Лекция 4

1. Теории онтогенетического развития человека в советской психологии

2. План лекции

1.
Культурно-исторический подход. Основные законы психического развития ребенка
Л.С. Выготского.
2.
Деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева.
3.
Модель развития общения М.И. Лисиной
4.
Концепция Д.Б. Эльконина.
5.
Теория персонализации А. В. Петровского
6.
Теория В.И. Слободчикова.
7.
Концепция феноменологии развития и бытия личности В.С. Мухиной.
8.
Социально-экологическое направление в психологии развития.

3.

Лев Семёнович Выго́тский - советский психолог.
Основатель марксистской исследовательской традиции изучения высших
психологических функций. Эта психологическая традиция стала известна начиная с
критических работ 1930-х годов как «культурно-историческая психология».
Научные труды:
Выготский Л. С. (1929, 1930 и 1931). Педология подростка: в трёх томах, 1929, 1930
и 1931; изд-во БЗО 2 МГУ (т. 1 и 2) и ЦИПККНО (т. 3)
Выготский Л. С. (1934). Мышление и речь (idem, idem) М.-Л.: Соцэкгиз, 1934.
Подписана к печати в декабре 1934 года.
Выготский Л. С. Психология искусства (idem, pdf) / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент.
Л. С. Выготского и В. В. Иванова, вступит. ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство,
1986. 573 с.
Сознание как проблема психологии поведения (1924/5)
Исторический смысл психологического кризиса (1927)
Проблема культурного развития ребёнка (1928)
Орудие и знак в развитии ребёнка (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия)
Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок (1930) (в соавторстве с
А. Р. Лурия)
История развития высших психических функций (1931)
Лекции по психологии (1. Восприятие; 2. Память; 3. Мышление; 4. Эмоции; 5.
Воображение; 6. Проблема воли) (1932)

4. Основные понятия теории Л.С. Выготского:

Интериоризация - перемещении внешней деятельности во внутренний
план сознания.
Экстериоризация - вынесение психической функции вовне и уточнение ее
работы во внешне-предметной деятельности.
"зона ближайшего развития" - это то пространство действий, которые
ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со
взрослыми и благодаря им.
«социальной ситуации развития» – это специфическое для каждого
возраста отношение между ребенком и социальной средой.
Кризис, для Выготского, это бурный, иногда драматический этап слома
(или переосмысления) старого багажа и формирование нового способа
жизни.
Сензитивный период - период в жизни человека, создающий наиболее
благоприятные условия для формирования у него определенных
психологический свойств и видов поведения.

5. Законы психического развития (Л.С. Выготский):

1. Возрастное развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не
совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так,
год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.
2. Закон метаморфозы в человеческом развитии: развитие есть цепь качественных
изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше
умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.
3. Закон неравномерности возрастного развития: каждая сторона в психике ребенка имеет
свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о
системном и смысловом строении сознания.
4. Закон развития высших психических функций. Первоначально они возникают как форма
коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь в
последствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого человека.

6. Деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева.

В основе онтогенетической теории психического развития А. Н.
Леонтьева лежит общепсихологическая теория деятельности.
Отталкиваясь от понятия деятельности по К. Марксу, он
развертывает ее структуру в двух параллельных,
взаимодействующих плоскостях: внешней и внутренней.
Внешняя плоскость предполагает иерархию: деятельность,
действие, операция, движение.
Внутренняя плоскость задается иерархией: мотив, цель,
средство, условие.
А. Н. Леонтьев рассматривает психику как интериоризованную
деятельность, которая экстериоризуется, как только возникают
какие-то препятствия ее внутреннего протекания. Поэтому
любые формы психического отражения являются, по А. Н.
Леонтьеву, видами (или подвидами) деятельности (например,
общение — это коммуникативная деятельность, восприятие —
перцептивная деятельность и т.д.). Принцип деятельности и был
положен в основу теории онтогенеза психики.

7. Модель развития общения М.И. Лисиной

Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и,
соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность,
М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от
всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения
выступает партнер по общению.
Мотивы делятся на 3 группы — познавательные, деловые и личностные.
Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности
в новых впечатлениях, в информации, одновременно с которыми у ребенка
появляются поводы для обращения к взрослому. Деловые мотивы рождаются
в процессе удовлетворения потребности в активной деятельности как
результат необходимой помощи взрослых. Личностные мотивы специфичны
для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму
деятельность общения. В качестве средств общения рассматриваются
экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые
операции.

8. Формы общения ребенка со взрослым (Лисина М.И.):

1) Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни). Эту
форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными
движениями целенаправленного характера.
2) Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев — 2 года). Главной
особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание
общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь
коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
3) Внеситуативно-познавательная форма общения (3—5 лет). Третья форма общения
ребенка со взрослым развертывается на фоне познавательной деятельности детей,
направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в
физическом мире.
4) Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми (6—7 лет). Высшей
формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве.

9.

10. Теория персонализации А. В. Петровского

Личность рассматривается как определяющая себя через группу, через социум.
Им выделяются три основных процесса, определяющих ход развития:
1) адаптация как присвоение индивидом социальных норм и ценностей т.е. становление социально-типического
в человеке;
2) индивидуализация как открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей,
особенностей характера, т.е. становление индивидуальности;
3) интеграция как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов и их принятие
окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, т.е. становление всеобщего в
личности.
Периодизация:
1) эпоха детства (раннее детство, детсадовский возраст и младший школьный возраст) характеризуется
преобладанием адаптации над индивидуализацией;
2) эпоха отрочества (подростковый возраст) связан с преобладанием индивидуализации над адаптацией;
3) эпоха юности (юношеский возраст) характеризуется преобладанием интеграции над индивидуализацией.

11. Теория В.И. Слободчикова.

В. И. Слободчиков предполагает, что предельно общим понятием, из которого можно развернуть теорию стадий
психического развития, является понятие «человеческой общности», внутри которого образуются многообразные
способности человека, позволяющие ему входить в различные общности (приобщаться к существующим формам
культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и самому творить новые формы), т. е. быть «самобытным».
5 ступеней, 5 общностей.
1. оживление (0 – 1 год) - ребенок вместе с его родным взрослым осваивает собственную телесную психосоматическую
индивидуальность, вписывая себя (руками взрослого) в пространственно-временную организацию общей жизни семьи.
2. одушевление (1 – 5, 6 лет) - ребенок вместе с взрослым осваивает предметно – опосредованные формы общения;
здесь ребенок впервые осознает себя субъектом собственной душевной жизни, собственных хотений и умений.
3. персонализация (6 – 18 лет) - человек осознает себя автором собственной биографии, партнером общего становления
общественной взрослой личности (учитель, мастер); возникает ответственность за свое будущее.
4. индивидуализация (18 – 40 лет) - партнер развивает все человечество, с которым человек вступает в деятельностные
отношения, опосредованные системы общественных ценностей и идеалов; взрослый человек индивидуализирует
общественные ценности по мерке личностной позиции.
5. универсализация (40 лет и до смерти) - выход за пределы сколь угодно развитой индивидуальности, есть
одновременно вход в пространство общечеловеческих экзистенциальных ценностей, соучастником построения которых и
собеседником в его осмыслении является Богочеловечество.

12. Концепция феноменологии развития и бытия личности В.С. Мухиной.

Индивидуальное бытие человека определяется одновременно и как социальная единица, и как
уникальная личность. Развитие личности рассматривается в процессе социализации через
диалектическое единство внешних условий, предпосылок и внутренней позиции человека,
возникающей в онтогенезе. Личность по своей феноменологии предполагает развитие, которое
проистекает через отношения с другими людьми, через присвоение материальной и духовной
культуры человечества. Личность развивается одновременно и как родовой индивид, и как
индивидуальность, совершенствуясь и совершенствуя свой дух. Таким образом, личность понимается
и как социальное в нас (бытие общественных отношений), и как индивидуальное в нас (индивидуальное бытие общественных отношений).
Структура самосознания личности, согласно концепции В. С. Мухиной, — совокупность устойчивых
связей в сфере ценностных ориентации и мировоззрения человека, обеспечивающих его уникальную
целостность и тождественность самому себе.
Самосознание личности представляется через пять звеньев: 1) Я — имя собственное и тело; 2)
притязание на признание; 3) половая идентификация; 4) психологическое время личности; 5)
социальное пространство личности.
Идентификация определяется как механизм присвоения отдельным индивидом всесторонней
человеческой сущности, а обособление — как механизм отстаивания отдельным индивидом своей
природной и человеческой сущности.

13. Список литературы:

1.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Сочинения Т.4. 1982.
2.
Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.
3.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. - М, 2012.
4.
Обухова А.Ф. Возрастная психология. - М., 2012.
5.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.,
2004.
6.
Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2002
7.
Эльконин Д.Б. Детская психология.- М., 2006.