яна Амоса
Коменского «Великая дидактика» в дальнейшем внесли свой вклад
Иоганн Генрих Песталоцци, А.Дистерверг, Константин Дмитриевич
Ушинский, П.Ф. Каптерев, Константин Николаевич Вентцель,
А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, П.П Блонский, С.Т. Шацкий,
В.А.Сухомлинский и др.
Эти этапы не имеют четких границ. Речь и дет о динамике мысли от народной до
научной педагогики

5.

Педагогика как наука и искусство
Педагогика — это наука, изучающая закономерности
передачи социального опыта старшим поколением и
активного его усвоения младшим поколением.
Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков
истины, раскрытия закономерностей обучения,
воспитания и превратилась в научно обоснованную
систему знаний, а на практике — в искусство
использования этих закономерностей, т. е. в искусство
обучения и воспитания многих поколений людей.
Творческое взаимодействие теории и практики
превращает педагогику в науку и искусство.

6.

педагогика
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос»
— дитя, «аго» (иногда «гогос»— вести. В дословном
переводе слово «педагогика» означает «детовождение».
В Древней Греции педагогом называли раба, который
сопровождал ребенка своего хозяина в школу, прислуживал
ему на занятиях и вне их. С развитием общества роль педагога
существенно изменилась, переосмыслилось и само понятие,
оно стало употребляться в более широком смысле
обозначения искусства вести ребенка по жизни — обучать,
воспитывать, развивать духовно и физически.

7.

педагогика как наука
Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения:
1) педагогика — междисциплинарная область человеческого знания.
Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную
теоретическую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений.
В этом случае в педагогике оказываются представленными самые разные
сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.);
2) педагогика — прикладная дисциплина, функция которой состоит в
опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук
(психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к
решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.
Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных
представлений об отдельных сторонах педагогических явлений;
3) педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина,
имеющая свой объект и предмет изучения.

8.

педагогика как наука
Третья точка зрения, согласно которой педагогика
рассматривается как самостоятельная научная
дисциплина, является наиболее признаваемой.
В отличие от житейских знаний в области воспитания
и обучения педагогика как наука обобщает
разрозненные факты, устанавливает причинные
связи между явлениями. Она отвечает на вопросы,
какие и почему происходят изменения в развитии
человека под влиянием обучения и воспитания.

9.

педагогика как наука -категориальный
аппарат
Педагогические категории
(категориально понятийный аппарат)
– это основные педагогические понятия,
выступающие научными обобщениями.
Они представляют собой самые общие и
содержательные понятия, в которых отражается
сущность науки, ее характерные черты.

10.

педагогика как наука —
категориальный аппарат
XX Генеральная конференция ЮНЕСКО (1978г.) «образование –
это процесс и результат совершенствования способностей и
поведения личности, при которых она достигает зрелости и
индивидуального роста»
образование - единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения, являющийся общественно значимым благом и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний,
умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;

11.

педагогика как наука —
категориальный аппарат
В научно-педагогической среде образование
рассматривается как процесс и результат.
«Образование – это система обучения, социализации и
развития, направленная на усвоение индивидом
системы элементов объективного опыта
человечества, необходимого для успешного
осуществления им деятельности в избранной сфере
общественной практики, и признаваемая обществом
в качестве определенного уровня развития
индивида».
(Юрий Георгиевич Фокин НИИ Высшего
образования)

12.

педагогика как наука —
категориальный аппарат
Воспитание деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного

13.

педагогика как наука —
категориальный аппарат
Обучение целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями,
навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
17.02.2023) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с

14.

педагогика как наука —
категориальный аппарат
социализация —
усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством
вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений

15.

педагогика как наука —
категориальный аппарат
развитие —
процесс и результат перехода к новому, более
совершенному качественному состоянию, от
простого к сложному, от низшего к высшему, к
некоей степени духовной, умственной зрелости,
сознательности, культурности и прочему.

16.

педагогика как наука —
категориальный аппарат
Педагогический процесс
специально организованное, развивающееся во времени и в
рамках определенной воспитательной системы
взаимодействие воспитателей и воспитанников,
направленное на достижение поставленной цели и
призванное привести к преобразованию личностных свойств
и качеств воспитанников.

17.

педагогика как наука
Принципы целостного педагогического процесса —
система исходных, основных требований к воспитанию и
обучению, определяющая содержание, формы и методы
педагогического процесса и обеспечивающие его
успешность.

18.

педагогика как наука
Принципы целостного педагогического процесса —
проявление должного в педагогическом процессе:
организуй педагогический процесс с их учетом и
получишь высокий результат.
Принципы отражают внутренние существенные стороны
деятельности учителя (воспитателя) и ученика
(воспитанника) и определяют эффективность обучения
в различных формах, при различном его содержании и
организации. В них выражаются нормативные основы
обучения, взятого в его конкретно-историческом виде

19.

Принципы ЦПП
Принцип природосообразности
впервые был сформулирован еще античными философами,
но наиболее четко и содержательно Я. А. Коменским.
В его трудах обосновывалось требование выбирать
естественный путь развития человека, согласовывать
организацию всего педагогического процесса не только с
возможностями самого ребенка на определенных этапах
его развития, но и природой, в которой живет ребенок,
ее развитием и изменениями.

20.

Принципы ЦПП
Принцип природосообразности
В советской педагогике этот принцип менялся несколько
раз. Сначала он был сужен до принципа учета
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
но позднее был дополнен принципом индивидуализации
воспитания и обучения.
Суть данного принципа заключается в том, чтобы
ведущим звеном любых воспитательных отношений и
педагогических процессов сделать учащегося с его
конкретными особенностями и уровнем развития.
Природа учащегося, его состояние здоровья, физическое,
физиологическое, психическое и социальное развитие при
этом становятся главными и определяющими
факторами.

21.

Зоны развития
Исследуя взаимосвязь между развитием и обучением, Лев
Семенович Выготский ввел положение о зонах развития
Выделяется два уровня психического развития – зона
ближайшего развития и уровень актуального развития.
Уровень актуального развития — это «знание итогов
вчерашнего дня».
Зона ближайшего развития (ЗБР) — теоретический
конструкт о пространстве задач, которые ребёнок не
может освоить самостоятельно, но способен освоить с
помощью взрослых.
.

22.

педагогика как наука
Объект — это область действительности, которую
исследует данная наука.
Объектом педагогики выступают те явления
действительности, которые обусловливают
развитие человеческого индивида в процессе
целенаправленной деятельности общества.
Таким явлением действительности является
образование — целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах человека,
общества и государства.

23.

педагогика как наука
Предмет — это способ видения объекта с позиций данной
науки.
Предметом педагогики является сознательно и
целенаправленно организуемый педагогический процесс.
Под педагогическим процессом понимают специально
организованное, развивающееся во времени и в рамках
определенной воспитательной системы взаимодействие
воспитателей и воспитанников, направленное на
достижение поставленной цели и призванное привести к
преобразованию личностных свойств и качеств
воспитанников.

24.

педагогика
Педагогика —
это наука о воспитании,
обучении и образовании детей и
взрослых

25.

функции педагогической науки
Функции педагогики как науки
обусловлены ее предметом.
Это
теоретическая и технологическая
которые она осуществляет в
органичном единстве.

26.

функции педагогической науки
Теоретическая функция педагогики
реализуется на трех уровнях:
описательном, или объяснительном, — изучение передового и
новаторского педагогического опыта;
диагностическом — выявление состояния педагогических явлений,
успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся,
установление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностическом — экспериментальные исследования
педагогической действительности и построение на их основе
моделей преобразования этой действительности.
Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности
педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом
процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне
создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем,
опережающие образовательную практику.

27.

функции педагогической науки
Технологическая функция педагогики
предлагает также три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой соответствующих
методических материалов (учебных планов, программ,
учебников и учебных пособий, педагогических
рекомендаций),
преобразовательный, направленный на внедрение достижений
педагогической науки в образовательную практику с целью ее
совершенствования и реконструкции;
рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов
научных исследований на практику обучения и воспитания и
последующую коррекцию во взаимодействии научной теории
и практической деятельности.

28.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ
1. Для чего необходимы воспитание и обучение, какие цели и задачи
они решают
(проблема цели и целеполагания в цпп).
2. Кто и ради кого осуществляет воспитание и обучение —
проблема субъектов педагогического процесса.
(позиции: авторитарная педагогика и гуманная педагогика)
3. Чему учить и какие ценности передавать в целостном
педагогическом процессе (вопрос содержания воспитания и обучения).
4. Как учить — это вопрос о методах, средствах, формах учения и
воспитания и общих принципиальных подходах к их разработке.
Подробно эти вопросы будут изложены в соответствующих лекциях
5. Где учить и воспитывать и какими должны быть существующие в
стране педагогические системы и образовательные модели?