всем хорошего вечера

1. Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное
образовательного учреждение высшего образования
“Московский педагогический государственный университет”
Институт Детства
Логопедия (очно-заочная форма обучения)
Логопедическая работа с детьми раннего
возраста с нарушениями развития
В.А. ПЕТРОВА “ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДО ТРЕХ ЛЕТ”, 1970
Руководитель:
Доктор педагогических наук, Профессор
Архипова Елена Филипповна
Выполнила:
Слушатель группы доп. Лого 31
Белова Ольга Дмитриевна
2025

2. ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ

Прием “Показывание с называнием”
с 6 мес.
- взрослый одновременно показывает предмет или действие и многократно
называет его, выделяя нужное слово интонационно. Главная цель приёма —
сформировать у ребёнка связь между словом и конкретным предметом или
действием, то есть создать основы понимания речи.

3. ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Для эффективного обучения детей пониманию речи необходимо заранее
планировать, какие слова и предметы будут вводиться.
В отличие от семьи, где отбор слов происходит естественно, в группе
планирование обязательно, так как сотрудники работают посменно.
Планируемые слова являются минимальным набором, который постепенно нужно
расширять, не забывая закреплять уже усвоенное.
Игрушки следует размещать на виду и регулярно показывать детям,
возвращая на место для закрепления.
Воспитатели должны согласовывать свои действия, чтобы обеспечить повторность
и последовательность показов.

4. РАЗВИТИЕ ЛЕПЕТА

1.Нужно создавать ребёнку хорошее
настроение и тишину
2.Активно поддерживать лепет ребенка
разговором, улыбками и играми
3.Использовать приём « перекличка» - повторять
его звуки и предлагать простые слоги, произнося
их выразительно и сопровождая движениями
4.Лепет нужно вызывать при каждом удобном
случае, индивидуально общаясь с ребёнком и
поощряя его подражать взрослому

5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

1.Опора на интерес ребёнка
Показ проводится только тогда, когда ребёнку интересно. Важно, чтобы он не только видел,
но и трогал, ощупывал, двигал предмет: активное действие усиливает связь между словом и
объектом.
2.Использование в разных жизненных ситуациях: во время игр (мяч, кубики, пирамидка и т.
д.), при кормлении («открой ротик», «возьми ложку», «откуси»), во время одевания («дай
ножку», «встань», «пуговка»),в гигиенических процедурах, в любых бытовых моментах.
Обучение проводится ненавязчиво, в естественной ситуации.
3. Переход от эмоционального общения к познавательному
Ребёнок этого возраста часто вовлечён в эмоциональный контакт (улыбки, звуки, попытки
привлечь внимание). Приём «показ с называнием» переводит его интерес от взрослого к
предметам и действиям, делая общение осмысленным и менее эмоциональным.
4.Постепенное закрепление понимания
Когда ребёнок начинает связывать слово с объектом, взрослый учит его: показывать
предмет по слову («покажи мяч»), подавать предмет («дай кубик»), выполнять действие
(«брось», «постучи»).

6. ВОСПИТАНИЕ ЖЕЛАНИЯ ОБЩАТЬСЯ СО ВЗРОСЛЫМИ

Нужно с первых месяцев жизни обеспечивать тёплое, ласковое, постоянное
внимание и частое общение. Ребёнок должен привыкнуть к конкретным
взрослым, чувствовать себя рядом с ними спокойно и радостно.
Важно реагировать на каждое его обращение словами, не оставлять просьбы
или жалобы без речевого отклика, сопровождать действия словами («Хочешь
киску? На киску»).
Постоянство работников детских учреждений также важно: дети тянутся к тем
взрослым, с которыми у них сложился доверительный контакт, и именно таким
взрослым они чаще обращаются и начинают активно говорить.

7. РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

Чтобы развивать понимание речи после полутора лет, нужно активно расширять
круг слов и фраз, говорить с ребёнком не только о том, что он видит сейчас, но и о
знакомых событиях из его опыта. Можно обсуждать картинки, добавляя детали,
которых на них нет, рассказывать о ежедневных действиях, задавать
разнообразные вопросы.
Важно учитывать, что ребёнок в этом возрасте уже понимает обобщающие слова и
простые фразы, поэтому речь взрослого должна быть более содержательной и
разнообразной.

8. ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА 2-ОГО ГОДА ЖИЗНИ

Развитие речи происходит через подражание
взрослому, повторение слов и коротких фраз.
Подсказывание нужных слов и фраз помогает
ребёнку заменять жесты и крик словами.
Обучение вежливым и жизненно важным словам
развивает социальные навыки.
Поручения и вопросы взрослых стимулируют
активное использование речи детьми.
Игровая деятельность, особенно с
куклами и игрушками, способствует
формированию
словаря,
фраз
и
понимания речи.
Развитие
речи
требует
систематичности, последовательности
и интеграции в повседневные ситуации
(уход, кормление, прогулка, чтение
перед сном).
Организация жизни детей напрямую
влияет на развитие речи, потому что
именно в спокойных, комфортных
условиях у взрослого появляется время
для общения, а у ребёнка - желание
слушать и говорить.

9. УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Хранить специальный, заранее подготовленный материал (крупные и
мелкие игрушки) отдельно и давать только на занятиях;
Пособия должны быть разнообразными, простыми, чистыми,
доступными для понимания детей;
Подбирать разные варианты одного предмета (это помогает детям
обобщать (например, разные по виду утки или кошки));
У каждой воспитательницы свой набор материалов, чтобы занятия одной
темы были разнообразными и интересными;
Развивать интерес не сменой материалов, а разнообразием методов и
приёмов;
Обязательно говорить с детьми во время занятий, побуждать детей к
ответам;
Связывать занятия с общей воспитательной работой.

10. ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

1. Определить цель занятия - чему учить, к чему подвести детей.
2.Хорошо усвоить содержание занятия, т. е. уметь самой себе
рассказать, что надо делать, в какой последовательности и что при этом
говорить.
3. Подготовить материал: игрушки, картинки.
4.Учитывая развитие детей, уточнить состав, с которым будет
проводиться занятие, проводить ли его с группой или индивидуально.
5.Подумать о размещении детей во время занятия и о расположении
материала, чтобы им было удобно, все видно и слышно.
6.Продумать, все ли в занятии будет понятно детям и с чем надо
заранее познакомить, чтобы материал стал доступнее для их понимания.

11. Показы «сюрпризных картинок»

Игры по правилам:
«Перебежки» /составлено О. В. Бобылевой,
Выставка игрушек /составлено В. А. Петровой
Доставание из мешочка. Волшебный мешочек,
«Я спрячу, а ты поищи»
«Принеси и назови» /оставлено О. В. Бобылевой,
«Позови»
«Передай другому»
«Сюрпризы» (для детей от 1 года 10 месяцев до 2
лет)
Лото (для детей от 1 года 10 месяцев до 2 лет)
«Кто что делает» (для детей после 1 года 6 месяцев)
ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ
ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ ДЕТЕЙ 2-ГО
ГОДА ЖИЗНИ
Показы «сюрпризных картинок»
«Корзинка»
«Маки» (используется «живая» картинка)
составлено В.А. Петровой
«Забор» (используются игрушки или «живая»
картинка)
«Машин дом» (используются игрушки или
«живая» картинка) сост. А.В. Петровой
Инсценировки
«Кто в домике живет» составлено В. А.
Петровой
«Курочка и Катя» составлено В.А. Петровой
«Катя и кошка» составлено В.А. Петровой
«Катя и Бобик» составлено В.А. Петровой
«Люсины картинки» составлено В.А.
Петровой
Рассматривание картинок
(называние, описание)

12. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 2-ГО ГОДА ЖИЗНИ

Быстрое расширение словаря: от примерно 300 слов к 2 годам до 1000 и более к 3 годам;
Появляются распространённые предложения почти без упрощенных слов;
Ребёнок начинает понимать причинно-следственные связи и объяснять свои
наблюдения;
Активное задавание вопросов: интересуется новыми явлениями, уточняет детали («А
зачем?», «На чем приехала?»);
Понимает и употребляет слова в более широком смысле («игрушки», «посуда»);
Может сравнивать предметы, цвет, форму и выражать результаты словами;
Развитие ре ч и тесно связано с пояснениями и вниманием взрослого к окружающему,
который помогает выделять важное и осмысливать впечатления;
Новые слова и выражения осваиваются через знакомство с окружающим миром,
играми, занятиями, прогулками и рассказами.

13. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-ЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Необходимо развивать и усложнять речь:
1.Расширять словарь ребенка, учить его пользоваться всеми
частями речи.
2.Учить говорить предложениями, придавая словам
грамматически правильные окончания.
3. Учить правильной артикуляции.
4. Учить ребенка вслушиваться в речь взрослого.
Игры и занятия, использованные для детей второго года жизни, можно показывать детям
третьего года, но они должны быть усложнены и адаптированы для нового уровня развития.

14.

2-ой год жизни
3-ий год жизни
Роль взрослого
в основном называет предметы и
действия, показывая их; ребенок
повторяет слова
объясняет, сравнивает, задаёт вопросы, стимулируя
самостоятельное понимание и высказывания ребенка
Сложность речи и заданий
простые слова, короткие фразы,
конкретные задания
более сложные фразы, уточнение понятий, поручения и
вопросы усложняются, дети могут рассказывать, делиться
впечатлениями, помогать друг другу
Вопросы и общение
ребенок понимает только знакомые
вопросы, часто отвечает по шаблону
вопросы разнообразные, стимулируют обобщение,
мышление, воспоминания; дети начинают общаться друг с
другом
Использование наглядности
показ предметов, игрушек, картинок
необходим
постепенно учат понимать рассказы без наглядных пособий,
воспроизводить образы в воображении
Эмоциональность и
интонация речи
интонации в речи ребенка
повторяют взрослого, часто
однообразные.
воспитатель развивает выразительность, эмоциональные
оттенки, что влияет на понимание и произношение
Игра и социальное
взаимодействие
подражательная игра, в основном с
взрослым
совместная игра с другими детьми, использование речи для
координации действий и общения

15. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И АКТУАЛЬНОСТЬ КНИГИ

Пособие направлено на то, чтобы помочь воспитателям, другим дошкольным
работникам и родителям правильно организовать работу по развитию речи у
детей. В нём представлены методики для разных возрастных групп: 6–12 месяцев,
1–2 года и 2–3 лет. Большое внимание уделяется непосредственному общению
взрослого с ребёнком и обучению его речи через целенаправленные занятия.
Автор подробно описывает игры, упражнения и занятия, даёт рекомендации по
их проведению, а также обращает внимание на подготовку воспитателя и подбор
материалов. Пособие предлагает несколько вариантов занятий с методическими
указаниями, что позволяет организовывать работу системно и эффективно.
Работа В.А. Петровой остаётся актуальной как методическая основа для
работы с ранним возрастом.

16. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!