Лекция 1. Иностранный язык как учебный предмет

1. Лекция 1. Иностранный язык как учебный предмет

2. В истории развития методики обучения иностранным языкам выделяются, начиная с конца средневековья, три основных периода.

• 1. Период расцвета латинского языка в школе, совпадающий с
эпохой Возрождения (XV—XVII вв.).
• 2. Период постепенного снижения роли латинского языка и
распространения живых западноевропейских языков —
французского, английского и немецкого; совпадает с эпохой
Просвещения и продолжавшийся вплоть до 70—80-х гг.
девятнадцатого столетия.
• 3. Период исключения латинского языка из учебного плана школ
ряда стран Западной Европы и России и полной замены его
живыми языками; продолжался с момента начала реформы
школы в Западной Европе и вплоть до первой мировой войны
(1880—1914), и далее послевоенный период, окончание
которого можно условно считать совпадающим с началом
Великой Отечественной войны (1941)
[Рахманов, 1947, с. 20—21].

3. Игорь Владимирович Рахманов (1906-1980)

• Филолог, методист в области
преподавания иностранных языков, членкорреспондент АПН РСФСР (1950), членкорреспондент АПН СССР (1968). Один из
основоположников отечественной общей
и частной методики преподавания
иностранного языка.
• https://naukarus.com/korifeyotechestvennoy-metodiki-obucheniyainostrannym-yazykam

4.

• Язык - это важный медиум, который делает
человека социально мобильным в поликультурном
пространстве и дает ему возможность свободно
«входить» в глобализированный, информационно
насыщенный мир.

5. Иностранный язык как одно из приоритетных направлений современного школьного образования

• ФГОС
• Примерный учебный план (обязательная часть)
• Филология («Русский язык», «Родной язык и
литература», «Иностранный язык», «Второй
иностранный язык»)
• Иностранный язык совместно с родным языком и
литературой призван «заложить основы
филологического образования школьников,
способствовать развитию и совершенствованию
общих учебных умений и специфических учебных
умений, характерных для предметов языкового цикла»
[Бим, 1988, с. 44].

6. Инесса Львовна Бим (1926-2011)

• педагог, доктор педагогических
наук, профессор, академик РАО,
учёная в области теории и
методики обучения иностранным
языкам.
• https://iyazyki.prosv.ru/2021/04/па
мяти-инессы-львовны-бим/

7. В учебном плане на изучение иностранного языка отводятся:

• в начальной школе (2—4 классы) — 2 часа в неделю;
• в основной школе (5—9 классы) — 3 часа в неделю.
• в старшей школе (10—11 классы)
Базовый вариант изучения ИЯ – 210 часов, на второй язык — 140
часов.
Углубленный вариант - 420 часов, на второй язык — 210 часов.

8. Иностранный язык как один из учебных предметов общей системы образования отвечает общедидактическим требованиям.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ • «основная структурная единица учебно-воспитательного процесса», как
одно из средств реализации содержания школьного и профессионального
образования.
• система «научных знаний, практических умений и навыков, которые
позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии
с их возрастными познавательными возможностями основные исходные
положения науки или стороны культуры, труда, производства»
[Педагогика, 2008, с. 217—218].
• «целостная часть содержания образования, отобранная и
структурированная в соответствии с теоретическими
(общедидактическими, частнометодическими) основаниями,
выполняющая определенные функции в процессе обучения» [Иванова,
Осмоловская, 2011, с. 99].

9. Иностранный язык как учебный предмет – это

• определенная система знаний (лингвистических,
лингвокультурологических, социокультурных и
др.), навыков и умений (языковых, речевых,
социокультурных, общеучебных, специальных,
универсальных учебных действий и др.),
отобранных для изучения в учебном заведении и
нацеленных на реализацию воспитательного
потенциала иностранного языка как учебной
дисциплины.

10. Группы учебных предметов

1) предметы с ведущим компонентом «научные знания» или
«основы наук»;
2) предметы, в которых ведущим компонентом выступает
«художественное образование и эстетическое воспитание»;
3) предметы с ведущим компонентом «способы деятельности»
[Иванова, Осмоловская, 2011, с. 102].

11. «Иностранный язык» является деятельностным предметом.

• ИЯ как учебный предмет направлен на «практическое овладение
языком, т.е. на овладение некоей деятельностью, являющейся
функцией того или другого человеческого коллектива» [Щерба,
1947, с. 11]. Речь идет о специфической коммуникативной
деятельности — речевом общении, средством осуществления
которого является язык.

12. Лев Владимирович Щерба (1880— 1944)

• российский филолог,
лингвист, психолингвист.
Основатель крупной
лингвистической школы,
один из основоположников
теории фонем, методист рус.
и иностр. языков.
• https://old.bigenc.ru/linguistic
s/text/4915098

13.

• Речевое общение является определенной формой
взаимодействия людей с помощью языка. Важно
уметь пользоваться языковыми знаниями и
речевыми навыками для понимания и
порождения устной и письменной речи (речевые
умения), для познания и самопознания, а также
обладать высокой мотивацией для осуществления
общения на иностранном языке.

14.

• На уроках иностранного языка у школьников
формируются способность к филологическим
наблюдениям и определенное представление о
системе изучаемого языка, позволяющие им
осознанно и эффективно овладевать иноязычным
речевым общением и осуществлять это общение на
определенном уровне.

15.

Иностранный язык как учебный предмет
позволяет:
• организовать общение на любые темы и проблемы,
актуальные для учащихся конкретного возраста;
• осуществлять опору на знания, приобретенные в рамках
других предметов;
• реализовать глубокие межпредметные связи,
способствуя осознанию школьником богатства
выразительных возможностей разных языков (родного,
первого иностранного, второго иностранного), расширяя
его лингвистический и общий кругозор.

16. многоуровневость и полифункциональность

• Изучая язык, человек вынужден (в определенных пределах)
обращаться к языковой системе, языковым средствам общения
(лексика, грамматика, фонетика и др.) и одновременно к
коммуникативным умениям устно и письменно порождать и
понимать иноязычную речь.
• Полифункциональность связана со способностью иностранного
языка выступать в качестве цели обучения (формирование
способности к общению на иностранном языке) и средства
обучения, а также одновременно средства межличностного и
межкультурного общения, средства познания информации из
различных областей.

17.

• В настоящее время обучение иностранному языку
осуществляется в контексте культуры родной для
учащихся страны и культуры страны изучаемого
языка, что существенным образом расширяет
представления об общеобразовательной ценности
учебного предмета.

18.

• Иностранный язык содействует воспитанию
школьников в контексте диалога культур,
способствует созданию у них целостной картины
мира, развитию критического мышления,
мировосприятия, ценностных ориентаций, не
говоря уже о духовно-нравственном становлении
личности.

19. ! Give your opinion on these statements SA-strongly agree, A-agree somewhat, D-disagree somewhat, SD-strongly disagree

SA
1 Languages are learned mainly through imitation.
2 Parents usually correct young children when they make grammatical errors.
3 Highly intelligent people are good language learners.
4 The most important predictor of success in second language acquisition is motivation.
5 The earlier a second language is introduced in school programmes, the greater the likelihood of success in learning.
6 Most of the mistakes that second language learners make are due to interference from their first language.
7 The best way to learn new vocabulary is through reading.
8 It is essential for learners to be able to pronounce all the individual sounds in the second language.
9 Once learners know 1,000 words and the basic structure of a language, they can easily participate in conversations with native speakers.
10 Teachers should present grammatical rules one at a time, and learners should practise examples of each one before going on to another.
11 Teachers should teach simple language structures before complex ones.
12 Learners' errors should be corrected as soon as they are made in order to prevent the formation of bad habits.
13 Teachers should use materials that expose students only to language structures they have already been taught.
14 When learners are allowed to interact freely (for example, in group or pair activities), they copy each other's mistakes.
15 Students learn what they are taught.
16 Teachers should respond to students' errors by correctly rephrasing what they have said rather than by explicitly pointing out the error.
17 Students can learn both language and academic content (for example, science and history) simultaneously in classes where the subject
matter is taught in their second language.
18 Classrooms are good places to learn about language but not for learning how to use language.
A
D
SD