Профессиональная рефлексия как основа педагогического мастерства

1.

2.

Профессиональная рефлексия как
основа педагогического мастерства
Не ищи себя
вовне
Персий

3.

План
1.Рефлексия, понятие, уровни, формы, типология
рефлексии.
2.Педагогическая рефлексия, понятие, функции,
этапы, направления и педагогические условия
развития.
3.Ключевые педагогические проблемы
методического характера и способы их решения.

4.

Практическая часть
Самодиагностика
Выполнение упражнений на
развитие рефлексии
Самостоятельная
работа
«Вычленение
ключевых
педагогических проблем
методического характера и определение
способов их решения»

5.

ЛИТЕРАТУРА
1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя:
педагогическая
рефлексия
Псков:
ПГПИ
им.С.М.Кирова, 2004. - 216 стр.
2. Личностная
и
профессиональная
рефлексия:
психологический практикум / сост. Г.С. Пьянкова;
Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева.–
Красноярск, 2012. – 125 с.
3. Юрова Т.В. Ю ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ:
ДИАГНОСТИКА
И
УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ:
моногра-фия. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008.
4. Семенов
И.Н.
Рефлексивно-психологические
аспекты
развития
и
профессионального
самоопределения личности. // Мир психологии. –
2007. - №2. - С. 203-216.

6.

важнейший критерий выживания,
продуктивности и успешности проф
деятельности.
Пед.
рефлексия
помогает современному педагогу
найти индивидуальный стиль
профессиональной деятельности
анализировать результаты своей
деятельности, повысить уровень
самоорганизации.

7.

Рефле́ксия (от позднелат.
Reflexio
обращение
назад,
отражение)
междисциплинарное понятие с многовековой
историей, обращение внимания субъекта на
самого себя и на своё сознание, в частности,
на продукты собственной активности, а также
какое-либо их переосмысление.
Согласно П. Тейяру де Шардену, рефлексия то, что отличает человека от животных,
благодаря ей человек может не просто знать
нечто, но ещё и знать о своём знании.

8.

9.

Философское определение рефлексии
связано с размышлением индивида о самом
себе,
самонаблюдением,
анализом
собственных действий, мыслей, эмоций,
обращением
сознания
на
себя,
размышлением о своем внутреннем
состоянии.
Рефлексия — это всегда порождение
нового знания в сознании индивида.

10.

Психологи рассматривают рефлексию как
процесс самопознания субъектом внутренних
психических актов и состояний. А в социальной
психологии рефлексия - это не только знание и
понимание субъектом самого себя, но и
осознание им того, как он оценивается другими
индивидами,
как
ими
воспринимается.
=Рефлексия является процессом и результатом
самоанализа
субъектом
своих
сознания,
поведения, внутренних психических актов и
состояний собственного опыта, личностных
структур.

11.

В педагогику понятие рефлексии особенно
активно вошло лишь в последнее десятилетие.
Строя свое взаимодействие с ребенком, педагог
оценивает
себя
как
участника
этого
взаимодействия, участника диалога.
В процессе педагогической рефлексии педагог
идентифицирует
себя
со
сложившейся
педагогической ситуацией, с тем или иным
содержанием педагогического взаимодействия, с
воспитанником, со своим коллегой - другим
педагогом,
с
различными
моделями
педагогической
деятельности,
различными
педагогическими
технологиями
и
т.д.

12.

Понятие «уровень рефлексии»
ввел В.А. Лефевр.
Уровни, этапы рефлексии:
1) остановка;
2) фиксация;
3) объективация;
4) обобщение;
5)осмысление

13.

Формы рефлексии.
Полагающая рефлексия – производит самое первое
отличие самости
субъекта от его природной жизнедеятельности.
Сравнивающая рефлексия – обеспечивает опознание
субъектом себя в налично данном, очевидном мире и
отождествление с ним.
Определяющая рефлексия – впервые обнаруживает
несовпадение и
противоположность Я (как субъекта) и не-Я (как
объекта).
Синтезирующая рефлексия характеризует осознание
себя
в
мире,
осознание
самооценки
своего
существования, смысла своей жизни.
Трансцендирующая рефлексия – характеризует
расширяющееся сознание. Эта форма рефлексии не
имеет границ. Она бесконечна.

14.

Типы и виды рефлексии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов)
Типы рефлексии
Виды рефлексии
Интеллектуальная рефлексия
Формальная, содержательная
Личностная рефлексия
Ретроспективная,
перспективная
Коммуникативная рефлексия
Эмпатийная, проективная, игровая
Кооперативная рефлексия
Фиксационная, адаптационная, ролевая,
коррекционная, организационная
Экзистенциальная рефлексия
Историческая,
социальная,
экологическая,
философская, методологическая
Эгоцентрическая, герменевтическая,
аксиологическая,
этическая,
эстетическая, мировоззренческая
Культуральная рефлексия
Регулятивная рефлексия
ситуативная,
Личностное и профессиональное
самоопределение, самореализация,
саморегуляция, саморазвитие

15.

Профессиональная рефлексия
Впервые данное понятие было введено
Вульфовым Б.З.
Профессиональная рефлексия
– это соотношение себя, своих возможностей
с требованиями профессии.
Проф. пед. рефлексия – вид проф. рефлексии

16.

Сегодня педагогическая рефлексия как объект научного изучения
занимает одно из центральных мест в исследованиях, посвященных
проблемам профессионального самосознания, профессионального
самообразования,
профессиональной
культуры
и
профессиональной подготовки учителя (Б.З. Вульфов, В.Н.
Харькин, Г.М. Коджаспирова, Н.Т. Селезнева, В.А. Адольф, И.Ю.
Степанова, С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Е.П. Варламова и
др.).
В последнее десятилетие интерес к педагогической рефлексии
значительно возрос в связи с проблемами формирования и развития
педагогической рефлексии в процессе подготовки будущего
учителя к инновационной педагогической деятельности (С.Н.
Батракова, Е.Н. Дмитриева, В.Л. Матросов, О.В. Москаленко Л.М.
Митина, В.А. Сластенин, Л.В. Подымова, Т.И. Руднева и др.).
Ведущие специалисты, занимающиеся разработкой проблем
качества подготовки специалиста для системы образования,
сходятся во мнении о том, что педагогическая рефлексия является
важным элементом профессиональной компетентности учителя
(В.А. Адольф, И.Н. Степанова, В.Н. Введенский, Е.И. Исаев, Н.В.
Кузьмина, А.А. Реан, Г.М. Коджаспирпова, А.К. Маркова, Л.М.
Митина, В.А. Сластенин и др.)

17.

А.А. Бизяева под педагогической рефлексией понимает
сложный психологический феномен, проявляющийся в
способности
учителя
входить
в
активную
исследовательскую позицию по отношению к своей
деятельности и к себе как ее субъекту с целью
критического анализа, осмысления и оценки ее
эффективности для развития личности ученика.
И.В.Орловой педагогическая рефлексия понимается как
сложный психологический феномен, проявляющийся в
способности педагога занять аналитическую позицию по
отношению к своей деятельности.
В.Н. Введенский считает, что рефлексия входит в
регулятивную
компетентность
педагога,
которая
предполагает наличие у него умений управлять
собственным поведением.

18.

Таким образом, рефлексирующий
учитель
–
это
думающий,
анализирующий, исследующий свой
опыт педагог. Это, как сказал
Д.Дьюи, «вечный ученик своей
профессии»
с
неутомимой
потребностью к саморазвитию и
самосовершенствованию.

19.

Функции пед.рефлексии:
проектировочная (проектирование и моделирование
деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных
способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного
общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности
деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности
совместной деятельности участников педагогического
процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во
взаимодействии и деятельности).

20.

Структура педагогической рефлексии (И.А. Стеценко ):
Согласно представлениям ученого, психологическую структуру
педагогической
рефлексии
составляют
мотивационно-целевой,
когнитивно-операционный, аффективный, оценочный и нравственноволевой компоненты.
Компонент
Содержание
мотивационно-целевогй компонент
потребность в рефлексивной деятельности,
положительное отношение и интерес к
совершенствованию педагогической рефлексии и
осознание целей ее использования
Когнитивно-операционный компонент
содержит знания, конкретизирующие теоретические
основы педагогической рефлексии,
профессиональные умения учителя по осуществлению
рефлексивной деятельности.
аффективный компонент
включает эмоции, сопровождающие практические
действия педагога при осуществлении рефлексивной
деятельности, чувство уверенности в успехе.
оценочный компонент
самооценка и контроль рефлексивной деятельности
нравственной волевой
личностные качества, способствующие эффективной
рефлексивной деятельности

21.

Цели рефлексии на разных этапах деятельности
Структура
деятельности
Рефлексивные умения
Цель деятельности
Оценить требования к идеалу (норме) с
аксиологических позиций; оценить поставленную
цель на основе диагноза – анализа – прогноза;
корректировать цель в соответствии с
ценностными требованиями к деятельности
Способы
деятельности
Оценить логические пути деятельности; оценить
логические возможности деятельности; проявить
готовность к пересмотру своих действий
Результат
деятельности
Оценить эффективность своей деятельности;
прогнозировать конечный результат своей
деятельности; оценить значимость продукта
деятельности, исходя из внутренних и внешних
критериев качества; принять ответственность за
свою деятельность

22.

Проблемное поле.
Несмотря на определенный уровень теоретической и практической
разработанности проблемы, вне поля зрения исследователей
остаются такие аспекты, как концептуальные основы подготовки
учителя к рефлексивной деятельности.
В педагогической практике учителя нередко подменяют анализ
собственной деятельности, связанный с рефлексией, простой
констатацией сделанного.
Неудачи в профессиональной деятельности объясняют внешними
причинами (неадекватность оценки труда учителя, низкая
обученность учащихся, отсутствие времени, контроль
администрации, низкий уровень познавательного интереса
учащихся, слабая материально-техническая база школы и др.). При
этом нередко из анализа исключаются результаты взаимодействия и
воздействия на учащихся, их реакции на действия учителя.

23.

Процесс
профессионального
развития учителя — это
процесс постоянного
выбора между
продвижением и
отступлением.

24.

Практическая часть
Самодиагностика

25.

Тест «Ваша установка на будущую профессию» (А.А.
Орлов)
Что вас больше всего привлекает в работе учителя?
1) интерес к школе, педагогической деятельности, к
общению и работе с детьми;
2) желание заниматься любимым предметом, все время
узнавать что-то новое;
3) возможность получить высшее образование,
общественная ценность и сложность профессии;
4) желание сохранить круг друзей, привлекательность
жизни в студенческом коллективе.

26.

Ключ:
1) профессионально-деловая установка;
2) познавательная;
3) социально-значимая;
4) ситуативная.
Наиболее предпочтительны 1, 2; 3 приемлемый тип;
если 4 вариант
выбран, то необходимо серьезно
проанализировать свое представление о
выбранной профессии.

27.

Определение уровня сформированности
профессиональной педагогической
рефлексии (Е.Е. Рукавишников)

28.

Упражнения по развитию
личностной рефлексии

29.

Самостоятельная работа
Цель: приобретение опыта вычленения, анализа
педагогических проблем методического
характера и способов их решения (ФГОС СПО).

30.

Рефлексивная часть
Упражнение «Голодный или
сытый?»