СОЧИНСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО

1.

СОЧИНСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВСЕРОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЮСТИЦИИ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)»
Теоретико-практические подходы к
проблеме наставничества в
профессиональном юридическом
образовании
Мамишева Л.К.,
мировой судья в отставке, преподавать колледжа
Сочинского филиала ФГБОУ ВО ВГУЮ (РПА
Минюста России),
Тер-Акопьян В.А.
д.ф.н. философских наук, преподаватель
колледжа Сочинского филиала ФГБОУ ВО
ВГУЮ (РПА Минюста России)
СОЧИ 2026

2.

Наставник (ментор) — это более опытный человек,
который передает свои знания, навыки и опыт менее
опытному (подопечному, ученику или протеже).
В отличие от учителя или тренера, наставник не просто
дает готовые ответы, а помогает «подопечному» найти
их самостоятельно через советы, направляющие
вопросы, личный пример и обратную связь.
СОЧИ 2026

3.

Модели наставничества
1. ПЕДАГОГ - ОБУЧАЮЩИЙСЯ
2. ОБУЧАЮЩИЙСЯ - ОБУЧАЮЩИЙСЯ
3. ПЕДАГОГ - ПЕДАГОГ
4. РАБОТОДАТЕЛЬ - ОБУЧАЮЩИЙСЯ

4.

Задачи при реализации моделей наставничества
— подготовить обучающихся к самостоятельной, осознанной и социально-продуктивной
деятельности в современном мире, содействовать их профессиональной ориентации;
— улучшить показатели деятельности в образовательной, социокультурной, спортивной и
других сферах;
— раскрыть личностный, творческий и профессиональный потенциал наставляемых;
— формировать и реализовывать индивидуальные образовательные траектории в этом
направлении;
— обучать наставляемых эффективным формам и методам индивидуального развития и
работы в команде;
— сокращать период профессиональной и социальной адаптации преподавателей при приеме
на работу, закреплять педагогические кадры в колледже и создавать благоприятных условий
для их профессионального и должностного развития;
— вырабатывать у участников системы наставничества высоких профессиональных и
моральных качеств, добросовестности, ответственности, дисциплинированности,
инициативности, сознательного отношения к трудовой деятельности.

5.

Модель наставничества Обучающийся-обучающийся
Взаимодействие наставника и наставляемого без отрыва от учебы для организации временной
помощи поступившим в колледж при адаптации к новым условиям обучения.
Наставники - студенты 2–3 курса (помощь обучающимся ровесников-наставников).
Решаются проблемы, связанные с учебной и социальной адаптацией.
Наставничество сверстников дает возможность преподавателю организовать работу аудитории с
разным уровнем знаний и способностей так, чтобы каждый студент получил шанс проявить себя в тех
областях, которым для него являются интересными.
Степень вовлеченности студентов в совместную работу стимулирует их к достижению учебных целей,
а групповая поддержка и оценка — социальную адаптацию обучающихся.
К началу 2-го семестра виден результат и активность первокурсников: участие конкурсах разной
направленности, выступления на конференциях, и самостоятельная организация мероприятий в
стенах колледжа. Обучающиеся-наставники выражают желание, активность и продуктивность в
работе, нацелены на создание благоприятной среды и комфортных условий обучающимся нашего
колледжа. В рамках модели «Обучающийся — обучающийся», наставники ведут дневники, где
фиксируют необходимую информацию и планируют, самостоятельно или совместно с педагогом,
корректировку этой деятельности.

6.

Модель наставничества Педагог - педагог
Варианты взаимодействия:
— «опытный педагог — молодой специалист», классический вариант поддержки для приобретения
молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных,
коммуникационных) и закрепления на месте работы;
— взаимодействие «лидер педагогического сообщества — педагог, испытывающий проблемы»,
конкретная психоэмоциональная поддержка, сочетаемая с профессиональной помощью по
приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив;
— взаимодействие «педагог-новатор — консервативный педагог», в рамках которого, возможно, более
молодой преподаватель помогает более зрелому представителю овладеть современными
программами, цифровыми навыками и технологиями;
— взаимодействие «опытный предметник — неопытный предметник», в рамках которого опытный
педагог оказывает методическую поддержку по конкретному предмету (например, составление
рабочих программ, тематических и календарных планов и т. д).

7.

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
1. Деятельностно-ситуационный подход: от знаний к смыслу
2. Рефлексивно-аксиологический подход: формирование профессиональной
этики
3. Институционально-средовой подход: системная модель университета

8.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-СИТУАЦИОННЫЙ ПОДХОД: ОТ
ЗНАНИЙ К СМЫСЛУ
Классическая модель (лекции — семинары — зачет) формирует знание
права, но не юридическое чутье.
Студент не учится у наставника, а учится благодаря наставнику, решая
реальные, а не гипотетические задачи.
Это принципиальный сдвиг: от трансляции истины к совместному поиску
решения.
К примеру, в юридической клинике Сочинского филиала РПА студент
может вести реальное дело под надзором адвоката, за 2-3 консультации
происходит то, на что в обычном учебном процессе уходят годы. Студент
начинает мыслить рисками и последствиями, а не просто статьями.

9.

РЕФЛЕКСИВНО-АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ
Наставник здесь — хранитель профессиональной культуры.
Наставник возвращает человеческое лицо праву.
Применяемые инструменты:
— Совместный разбор «сложных дел» (профессиональных дилемм:
например, защищать заведомо виновного, если ущерб мал, но принцип
важен).
— Рефлексивные дневники стажера, где наставник комментирует не только
правоту вывода, но и аргументацию, и эмоциональную устойчивость.

10.

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО-СРЕДОВЫЙ ПОДХОД:
СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Проблема — хаотичность наставничества. Часто оно держится на
энтузиазме отдельных преподавателей. Системный подход требует
институализации. Наставничество — это не акт передачи секретов, а
особый дизайн образовательной среды, где каждый (и студент, и
преподаватель, и практик) непрерывно учится.

11.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ
Горизонтальное наставничество.
Старшекурсники курируют младших не в общежитии, а по дисциплинам
«Уголовный процесс» или «Договорное право» - снимает страх «глупого
вопроса» и формирует учебные сообщества.
Перевернутое наставничество.
Молодой преподаватель (хороший в цифровых инструментах) наставляет
маститого профессора в части использования правовых баз данных и ИИассистентов. А профессор передает технологии юридического
прогнозирования - принцип равного статуса.
Квази-наставничество между вузом и работодателем.
Прокурор, судья или адвокат закрепляется за учебной группой на семестр
не для формальной лекции, а для сопровождения курсовых работ, которые
выполняются по реальным материалам дел (конечно, с соблюдением этики).

12.

ПРОБЛЕМА НАСТАВНИЧЕСТВА В ЮРИДИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Схема «преподаватель объясняет правило — студент запоминает» не
формирует юриста. Его формирует включенность в деятельность под
реальным, а не формальным контролем.
Для внедрения системного подхода необходимо преодолеть следующие
барьеры:
Высокая учебная нагрузка преподавателей — физически нет времени на
рефлексивные беседы с каждым из 30 студентов в группе.
Отсутствие метрики качества наставничества в эффективных контрактах
ППС.
Боязнь практиков идти в вуз из-за низкой оплаты и бюрократии.

13.

МЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Ввести курс «Основы юридического наставничества» в программы
магистратуры по направлению «Юриспруденция» и педагогические модули.
Пересмотреть нагрузку: один академический час в неделю у преподавателя
должен быть защищен как «наставнический час» (разбор дел,
сопровождение).
Создать банк юридических кейсов с методическими материалами для
наставника — три уровня сложности (для бакалавра, магистра, стажера).

14.

Правосознание не передается через учебник и лекцию. Оно передается
только через живую встречу — студента и мастера, запроса и опыта,
ошибки и мудрого совета.
Наставничество в юриспруденции — это не «приятное дополнение» к
методике. Это единственный способ спасти образование от схоластики, а
право — от выхолащивания в чистую технологию принуждения.
Спасибо за внимание!