ИП Примеры и методичка

1.

Автономная некоммерческая организация
профессиональная образовательная организация
Московский Международный Колледж Цифровых Технологий
«Академия ТОП»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА
Москва, 2022

2.

I. Общие положения
В учебном плане должно
индивидуального(ых) проекта(ов).
быть
предусмотрено
выполнение
обучающимися
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект) (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480)).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
преподавателя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Темы индивидуальных проектов определяются обучающимися совместно с
преподавателем. Темы индивидуальных проектов утверждаются приказом директора в начале
учебного года.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
− сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
− способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
− сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
− способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Исследовательское направление работы должно носить выраженный научный характер.

3.

Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Общее руководство и контроль за ходом выполнения индивидуального проекта
осуществляет преподаватель соответствующего предмета. В функцию преподавателя входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая
помощь.
II. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
согласно требованиям ФГОС СОО
В соответствии с Примерной основной образовательной программой среднего общего
образования (одобрена решением от 12 мая 2016 года. Протокол №2/16) определяются
особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, основные
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся,
организационно-методическое и ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Критерии для сравнения
Учебное исследование
Учебный проект
Ведущий вид
Исследовательская (научный
Практическая
деятельности
поиск)
Формы деятельности
Индивидуальная, групповая
Планируемые
1. Личностные результаты:
результаты
− навыки
сотрудничества в
учебно-исследовательской,
деятельности
проектной деятельности;
− способность
осуществлять
учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность.
2. Метапредметные результаты:
− умение самостоятельно определять цели деятельности и
составлять
планы
деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
− владение
навыками
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
− готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;

4.

Примеры
− владение языковыми средствами - умение ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
− владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
3. Предметные результаты:
− освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
1. Магия геометрии в мире
1. Проект экошколы будущего.
моды.
2. Графическая модель креативной
2. Хотите чаю?
школы.
Сравнительная
3. Модель библиотеки школы
характеристика разных
будущего.
сортов чая.
4. Краеведческая экскурсия.
3. Планшет или учебник:
Москва: далекое и близкое.
плюсы и минусы.
5. Чудеса с карандашами (создание
4. Моя семья – моё богатство.
мультфильма в среде
ПервоЛого).
6. Экранизация стихотворения Д.
Сухарева «Клюква».
Проектирование и исследование
Ситуация 1.
«Второклассница Лиза из экспериментальной школы № 1669 г. Москвы ездила на
каникулах с родителями в Египет. Девочку поразили грандиозные пирамиды, заинтересовало
своеобразное величественное искусство Древнего Египта. Итогом этих первых наблюдений и
впечатлений стал подлинный, глубокий интерес к культуре этой древней страны. Поэтому,
когда в школе в очередной раз выбирали темы предстоящих исследований, Лиза без колебаний
заявила, что она будет исследовать искусство Древнего Египта.
Было определено, что итогом её изысканий должен стать обстоятельный доклад об
архитектуре и искусстве Древнего Египта. Поскольку поездок в Египет больше не предвиделось,
изучать решили по книгам историков и искусствоведов, документальным и художественным
фильмам. С большим трудом давалось Лизе изучение текстов всемирной истории искусств.
Тексты эти написаны для специалистов, в крайнем случае для студентов специальных вузов. Но
это обстоятельство не только не пугало ребенка, а даже, напротив, будило в маленьком
исследователе чувство гордости, придавало работе особую значимость, а поведению явно
ощущаемую серьёзность.
Известно, что любой второклассник способен прочитать текст, способен многое
запомнить, но здесь требовалось нечто большее. Из сложного, объёмного, «взрослого» текста
следовало выбрать самое основное, найти факты, свидетельствующие о том или ином явлении
и подтверждающие главные мысли. Требовалось доказать и проиллюстрировать всё, что было
выявлено в ходе исследовательского поиска.
В день защиты набранный на компьютере текст небольшого доклада был роздан
одноклассникам. Во время защиты Лиза рассказала о своих находках, показала в качестве
иллюстраций репродукции из книг. Основные акценты она расставила несколько иначе, чем это
принято во взрослых исследованиях, посвящённых подобной проблематике. Её заинтересовал не
столько своеобразный стиль искусства Древнего Египта, сколько моменты, связанные с бытом

5.

и жизнью фараонов, жрецов и знати, а также простых жителей Древнего Египта.
Архитектура и искусство служили иллюстрацией изложенной точки зрения.
Доклад вызвал живой отклик у одноклассников. Они с неподдельным любопытством
расспрашивали Лизу о том, «кто и зачем строил пирамиды»; «как делались мумии»; «как, не
имея строительной техники и даже железных инструментов, древние строители смогли
воздвигнуть такие сооружения». Не на все вопросы исследователь дала точные ответы, многие
из этих ответов и профессионалам точно не известны. Важно, что ребёнок, наряду с полезной
и интересной самостоятельно структурированной информацией, получил первый опыт
теоретического исследования».
Ситуация 2.
«Второклассник Андрей К. с раннего детства интересовался Египтом. Хотя Андрею в
этой стране побывать не удалось, его познания о Египте были достаточно обширны. Перед
нами стояла задача из объёмного материала о стране выбрать тот, с которым ученик был ещё
недостаточно хорошо знаком с целью развития интереса ребёнка и который имел бы выход на
определённый продукт. После изучения темы Андрею было предложено проектное задание,
которое после совместного обсуждения приняло следующий вид:
Египетские пирамиды
Всем известно, как много интересных, порою поразительных научных открытий сделали
учёные на древней египетской земле. Массу чудесных находок дали её гробницы и храмы. Но
самым большим чудом Египта, поражавшим людей ещё в древности, были пирамиды - эти
удивительные искусственные горы - гробницы древних египетских царей. Стоя у подножия
пирамиды, трудно себе представить, что эти огромные каменные горы созданы руками людей.
А между тем они были действительно сложены из отдельных каменных глыб, как в наше время
дети складывают пирамиды из кубиков.
Найди информацию в различных источниках о форме египетских пирамид и их размерах,
о материале, из которого строились пирамиды.
Сделай предположение. Каким образом водружались каменные блоки один на другой во
время построения пирамид?
Долгое время считалось, что пирамиды сооружены из огромных каменных плит,
вырезанных из цельной скалы, идеально обработанных и подогнанных друг к другу. Однако
относительно недавно появилась новая интересная сенсационная теория об искусственном
происхождении материала, из которого изготовлены египетские пирамиды. По утверждениям
некоторых учёных, при ближайшем рассмотрении и изучении «каменных» плит оказалось, что
сделаны они фактически из бетона, а точнее, из его прототипа. Каменная порода измельчалась,
смешивалась с тщательно высушенной и растёртой мягкой породой, и водой, в результате чего
получался раствор, с натуральным заполнителем, который заливали в деревянную опалубку.
Таким образом, поэтапно, шаг за шагом, отливались огромные глыбы правильной формы. Эта
теория объясняет идеальность подгонки плит, а разделение их известковым раствором
помогает понять, почему за столь длительное время не появились трещины, неизбежные при
использовании натурального камня в качестве материала для постройки.
Изготовь из подручных материалов (алебастра, глины) блоки для построения пирамиды.
Сложи из них пирамиду».
Проведем сравнительный анализ приведенных текстов.
Параметры
для сравнения
Цель
Реализация
Ситуация 1
Ситуация 2
Изучение искусства Древнего
Изготовление макета пирамиды
Египта, которая впоследствии
сузилась до быта и жизни знати.
Достигалась путём изучения
Изучение исторических материалов, в
разных литературных источников, которых указаны реальные размеры
пирамидных блоков.

6.

систематизации информации и
выделения главного.
Продукт
Доклад.
Представление Публичная защита.
продукта
Вычисление параметров, уменьшенных
в несколько раз макетных блоков
(применение математических знаний:
деление многозначного числа на
двузначное). Изготовление формы
(деревянная опалубка) для блоков.
После того как алебастровые
параллелепипеды были изготовлены,
Андрея заинтересовали способы их
подъёма рабочими в Древнем Египте.
Оказалось, что на сегодняшний день
существует несколько различных
гипотез строительства пирамид. Акцент
в тексте устной презентации был сделан
на описании этих способов, с
действенным показом одного из них.
Пирамида
(конечный
ощутимый
продукт)
Публичная защита.
Ситуация 1 – это учебное исследование. Учебное исследование – это процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Ситуация 2 – это проектирование. Учебный проект – это процесс создания прототипа,
прообраза. Стержень проектирования – связь замысла с воплощением.
Принципиальное отличие исследования от проектирования в том, что исследование не
предполагает какого- либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Проект предполагает какой-либо конечный ощутимый продукт, будь то изделие, модель
или рекомендации. И все действия обучающегося направлены в итоге на создание этого
продукта.
III. Формы представления результатов проектной деятельности
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
− письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
− художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
− материальный объект, иное конструкторское изделие;
− отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты;
− макеты, модели, рабочие установки, схемы, планкарты;
− постеры, презентации;
− альбомы, буклеты, брошюры, книги;
− реконструкции событий;
− эссе, рассказы, стихи, рисунки;
− результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
− документальные фильмы, мультфильмы;
− выставки, игры, тематические вечера, концерты;
− сценарии мероприятий;
− веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.

7.

IV. Требования к структуре индивидуального проекта
1. Титульный лист (Приложение 1).
2. Содержание. Отражает в строгой последовательности расположение всех составных
частей работы: введение, наименование всех глав и параграфов, заключение, список
информационных источников, приложения. По каждой из глав и параграфов в содержании
отмечаются номера страниц, соответствующие началу конкретной части проекта (Приложение
2).
3. Введение (актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы
исследования, этапы, теоретическая значимость исследования, продукт проекта, практическая
значимость работы, структура работы).
4. Основная часть. Основная часть должна содержать не менее двух глав.
Содержанием первой главы являются, как правило, теоретические аспекты по теме,
раскрытые с использованием информационных источников. Здесь рекомендуется
охарактеризовать сущность, содержание основных теоретических положений предмета
исследуемой темы, их современную трактовку, существующие точки зрения по рассматриваемой
проблеме и их анализ.
Вторая глава посвящается общей характеристике объекта исследования, характеристике
отдельных структурных элементов объекта исследования, порядку их деятельности и
функционирования, собственно исследованию, его практической части, а также разработке
выводов и предложений, вытекающих из анализа проведенного исследования. В ней
предлагаются способы решения выявленных проблем. Вторая глава является результатом
выполненного исследования.
5. Заключение. Здесь в сжатой форме дается общая оценка полученным результатам
исследования, реализации цели и решения поставленных задач. Заключение включает в себя
обобщения, краткие выводы по содержанию каждого вопроса индивидуального проекта,
положительные и отрицательные моменты в развитии исследуемого объекта, предложения и
рекомендации по совершенствованию его деятельности.
6. Список использованных источников (Приложение 3). Структурный элемент «Список
использованных источников» размещают после заключения.
7. Приложения (если есть). Содержат материалы вспомогательного характера, например,
сравнительные таблицы, схемы и др.
V. Оформление индивидуального проекта
Текст выполняется на листах формата А4 (210х297 мм).
Каждая страница должна быть заполнена не менее чем на 1/3 объема (для стандартного
печатного текста – не менее 12 строк).
Параметры страницы:
− размер полей: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее и нижнее – по 20 мм.
− ориентация: книжная; таблицы, иллюстрации, приложения при необходимости
могут быть выполнены в альбомной ориентации (поля альбомной ориентации: левое и
правое – по 20 мм, верхнее – 30 мм, нижнее – 15 мм).
Шрифт:
− «Times New Roman»;
− начертание символов – обычное;
− шрифт основного текста – обычный, размер – 14 pt.
− размер шрифта – 14; в таблицах, иллюстрациях, нумерации страниц размер
− шрифта – 12 (в исключительных случаях (если таблицы, иллюстрации содержат
большой объем информации) в таблицах, иллюстрациях допускается использовать размер
шрифта 10); для примечаний и сносок размер шрифта – 10;
− шрифт заголовков разделов, структурных элементов «Содержание»,
«Введение», «Заключение», «Список использованных источников», «Приложение» –

8.

полужирный, размер – 16 pt; шрифт заголовков подразделов – полужирный, размер – 14
pt.
− цвет текста – черный (Авто);
− без подчеркивания;
− межсимвольный интервал – обычный.
Межстрочный интервал:
− тексте – полуторный;
− в таблицах, иллюстрациях, формулах, примечаниях и сносках – одинарный.
Выравнивание текста и абзацный отступ:
− выравнивание текста – по ширине с автоматической расстановкой переносов;
− абзацный отступ – 12,5 мм;
− абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту.
Нумерация страниц:
− положение – внизу страницы, выравнивание – по центру, формат номера –
арабские цифры, без точки (1, 2, 3, …).
− нумерация начинается с титульного листа, но номер страницы на нем не
ставится;
− проставление номеров страниц начинается с номера 2 на листе с заголовком
«Содержание».
Объем работы:
− 8–20 страниц печатного текста.
Разделы:
− основную часть текста следует делить на разделы;
− разделы могут быть разделены на подразделы и пункты, пункты, при необходимости,
могут делиться на подпункты;
− при делении текста на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт
содержал законченную информацию;
− каждый раздел следует начинать с нового листа (страницы);
− разделы должны иметь порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные
арабскими цифрами без точки и записанные с абзацного отступа;
− подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела;
− номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой;
− в конце номера подраздела точка не ставится;
− разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов;
− текст заголовков раздела, подраздела, пункта, подпункта не должен содержать
переносов;
− если заголовок состоит из двух предложений, то их разделяют точкой;
− межстрочный интервал между строками заголовков разделов, подразделов, пунктов и
подпунктов принимают таким же, как в тексте (одинарный).
Ссылки:
− в случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
индивидуальный проект к защите не допускается;
Список использованных источников:
− нумерация источников в списке сохраняется сквозная;
− в список включают все источники, на которые имеются ссылки в тексте;
− сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок в
тексте, нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа;
− ссылки в тексте приводят в квадратных скобках. (Пример – [5], [7, 8, 9], [8-13,
44-56]).
Приложения:
− приложения обозначают прописными буквами русского алфавита, начиная с А (за
исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ), которые приводят после слова «Приложение»;

9.

− каждое приложение начинают с новой страницы с указанием наверху посередине
страницы с прописной буквы слова «Приложение» и его обозначения;
− рисунки (обозначается «Рисунок 1»), таблицы (обозначается «Таблица 1»),
диаграммы («Диаграмма 1»), формулы