Сенсорное воспитание

1. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

2. Сенсорное воспитание

• Сенсорное воспитание –
это – специально
организованный
педагогический процесс,
направленный на развитие
восприятия и формирование
представлений о внешних
свойствах предметов (их
форме, цвете, величине,
положении в пространстве),
а также формирование
способности к их
отражению в речи и
различных видах
деятельности.
2

3. Особенности сенсорного развития дошкольников с ЗПР

• низкая скорость приема и переработки информации
• затруднена ориентировочно-исследовательская
деятельность, направленная на исследование свойств и
качеств предметов
• низкий уровень перцептивных действий (идентификации,
зрительного соотнесения)
• недоразвитие всех видов восприятия
• трудности отражения воспринятого в слове
И как следствие - недостаточность, фрагментарность
знаний и представлений об окружающем мире,
недоразвитие внутреннего плана представлений, образного
мышления
3

4. Сенсорное воспитание в адаптированной программе

• Сенсорное воспитание детей с ЗПР
относится к образовательной области
«Познавательное развитие».
Взаимосвязь данного направления работы
с решением задач умственного воспитания,
развития речи ребенка с ЗПР, моторнодвигательного развития.

5. Задачи сенсорного воспитания

• Совершенствовать чувственный опыт детей, знакомить со
способами обследования предметов,
• способствовать развитию всех видов восприятия
(зрительного, слухового, тактильно-двигательного,
восприятия пространства и времени).
• Формировать представления о сенсорных эталонах (цвет,
форма, величина).
• Формировать умения наблюдать, сравнивать и сопоставлять
предметы по отдельным признакам и свойствам; а также
устанавливать взаимосвязи между ними.
• Формировать способность к отражению (моделированию)
свойств предметов в продуктивных видах деятельности и
речи.
5

6. В сенсорном воспитании важную роль в играет организация пространственно-развивающей среды

В сенсорном
воспитании важную
роль в играет
организация
пространственноразвивающей среды

7. Средства сенсорного воспитания

• Специальные дидактические материалы, игрушки и
пособия (коробка форм, пирамидки, матрешки,
разрезные картинки и сборно-разборные игрушки,
лото, наборы геометрических форм).
• Монтессори-материалы («Розовая башня»;
«Коричневая лестница»; «Геометрический комод»
и пр.)
• Светлая и темная сенсорные комнаты
• Полифункциональное игровое оборудование: сенсорные коврики, дорожки, сухой бассейн и др.
модульное оборудование.
• Природные, бросовые материалы, материалы,
созданные человеком (дерево, бумага, ткань,
стекло, металл и т.д.).

8. Монтессори-материалы

9. Игры Воскобовича

10.

11. Строительные наборы

12.

13.

14. Сенсорное воспитание детей с ЗПР осуществляется:

• В процессе дидактических игр и
упражнений
• В продуктивной деятельности —
рисовании, аппликации, лепке,
конструировании, ручном труде
• В повседневной жизни в процессе
непосредственного общения с ребенком.
• На занятиях (организованная
непосредственная образовательная
деятельность детей)

15. Онтогенетический принцип

Изменение задач сенсорного воспитания
на разных годах обучения:
• от практических способов ориентировки к
зрительным;
• от практического преобразования
окружающего мира в процессе предметной
деятельности к образному
преобразованию, на основе
представлений.

16. Младший дошкольный возраст

• Особенностью коррекционно-развивающей
работы является организация практических
действий, способствующих выявлению и
различению изучаемых свойств предмета.
• Формирование практических способов
ориентировки (целенаправленные пробы и
практическое примеривание)
• Формируем навык идентификации
предмета (учим осуществлять выбор по
образцу). К концу младшей группы дети
должны уметь отбирать предметы
одинакового цвета, размера, одинаковой формы («покажи такой»)

17. Развитие познавательной функции руки

• Учим захватыванию предметов и их
обследованию , узнаванию на ощупь. «Чудесный
мешочек». Разные варианты заданий:
- Что там спрятано?
- Есть ли там кубики?
- Достань только круглые (маленькие, мягкие)
игрушки.
• Обучение соотносящим действиям, практическим
способам ориентировки (пирамидка, матрешка).
Игры: «Коробка форм», «Подбери крышки к
коробкам», «Что катится, что не катится» и др.

18. Средний дошкольный возраст

• Возрастает роль зрительных способов
восприятия.
• Все большую роль начинает играть выбор по
наглядному образцу, осуществление
группировки, сериации, сравнение по
нескольким свойствам (больше-меньше,
выше-ниже, длиннее-короче).
• Обогащение словарного запаса (называние
выделенных свойств, описание предметов:
«Кто назовет больше признаков?»)

19. Последовательность работы

• Обучение действиям идентификации,
нахождению предметов указанного цвета,
формы, величины по наглядному образцу или
слову-названию. «Цветовое лото»,
«Геометрическое лото», «Подбери чашки к
блюдцам»», «Предмет и форма», «Назови
предметы … цвета», «Найди такой же узор».
• Упражнения на группировку, сериацию по
заданному признаку. «Четвертый лишний»; «Что
куда подходит»; «Найди предметы такого же
цвета (формы, величины)». Усложняем: «Найди
пять предметов одинакового цвета». «Одень
свою куклу»

20. Старший дошкольный возраст

• Формирование зрительных способов ориентировки
(целенаправленное наблюдение, рассматривание)
• Учим сравнивать и группировать предметы по цвету,
форме, размеру (в том числе по двум признакам),
располагать их в убывающем, возрастающем порядке;
находить данные свойства в предметах окружающего
мира.
• Формирование обобщенных представлений о цвете,
форме, размере предметов, расположении предметов
в пространстве.
• К концу обучения дети должны делать обобщения
типа: «Эти предметы разного цвета, но одинаковой
формы», «одинаковые по форме, но разные по
величине»; «Предметы разные по высоте и длине».

21. Переход к преобразованиям в мысленном плане, на основе представлений

• «Из каких деталей можно сделать длинный
брусок?»
• «из каких разных фигур можно построить
квадрат?» (из 4 маленьких квадратиков, из
2 прямоугольников, из 2 или 4
треугольников и пр).

22. Формирование способности к целенаправленному восприятию

Особенность восприятия детей с ЗПР – его
неорганизованность, непоследовательность.
В связи с этим обучение восприятию требует
руководства взрослого:
• с помощью вопросов
• с помощью наглядных опор: картинок,
схематических изображений

23.

24.

25.

26. Схема описания и сравнения игрушек

27. Формирование связи между словом и представлениями

• Обогащение словарного запаса, использование
дифференцированных словесных обозначений,
разнообразных словесных средств, в том числе обобщающих
слов, синонимов, антонимов, обозначающих признаки
предметов.
• «Не большой, а широкий /длинный /высокий /толстый»
• «Как еще можно сказать?: вверху, сверху, на бруске /внизу,
снизу, под кубиком».
• Использование предметно-образных названий (цвет:
лимонный, морковный). «Слон не просто большой, он как
гора». «Цыпленок маленький, словно желтенький
пушистый комочек».
• Словесные игры на отгадывание и составление загадок об
изучаемых предметах («Угадай по описанию»; «Загадай
предмет») Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Задача – указать признаки предмета, не называя его самого.

28. Развитие пространственных ориенти­ровок

Развитие пространственных ориентировок
• Начинается с ориентирования ребенка в частях
собственного тела. Дети выделяют основные части тела
(голова, туловище, руки, ноги), показывают их у себя, на
кукле, на плоскостных изображениях животных. Ребенку
необходимо видеть себя в зеркале.
• Ориентировка на местоположение предмета («Посмотри
на игрушки. Покажи куклу. Покажи мишку. Закрой
глазки», - педагог меняет местоположение игрушек. Затем
просит: «Открой глазки. Возьми куклу, посади ее на
место»).
• Игры на перемещение детей в опредмеченном
пространстве, в том числе, с поиском игрушек («Проведи
зайку к домику?»)

29. Ориентировка в пространстве: роль слова

• Объясняя расположение предметов дети
должны пользоваться соответствующими
словами: вверху — внизу, слева —
справа, спереди — сзади; угол верхний,
нижний, левый, правый; сторона правая,
левая, верхняя, нижняя; середина
квадрата, прямоугольника, круга; друг
за другом, между, напротив, в одном
ряду, один над (под) другим.

30. Обучение ориентировке по схеме-плану

31.

32. Обучение ориентировке по схеме-плану