Презентация_Тема 1

1. Тема 1. Понятие о педагогической психологии: предмете, объекте, специфических методах и истории. Психология учебной

деятельности.
Психология игры в учебном процессе.
Психология обучения и воспитания.

2. Определение

Педагогическая психология –
прикладная отрасль психологической
науки, изучающая закономерности
процесса усвоения человеком
социального опыта в условиях учебновоспитательной (образовательной)
деятельности.

3. Предмет педагогической психологии

Педагогические психологи изучают
различные закономерности процесса
усвоения учащимся социального опыта
(выраженного в знаниях, умениях,
навыках, компетенциях) в условиях
образовательной деятельности.

4. Примеры закономерностей

Экспериментально доказано, что эффективнее
работа над одной-двумя ошибками, чем над
всеми ошибками, которые совершил учащийся в
контрольной работе.
Для подростков мотивация к учебной
деятельности напрямую связана с тем,
насколько учитель помогает ему реализовать
свою ведущую деятельность: общение со
сверстниками с целью самопознания.
Ж. Пиаже экспериментально доказал, что
только то знание остается на всю жизнь,
которое ребенок создал сам при определенных
организованных взрослым условиях.

5. Объект педагогической психологии

Процесс усвоения человеком
социального опыта в условиях учебновоспитательной (образовательной)
деятельности.

6. Пример объектов изучения педагогической психологии

Изучение процесса запоминания
научных понятий.
Изучение процесса развития
нравственных ценностей.
Изучение процесса взаимодействия с
трудными школьниками.

7. Связь с другими отраслями психологии (примеры)

Общая психология
Социальная
психология
Закономерности развития
волевых процессов
Закономерности
формирования школьного
класса
Психология
Закономерности адаптации
профдеятельности молодого учителя в ОУ

8. Методы педагогической психологии

I.
II.
III.
Эмпирические методы.
Диагностические методы.
Развивающие методы

9. Эмпирические методы

I.1. Наблюдение – целенаправленное
специально организованное восприятие
фактов психической реальности. Пример:
«Учитель ставит перед собой цель выявить
индивидуальный способ работы с
информацией, присущий каждому учащемуся.
Он готовит специальные бланки, дает детям
задание, а затем – фиксирует свои
наблюдения».

10. Эмпирические методы

I.2. Анализ продуктов деятельности.
Пример: «Учитель решил выяснить, в чем
причина плохого поведения учащегося и для
этого попросил его нарисовать рисунок «Я в
школе». На рисунке учащийся изобразил себя
во весь лист. Это говорит о стремлении
ученика доминировать, привлекать к себе
внимание. Учитель стал больше уделять
невербального внимания этому учащемуся,
привлекать его к несложным заданиям перед
классом. Таким образом, количество случаев
нарушения поведения со стороны этого
ученика снизилось».

11. Эмпирические методы

I.3. Эксперимент – специально
организованная проверка некоей гипотезы
относительно образовательной деятельности
учащихся.
Пример: «Учитель решил примирить две
враждующие микрогруппы в своем классе. Он
предположил, что их может примирить
совместная значимая деятельность против
общего соперника, в которой они должны
быть выгодны друг другу. Включив эти две
микрогруппы в деятельность по подготовке
презентации класса, количество ссор в классе
сократилось».

12. Эмпирические методы

I.4. Анкета (опросник, вопросный лист,
вопросник) – метод целенаправленного сбора
информации по фактам психической жизни
школьника.
Пример: «Учитель составил анкету для
родителей школьников с целью выяснения стиля
выполнения домашних заданий. Полученная
информация помогла ему скорректировать
формулировки некоторых заданий и точнее
планировать занятия по предмету».
Анкеты бывают структурированными (когда
структура вопросов четко определена) и
неструктурированными (когда по ситуации
последовательность и содержание вопросов можно
менять). К анкетным методам, например, относится и
социометрия, посредством которой можно определить
структуру лидерства в классе.

13. Эмпирические методы

I.5. Беседа. Метод целенаправленного
получения информации на основе
вербальной коммуникации (частный
случай беседы: интервью). В
педагогической психологии беседу
используют для выявления
индивидуального стиля учебной
деятельности учащегося, некоторых его
установок, фактов биографии.

14. Диагностические методы

В такой отрасли психологии как психодиагностика разработано
множество различных методик: тестов, диагностических анкет,
диагностических бесед. Для большинства из них требуется
специальная психологическая подготовка. Но есть методики,
которыми при незначительной подготовке может пользоваться и
педагог без психологического образования.
Например, с помощью методики на определение уровня обучаемости
можно заранее определить, какие возможны проблемы с
некоторыми из учащихся и что нужно предпринять, чтобы их
избежать. К методикам, полезным для использования учителем
можно также отнести: методику для определения уровня и
содержания мотивации к учебной деятельности, методику
определения индивидуального стиля деятельности, методику
определения готовности к обучению в средней школе.

15. Развивающие методы

К развивающим методам в педагогической
психологии относятся: психологические игры,
тренинги, игротренинги, психологические беседы,
уроки самопознания, уроки психологии.
Развивающие методы – это методы
целенаправленных изменений в психической и
личностной сфере школьника. Учитель,
использующий их на уроке, не только повышает
мотивацию к учебной деятельности учащихся, но и
развивает и познавательную и личностную сферы.

16. Краткая история педагогической психологии

I этап. Выделение предмета педагогической
психологии.
Педагогическая психология возникла в середине XIX
века. В России ее основоположником считается К.
Д. Ушинский (1824-1871), который сформулировал
первый психолого-педагогический тезис о том, что
если мы хотим развивать ребенка во всех
отношениях, то нам нужно его узнать во всех
отношениях. Им были разработаны многие методы
управления познавательной деятельностью
учащихся с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Самый известный
его психолого-педагогический труд «Человек как
предмет воспитания».

17. II этап. Экспериментальный этап (накопление данных)

Нечаев Александр Петрович (1870-1948) был
сторонником объективного подхода в психологии.
Был страстным экспериментатором, напрочь
отрицавшим любую теорию в психологии и
педагогике. Считается одним из основателей
отечественной педагогической психологии.
Полагал, что процесс преподавания не доступен
сугубо теоретическому исследованию – в счет идет
только эксперимент и анализ практических
действий. Параллельно с французскими
психологами стал одним из первых стал внедрять
в школу тесты, пытался организовывать
психологические службы. Одну из первых батарей
тестов, направленных на исследование детей,
создал сотрудник Нечаева, врач-клиницист
Россолимо Григорий Иванович (1860-1928).
Внес вклад как систематизатор психологопедагогических фактов. Все научные работы
Нечаева – описание каких-то экспериментов.

18. III этап. Педология

В 1924 году А.Б. Залкин (1888-1936) впервые выступает со
своей программой формирования педологии на Втором
психоневрологическом съезде (на котором
присутствовало 906 делегатов – из них – только 429
специалистов, а остальные – просто делегаты).
Педология – это наука о ребенке, сочетающая в себе
психологию, физиологию, анатомию, педагогику и
социологию ребенка.
Эта программа называлась «Биомарксистская теория
практики». В 1927 году он организовал Первый
Педологический съезд (где присутствовали 2.5 тысячи
участников). В то же время А.Б. Залкин становится
главным редактором журнала «Педология». В рамках
этого направления было сделано много полезных
практических дел, проведено много психологических
исследований. Многие психологи, уцелевшие после
репрессий, начинали, как педологи.

19. IV этап. Педагогическая психология

В 1926 году Л.С. Выготский (18961934) написал свой
фундаментальный труд
«Педагогическая психология», где
сформулировал на современном
уровне предмет этой науки, теорию
зон развития и проблему
соотношения обучения и развития
(определяющая роль обучения в
развитии, т.е. если обучение не
развивает человека как личность, то
оно и не является обучением в
полном смысле этого слова).

20. Механизм развития в деятельностном подходе

Субъективация
Включение изменений
в социальные
отношения
(экстериоризация)
Интериоризация
изменений
Осуществление
деятельности
Активное
взаимодействие с
целью изменения

21. Механизм развития в знаниевом (информационном) подходе

Формулировка
требований
(целей) учителем
Социализация на
основе результатов
При необходимости
применение
результатов в
социальной жизни
Выполнение
требований
Достижение
результатов

22. Механизм развития в гуманистическом подходе

Организация
условий для
самореализации
Самореализация
Принятие решения
о вариантах
самореализации
Индивидуальное
взаимодействие с
условиями
Индивидуальное
осмысление

23. Механизм развития в событийном (аффективно-перцептивном) подходе

Механизм развития в событийном (аффективноперцептивном) подходе
Организация условий
для получения
индивидуального
перцептивного
(аффективного) опыта
Самореализация с
целью получения
нового аффективноперцептивного опыта
Принятие решения о
вариантах
самореализации с
целью получения
нового опыта
Организация
индивидуального
осмысления
полученного опыта
Индивидуальное
принятие / непринятие
опыта

24. Структура педагогической психологии

Психология образования (состоящая из
психологии учебной деятельности, психологии
исследовательской деятельности, психологии
педагогической деятельности)
Психология воспитания (психология школьного
коллектива, психология личности школьника,
психология личности учителя, психология
нравственного развития).
Эти элементы структуры педпсихологии
взаимопересекаются и взаимодополняют друг
друга.

25. Психологическая характеристика уровней организации учебного процесса

Научение – процесс индивидуального
приспособления учащегося (объекта) к
внешним условиям (требованиям,
формам организации процесса),
приводящим к получению знаний,
умений, навыков.
Учащийся – объект воздействия.
Результат – ЗУНы, не всегда связанные с
реальной социальной жизнью.

26. Психологическая характеристика уровней организации учебного процесса

Обучение – процесс взаимодействия
взрослого и ребенка в «зоне ближайшего
развития», в процессе которого ребенок
усваивает определенный вид деятельности.
Учащийся – преимущественно объект
воздействия.
Результат – социально значимая деятельность.

27. Психологическая характеристика уровней организации учебного процесса

Учебная деятельность – специально
организованное активное
взаимодействие субъектов с целью
достижения и осмысления
новообразований в личности ребенка.
Учащийся – преимущественно субъект.
Результат – личностные качества и
социальные умения.

28. Психологическая характеристика уровней организации учебного процесса

Образовательная деятельность –
активная деятельность субъекта с
целью саморазвития и достижения
социально значимых результатов.
Учащийся – субъект.
Результат – самостоятельное образование
(самообразование) как деятельность.

29. Необходимые характеристики учебной деятельности (Д.Б. Эльконин)

Самостоятельная формулировка задачи
Формирование мотивов изучения
Активные учебные действия в режиме
сотрудничества
Осмысленные операции
Познавательная потребность

30. Самостоятельная формулировка задачи (активное целеполагание). Примеры.

Что нужно знать, чтобы решить
проблему?
Какие цели мы можем поставить в
данной ситуации?
За чем мы будем сейчас наблюдать?
С какими сложностями мы столкнемся
скорее всего?

31. Формирование мотивов изучения

Что нам даст изучение этой темы?
На основе изучения текста скажите,
зачем нужно знать….?
Какую пользу я извлеку из изучения
этой темы?
Каково практическое применение?

32. Активные учебные действия

принятие или самостоятельная постановка
учебной задачи,
преобразование условий учебной задачи с
целью обнаружения некоторого общего
отношения изучаемого предмета,
моделирование выделенного отношения,
преобразование модели этого отношения для
изучения его в «чистом» виде,
построение системы частных задач, решаемых
общим способом,
контроль за выполнением предыдущих
действий,
оценка (самооценка) усвоения общего способа
как результата решения учебной задачи.

33. Осмысленные действия и операции

Почему мы будем использовать именно
этот прием (формулу, алгоритм и т.д.)?
Что у меня получится, если я это буду
использовать?

34. Познавательная потребность

Ситуация неопределенности (загадка,
дилемма, пропущенная информация и
др.)
Проблемная ситуация
Личностная значимость действия
(оценка сверстников, учителя,
родителей и др.)
Снятие психического напряжения
Активизация вопросов

35. Психология игровой деятельности в учебном процессе

дидактические (организуемых взрослым для достижения
целей учения);
имитационные (игры, по структуре совпадающие с
осваиваемой деятельностью; вариант дидактических).
коммуникативные (игры, направленные на развитие
навыков общения; вариант дидактических);
«растапливающие» (организуемых взрослым для
установления личностного контакта с классом, либо
между учащимися, что повышает сплоченность);
релаксационные (направленные на снижение лишнего
напряжения);
активизирующие (направленные на повышение общей
активности детей, могут быть интеллектуального,
креативного, коммуникативного, двигательного планов);

36. Психологические механизмы игры

Соревнование,
самовыражение,
Интеллектуальная потребность
(разрешение загадки, неопределенности),
получение перцептивного опыта
(зрелище),
уход от ситуации учения.

37. Исследования в связи с игровой деятельностью

Не доказана связь между игрой и
эффективностью образования!
Тревожные, интровертированные дети с
низкой самооценкой иногда
воспринимают игровую ситуацию с неменьшим стрессом, чем ситуацию
контроля.

38. Соотношение образования и воспитания

Понятие образовательной деятельности включает в
себя активную деятельность субъекта с целью
саморазвития и достижения социально значимых
результатов.
Под воспитанием обычно понимают
целенаправленное развитие определенных
ценностных ориентиров. А это происходит тогда,
когда учебный процесс включен в более широкий
социальный контекст, когда результаты обучения
имеют социальную значимость. Также эта
деятельность должна находиться в зоне ближайшего
развития ребенка.