08_12_Традиционные_и_современные_методы_диагностики_1_2_части_1

1. Традиционные и современные методы диагностики образовательных результатов

ЧАСТЬ 1И 2

2.

3.

Представители поколения Z родились в между
1997 и 2012 гг. (2003–2015) не понимают, как можно
было жить без интернета. Они выросли на YouTube,
впервые узнали о мире через соцсети и никогда в
жизни не пользовались бумажными картами, ведь
есть Google Maps. Они умеют находить любую
информацию за считанные секунды и искренне
считают, что старшее поколение «ничего не
понимает в технологиях». Например, когда
родители мучаются с подключением принтера к WiFi, зумеры делают это за 30 секунд, а затем
терпеливо наблюдают за попытками взрослых
разобраться с настройками.

4.

Музыку они слушают только в стриминге, а
когда кто-то говорит, что CD-диски это «лучший
способ слушать музыку», зумеры с трудом
сдерживают улыбку. Но главное — они живут в
мире, где все визуально. Если о чем-то нет
видео, значит, этого просто не существует. Они
мыслят короткими клипами, мемами и
моментальными новостями, а длинные тексты
для них — нечто устаревшее. Их реальность —
это мир постоянного потока информации,
мгновенной связи и быстрого принятия решений.

5. Поколение Альфа - родились после 2013 года (2016–2024) и не знают мир без смартфонов

Поколение Альфа - родились после 2013 года (2016–
2024) и не знают мир без смартфонов
В 3 года могли разблокировать телефон родителей, в 5 —
научились голосовыми командами включать мультики.
Для них технологии — это не «что-то новое», а
естественная часть жизни. Они не понимают, почему
взрослые печатают текст вручную, если его можно
надиктовать, и зачем писать сообщения, если проще
отправить голосовое.
Они не видели настоящего фотоальбома, их детские
фотографии хранятся в облаке. Им сложно понять, зачем
кому-то кнопочный телефон, если у всех нормальных
людей давно есть сенсорные экраны.

6.

Таблица поколений по годам
рождения
Беби-бумеры
1944–1963
Поколение Х
1964–1984
Поколение Y, или
миллениалы
1985–2002
Поколение Z, или зумеры 2003–2015
Поколение «Альфа»
2016–2024

7. Метод – путь , способ

Методы педагогической диагностики
позволяют оценить ход и результат
образовательного процесса, выявить
сильные и слабые стороны обучающихся,
эффективность деятельности педагога,
качество образовательного процесса, а
также при необходимости провести их
коррекцию.

8. Образовательный результат

это ожидаемые и измеряемые достижения
обучающегося, которые он приобретает в
результате обучения, выражающиеся в знаниях,
умениях, навыках, ценностных ориентациях,
опыте деятельности, сформированных
компетенциях и грамотностях. Эти результаты
могут быть предметными (знания по
конкретному предмету), метапредметными
(навыки самостоятельного обучения) и
личностными (ценностные установки,
готовность к саморазвитию).

9. Педагогическая диагностика

осуществляется для педагогических целей, т. е. она
ориентирована на то, чтобы на основе анализа и
интерпретации результатов получить новую
информацию о том, как улучшить качество образования
(обучения, воспитания) и развития личности
обучающегося;
осуществляется при помощи диагностических методов
и методик, а также методов, которые органически
вписываются в логику педагогической деятельности
учителя;

10. К традиционным диагностическим методам относят

Наблюдение
Психолого-педагогический эксперимент
Устный опрос: беседа, интервью
Письменный опрос: анкетирование
Метод незаконченных предложений
Тестирование
Метод экспертных оценок
Анализ (документации, контент-анализ)

11. Наблюдение

Это преднамеренное, целенаправленное,
систематическое восприятие явлений, событий,
поведения и сбор информации об объекте
путем прямой регистрации событий
В педагогической практике объектами
наблюдения являются поведение и действия
обучающихся, учебных групп, педагогов и
других участников педагогических процессов.

12. Наблюдение

ОБЫДЕННОЕ
не является
целенаправленным и
осуществляется стихийно;
не предусматривает
фиксирования результатов;
как правило позволяет
увидеть лишь случайные
проявления в поведении
обучающихся.
НАУЧНОЕ
позволяет педагогу лучше изучить
личность обучающегося, быть
более объективным в оценке его
поступков и поведения;
позволяет выявить обучающихся, у
которых поведение или отдельные
характеристики развития
отличаются от поведения других,
например, «группы риска» как в
учебном, так и воспитательном
процессах.

13. Правила наблюдения и типичные ошибки

. Должна быть цель – чем точнее определена цель, тем легче
регистрировать результат и получать достоверные выводы.
2. Должно осуществляться по плану ( детализируются вопросы
/позиции, по которым желательно получить нужные сведения).
3. Количество диагностируемых признаков должно быть четко
определено и быть оптимальным для анализа. Чем точнее
определены характеристики для наблюдения, тем более точно
можно дать их описание. Чем более точно зафиксированы эти
характеристики, тем легче их анализировать и интерпретировать.
4. Лучше осуществлять в естественных для обучающихся условиях –
это даст возможность увидеть естественное поведение учащихся.
5. Наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь место при
наблюдении, и предупреждать их. Ошибки могут быть
методологическими – обусловленными неправильным
использованием метода наблюдений для выбранных условий и
регистрационными – связанными с неточной записью данных.
1

14. Карта наблюдения

позволяет осуществлять диагностику
системно и целенаправленно. Она
представляет собой авторскую
разработку, в которой указываются
наблюдаемые характеристики и баллы
для их оценивания.
Одновременно можно наблюдать за
поведением 6-8 обучающихся

15. Виды наблюдения

систематическое / несистематическое, разовое;
простое /комплексное;
включенное / не включенное;
полевое/лабораторное;
кратковременное(от 0.5 часа)/лонгитьюдное;
скрытое/открытое
прямое/косвенное
сплошное/выборочное
ретроспективное

16. Достоинства метода наблюдения

непосредственная фиксация уникальных фактов
реального поведения;
● естественность поведения испытуемых (при умело
скрытом факте наблюдения);
● возможность более адекватно характеризовать
реальные ситуации, чем через собственные оценки и
мнения обследуемых, и проверять соотношение
декларируемых ценностей и реального поведения;
● возможность непосредственного анализа
сравнительного поведения групп и индивидов;
● возможность свободного изменения (расширения,
углубления) поля наблюдения.

17. . недостатки метода наблюдения

недостатки метода наблюдения
подверженность наблюдателя психическим состояниям,
влияющим на качество и объем собираемой информации;
● значимость факторов социальных и межкультурных различий;
● влияние установок наблюдателя на оценочный характер
фиксируемых факторов, их восприятие и отбор;
● однократность, неповторимость многих наблюдаемых
ситуаций (затрудняет суждение об их репрезентативности);
● скрытость ряда мотивов поведения;
● существенное влияние первого впечатления (эффект
первичности) и смущающее влияние наблюдателя на поведение
обследуемых при открытом наблюдении ;
● влияние наблюдателя на группу и отдельных ее членов при
включенном наблюдении .

18. Эксперимент

это метод, целью которого является
проверка гипотезы, теории или исследование
явления в контролируемых условиях. Это
активный метод познания, отличающийся от
наблюдения тем, что исследователь
вмешивается в процесс. Эксперименты
бывают разными по целям и масштабам, и их
результаты всегда подлежат логическому
анализу.

19. Эксперимент

Часто экспериментальный метод используют
для диагностики познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения.
Известны экспериментальные пробы и для
диагностики других личностных характеристик
– лидерства, уровня притязаний, особенностей
общения, гражданской позиции и др.

20. Особенность диагностического эксперимента

Диагностический эксперимент
предполагает специальное создание
условий, ситуаций (проб),
целенаправленное вмешательство
исследователя для проявления и
регистрации изменений в поведении
или свойствах испытуемого.

21. Основное достоинство такого эксперимента

можно специально вызвать какой-то
психический процесс или проявление
личностного свойства. Однако, следует
помнить, что эксперимент имеет
ограничения и не всегда может быть
применим в диагностических задачах.
Часто это связано с этическими
нормами.

22. Внимание!!!

Согласно статье 32 IV Женевской
конвенции 1949 года «Нанесение
увечий и медицинские или научные
эксперименты, которые не являются
необходимыми для лечения
человека» запрещены.

23. Важно!!!

Опыты / эксперименты над людьми
запрещены. Мы экспериментируем с
условиями, педагогическим
обеспечением, психологопедагогической поддержкой и т.д.

24. виды экспериментов

научный и прикладной,
реальный и мысленный,
проективный и ретроспективный,
однофакторный и многофакторный,
констатирующий и формирующий,
лабораторный, естественный, полевой,
пилотажный, подтверждающий,
индивидуальный и групповой,
ассоциативный и др.

25. Эксперимент

КОНСТАТИРУЮЩИЙ
ФОРМИРУЮЩИЙ
Целью формирующего
Включает в себя измерение
является
состояния объекта (испытуемогоэксперимента
применение способов активного
или группы испытуемых) до
развития или формирования
активного воздействия
каких-либо свойств у испытуемых
на него, диагностику исходного с помощью различных методов,
состояния, установление
технологий, тренингов.
причинно-следственных связей приемов,
Другие названия такого
между явлениями.
эксперимента – преобразующий,
воспитывающий, созидательный,
моделирующий

26. контрольный эксперимент

это повторное измерение состояния
объекта (испытуемого или группы
испытуемых).Например, срез остаточных
знаний.
Возможно сравнение с состоянием в
котором находится контрольная группа,
не получавшая экспериментального
воздействия.

27. ассоциативный эксперимент

для диагностики скрытых аффективных комплексов,
требующий от испытуемого максимально быстрой реакции на
предъявляемое слово первыми пришедшими на ум
словами, с которыми предъявленное слово у него
ассоциируется.
Используется при определении готовности детей к обучению,
затруднений в учебной деятельности.
Единицами наблюдения являются все фиксируемые внешние
проявления испытуемого – замедленность реакции, смех,
мимика и пантомима. Нередко ассоциативный эксперимент
используется как групповой тест для выявления наиболее
типичных ответов аудитории.

28. Педагогический эксперимент

это научный, целенаправленный опыт по
проверке педагогических гипотез в управляемых
условиях, с целью выявления причинноследственных связей и оценки эффективности
новых методов обучения или воспитания. Он
включает в себя этапы целеполагания,
планирования, проведения и анализа
результатов, чтобы подтвердить или
опровергнуть выдвинутую гипотезу и внести
изменения в образовательный процесс.

29. Опрос

Опрос – это метод сбора социальной информации об
изучаемом объекте
-в ходе непосредственного(интервью)
-опосредованного (анкетирование)
-В процессе общения специалиста и
респондента(опрашиваемого) путем регистрации
ответов на вопросы

30. Опрос

Опрос привлекает внимание многих педагогов,
классных руководителей. Это своеобразная
мода– «запуск» анкеты, опросного листа и
получение определенного рода информации.
Представляется несложным составить перечень
вопросов, обработать результаты и далее ими
оперировать. Не будем спешить, так как нас в
первую очередь должно интересовать качество
информации, ее надежность и достоверность.

31. Анкетирование в исследованиях процесса образования применяется для

сбора информации о массовых социальных
явлениях и позволяет получить значительный объем эмпирической информации в
короткий срок и анонимно. К недостаткам
этого метода относится невозможность
проконтролировать - ситуацию ответа на
вопрос, его самостоятельность и полноту.

32. Виды вопросов

1. Функционально-психологические вопросы
«открывают» анкету или предваряют вопросы по
теме, они настраивают респондента). «А сейчас о
другом», «Хотелось бы знать Ваше мнение о...».
2. Вопросы-фильтры (помогают выяснить, относится
ли респондент к той группе), для которой
предназначен вопрос. Так, например, чтобы
выяснить, могут ли родители детей активно
участвовать в проведении дневных экскурсий в
будни, нужно спросить, работают ли они, позволяет
ли им график работы иметь днем свободное время.

33.

3. Контрольные вопросы для проверки
достоверности ответов. Например, сначала
можно спросить респондента, доволен ли он
своей работой, а через несколько вопросов
задать первый контрольный вопрос: «Хотели бы
Вы перейти на другую работу?». Затем второй:
«Предположим, что по каким-то причинам Вы
временно не работаете. Вернулись бы Вы на
прежнее место работы?»

34.

4. В анкетах используются открытые, закрытые и
полузакрытые вопросы.
Закрытый вопрос предусматривает предложение
вариантов ответа («да– нет» или «меню»).
Открытый вопрос не предполагает возможных
ответов. Ответы записываются респондентом
самостоятельно.
Полузакрытый вопрос используется, когда нет
уверенности в том, что в меню достаточно
вариантов ответов. Респондент может уклониться от
ответа («не могу сказать», «не задумывался над
этим», «не помню») или ответить по-своему.

35.

Может быть задан шкальный вопрос:
Удовлетворены ли Вы своей работой? (Отметьте
на шкале степень удовлетворенности)
_____I_____I_____I_____I_____I_____I_____I_____I_____I_____I_____
1
2
3
4
5
6
7
8
9

36. Тестирование

Тест (англ. test) – «короткая проба», «испытание»,
«проверка».
Тестирование по сути представляет собой испытание.
Оно применяется для определения соответствия
предмета испытания заданным требованиям.
Испытание – один из этапов диагностики. Испытание
применяется в технике, медицине, психиатрии,
образовании для определения пригодности предмета
испытания для выполнения тех или иных функций.
Качество испытания и достоверность его итогов в
значительной степени зависят от испытателя.

37. Подходы к определению термина «тест»,

- тест – это совокупность заданий, которые позволяют дать
объективную, сопоставимую и даже количественную оценку
качества подготовки обучаемого в заданной образовательной
области;
– тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной
системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры
проведения и заранее спроектированной технологии обработки и
анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и
свойств личности, изменение которых возможно в процессе
систематического обучения .

38. Педагогическое тестирование

является объективным способом оценивания,
поскольку оно стандартизирует процесс,
ставит всех обучающихся в равные условия и
минимизирует субъективизм преподавателя.
Объективность достигается за счет
стандартизированной процедуры, проверки
качества заданий и использования заданий
возрастающей трудности для точного
измерения уровня подготовленности.

39. Требования к заданиям в тестовой форме

– логическая форма высказывания;
– правильность формы;
– краткость;
– наличие определенного места для ответов;
– правильность расположения элементов задания;
– одинаковость правил оценки ответов;
– одинаковость инструкции для всех испытуемых;
– адекватность инструкции форме и содержанию задания.

40. Первая форма

Если к заданиям даются готовые ответы на выбор, то
такие задания лучше называть заданиями с выбором
одного правильного ответа. Технология создания
таких заданий состоит из следующих этапов:
– формулировка вопроса;
– подготовка ответа на него;
– переформулировка вопроса в утверждение;
– подбор дистракторов (правдоподобных, но
неверных ответов).

41. примеры

Существительные могут
изменяться по:
Местоимениями являются
слова:
1. падежам, родам;
1. обе;
2. падежам, числам;
2. каждый;
3. родам, числам.
3. где-то;
4. что-нибудь;
5. некто;
6. сколько.

42. Недостатки заданий с выбором ответов

- риск, что тестируемый запомнит
неправильный ответ как верный,
- в таких заданиях самая большая вероятность
угадывания,
- найти правильный ответ легче, чем
сформулировать самому, так как в
предложенных ответах не требуется
обоснования.

43. Вторая форма

Задание сформулировано так, что готового ответа нет; каждому
испытуемому во время тестирования ответ приходится вписывать
самому, в отведенном для этого месте. Такие задания можно назвать
заданиями открытой формы. После дополнения задания
определенным ответом получается истинное или ложное
высказывание.
Технология создания такого задания включает в себя следующие этапы:
– составление вопроса,
– формулировка ответа на него,
– исключение из ответа ключевого слова,
– замена его пробелом.
Инструкция к такому заданию выглядит следующим образом:
«Допишите на месте прочерка слово или словосочетание».

44. Пример задания:

Правописание личных окончаний глаголов
зависит от ___________

45. Обобщающие рекомендации по разработке заданий открытой формы

– содержание задания должно быть понятно всем, без
исключения, испытуемым;
– содержание задания пишется прописными буквами;
– все утверждения делаются, по возможности, короткими;
– добавлять лучше как можно меньше слов или знаков;
– добавлять что-то одно;
– добавляемое слово для лучшего понимания желательно
ставить ближе к концу задания.

46. С помощью заданий открытой формы можно проверить

знания терминов, а также умения
опознавательного характера. Преимуществами
заданий открытой формы являются более
широкие возможности для оценки уровня
овладения обучающимся системой предмета
(содержательная валидность), для диагностики
результатов обучения и проблем в обучении,
такие задания вызывают больший интерес у
учащихся, чем задания с выбором ответа.

47. третья форма

Задания, где элементам одного
множества требуется поставить в
соответствие элементы другого
множества, можно назвать
заданиями на установление
соответствия. Это третья форма.

48.

Чаще всего задания этого типа имеют вид таблицы, где
каждому элементу левого столбца соответствует один или
несколько элементов правого, при этом частей левого столбца
может быть в два раза меньше, чем правого. Если количество
элементов в обеих частях совпадет, то последнюю пару при
незнании можно вычислить методом исключения. В правом
столбце могут содержаться дистракторы, то есть элементы, не
имеющие отношения ни к одному из названных частей в
правом. Для разграничения столбцов используют цифры в
правом и буквенные обозначения в левом. Инструкция к
таким заданиям имеет следующий вид: «Установите
соответствие…».

49. Пример задания: Установите соответствие слов частям речи:

ЧАСТИ РЕЧИ
Местоимение
2. Наречие
3. Числительное
1.
СЛОВА
а) иной
б) почему
в) когда-то
г) оба
д) весь
е) в течение
ж) по своему
з) по-прежнему

50.

В тех случаях, когда требуется
установить правильную
последовательность вычислений,
действий, шагов, операций, терминов
в определениях используются
задания на установление правильной
последовательности. Это четвертая
форма заданий.

51.

Тестируемому дается случайная
последовательность каких-либо
фактов, и ему необходимо слева от
каждого перечисления проставить
его порядковый номер в верной, по
мнению отвечающего,
последовательности.

52. Можно выделить несколько вариантов последовательностей:

– историческая последовательность;
– последовательность технологических
действий;
– последовательность различных процессов (в
том числе лингвистических);
– цепочка умственных действий, образующая
систему знаний, умений, навыков и
представлений.

53. Пример задания:

Инструкция к заданиям на установление
последовательности выглядит следующим образом:
«Установите правильную последовательность…».
Установите правильную последовательность действий
при морфемном разборе:
– выделение корня;
– выделение окончания;
– выделение приставки;
– выделение постфикса.

54.

Каждая из перечисленных форм
позволяет проверить специфические виды
знаний. Выбор форм зависит от цели
тестирования и содержания теста, от
технических возможностей и уровня
подготовленности преподавателей в
области теории и методики тестового
контроля знаний.

55. Метод экспертных оценок

Метод экспертных оценок — это способ принятия
решений, основанный на профессиональном опыте
специалистов для анализа и оценки задач, которые
сложно или невозможно измерить объективно. Он
применяется, когда нет достаточных данных, и может
быть как индивидуальным, так и коллективным, когда
группа экспертов обсуждает проблему и приходит к
общему мнению. Методика включает такие этапы, как
сбор мнений, их анализ и обобщение для выявления
наилучшего решения.

56.

Критерии оценки
Примерное наполнение
критериев оценки
Тема работы
Формулировка, глубина раскрытия, связь с
содержанием
Актуальность работы
Соответствие современным требованиям
Практическая значимость
работы
Возможность использования полученных
данных
Результат (продукт)
Наличие в работе практических
достижений автора, апробация
Изучение источников
Знакомство с современным состоянием
проблемы. Полнота цитируемой лит-ры
Гипотеза
Наличие гипотезы, ее корректность
Практическая часть
Наличие исследовательской части.Глубина
выводов. Ценность исследования
Выводы
Формулировка выводов
Доклад и презентация
Кач-во доклада и презентации
Ответы на вопросы
Умение отвечать на заданные вопросы
Кол-во
баллов

57. Деловая игра

«ПОЛЕТ НА ЛУНУ»

58. Описание игры:

Цель: Развить навыки организации, командной работы,
стратегического мышления, умений быстро принимать
решения в ограниченное время. Игра помогает выявить
лидеров и тех, кто умеет брать на себя ответственность.
Игра рассчитана на группы по 7 +2 человек
Цели’. 1) сравнить результаты решений, принимаемых
индивидуально и группой; 2) определить уровень
развития группы, перед которой ставится задача; 3)
выработать навыки группового взаимодействия для
принятия решений.

59.

Название предмета
Коробка спичек
Пищевой концентрат
50 футов капроновой веревки
Парашютный шелк
Портативный нагреватель
2 револьвера 45-го калибра
Одна упаковка сухого молока
Два 100-литровых баллона с кислородом
Звездная карта
Надувной плот
Компас магнитный
5 галлонов (примерно 19 л) воды
Сигнальные ракеты
Аптечка первой помощи с иглами
Радиоприемник на солнечных батареях
Инд.
отв.
Инд.
Прав. Груп.
Ошиб. отв
отв
Груп.
Ош.

60.

Коробка спичек
Прав.
Объяснение
номер
На Луне нет кислорода
15
Пищевой концентрат
4
50 футов капроновой веревки
6
Парашютный шелк
Портативный нагреватель
8
13
На нем что-то нести
2 револьвера 45-го калибра
11
Может понадобиться для
использования силы толчка
Одна упаковка сухого молока
Два 100-литровых баллона с кислородом
Звездная карта
12
1
3
Нужна вода, а ее мало
Надувной плот
9
Компас магнитный
14
Представляет некоторую ценность как
укрытие или на нем можно что-то нести
Магнитное поле Луны отличается от
магнитного поля Земли
5 галлонов (примерно 19 л) воды
2
Без этого долго не прожить
Сигнальные ракеты
10
Нет кислорода, можно использовать
только для силы толчка
Аптечка первой помощи с иглами для
инъекций
7
Аптечка может понадобиться, но иглы
бесполезны
Радиоприемник на солнечных батареях
5
Для коммуникации
Название предмета
Можно некоторое время прожить без
еды
Может пригодиться для похода по
неровной местности
На светлой стороне Луны жарко
На Луне нет воздуха
Нужна для навигации

61. Оценка результатов

0—20 баллов — «отлично»;
21—30 баллов — «хорошо»;
31—40 баллов — «посредственно»;
41—50 баллов — «удовлетворительно»;
51 и более баллов — «плохо».