Понятие как педагогическая категория: формирование системы понятий у младших школьников

1. Понятие как педагогическая категория. Школьный предмет как система понятий

2. Что такое понятие?

Понятие - это форма мышления, отражающая существенные
свойства, связи и отношения предметов и явлений. В отличие от
чувственных образов (ощущений и восприятий), понятие отвлекает
существенное от несущественного и получает значение
всеобщности. В этом - его главная отличительная черта.
Наука
Философия
Логика
Психология
Педагогика
Трактовка понятия
Форма мышления, отражающая существенные свойства
предметов в их противоречии и развитии
Мысль, выделяющая предметы некоторого класса по
совокупности общих и специфических признаков
Продукт действий, выполняемых учеником с предметами
данного класса (по Н. Ф. Талызиной)
Форма научного познания, отражающая объективно
существенное в вещах и явлениях, закрепляемая терминами

3.

Ключевое отличие:
• представление - это наглядный образ конкретного
предмета, который хранится в памяти
• понятие - это обобщение, его нельзя «представить» как
картинку.
Можно мыслить треугольниками, не представляя ни одного
конкретного треугольника.
Термин - это слово или словосочетание, обозначающее
понятие и его соотношение с другими понятиями в
пределах специальной сферы. Термин не только называет
предмет, но и отражает его существенные признаки.

4.

5.

ПРИРОДА
(базовое понятие)
НЕЖИВАЯ
ПРИРОДА
ЖИВАЯ
ПРИРОДА
ПОЧВА
Водоёмы,
полезные
ископаемые,
погода,
климат
Растения,
животные,
грибы,
бактерии
Перегной,
минеральные
частицы,
микроорганизмы
КОНКРЕТНЫЕ ПОНЯТИЯ
(ПРИМЕРЫ)
«Волга»
(конкретный
водоём)
«берёза»
(конкретное
растение)
«дождевой
червь»
(конкретный
организм)
«гранит»
(конкретный
минерал)

6. Классификация понятий в курсе «Окружающий мир»

Понятия курса «Окружающий мир» классифицируются по
нескольким основаниям:
1. По содержанию (совокупность существенных признаков)
• Простые - линия горизонта, стороны горизонта
• Сложные - горизонт, природное сообщество
2. По объёму (количество объектов, охватываемых понятием)
• Единичные - конкретная река (Волга), конкретное животное
• Общие - полезные ископаемые, река, растение

7. Классификация понятий в курсе «Окружающий мир»

3. По отраслям знаний
Группа
Примеры понятий
Геологические
горные породы, полезные ископаемые, добыча
Физические
тело, вещество, явление, свойства воды, круговорот воды
Географические
Биологические
погода, равнина, гора, река, горизонт, ориентирование, карта, глобус,
природная зона
растение, корень, стебель, лист, цветок, животное, насекомые, рыбы, птицы,
звери
Сельскохозяйственные
овощи, фрукты, почва, перегной, сорняки, удобрения
Экологические
природное сообщество, условия жизни, охрана природы
Исторические /
обществоведческие
семья, Родина, профессия, культура
З. А. Клепинина и Г. Н. Аквилева выделяют два пути формирования понятий у
младших школьников: стихийный и организованный.
Стихийный - когда понятие формируется в жизненном опыте без руководства.
Организованный - целенаправленная работа учителя.

8. Условия формирования понятий

Н. Ф. Талызина подчёркивала: главный недостаток школьного
усвоения понятий - формализм. Ученик правильно воспроизводит
определение, но не умеет пользоваться им при ориентировке в
предметной действительности. Чтобы избежать формализма,
необходимо соблюдать ряд условий:
• Знание учителем содержания понятий и основных этапов их
развития.
• Правильный выбор способов и методов формирования
• Организация активной познавательной деятельности на всех этапах
формирования.
• Сочетание наглядно-образного, словесно-теоретического и
действенно-практического компонентов мышления.
• Сравнение, выделение общих и различных признаков.
• Упражнения в классификации.
• Реализация межпредметных связей при формировании понятия.
• Система повторения, помогающая связать новые знания с уже
имеющимися.

9. Этапы формирования понятия

Процесс формирования понятия не сводится к заучиванию
определения. Определение лишь задаёт точку зрения на вещи, а само
понятие получается только в результате взаимодействия ребёнка с
миром. Этапы:
• Анализ учебного материала в целях выделения существенных
признаков понятия.
• Обобщение признаков, установление связей между ними, введение
термина.
• Осознание формулировки определения, уточнение сущности
признаков.
• Конкретизация - применение понятия на новом материале,
упражнение в практическом применении.
Н. Ф. Талызина отмечала: младшим школьникам для усвоения нового
понятия необходимо выполнить в среднем 10–12 заданий.

10. Ступени развития понятия

Ступень
I. Элементарная
Характеристика
Существенные признаки опираются на
чувственный опыт, доступны «живому
созерцанию». Мало элементов знаний,
невысокая степень обобщённости
Пример
«Растение» как то, что растёт,
зелёное, имеет корень
«Растение» как живой
Более высокая степень абстрагирования.
организм с органами,
II. Промежуточная Признаки скрыты от «живого созерцания»,
питанием, дыханием,
обобщение элементарных понятий
размножением
(В начальной школе не
Самая высокая степень обобщённости,
III. Высшая
достигается — задача
статус закона или закономерности
средней и старшей школы)

11. Уровни овладения понятием

Творческий
Теоретический
(понятийный)
Операционнодоказательный
Эмпирический
(фактологический)

12. Виды развития понятий

Развитие понятий может идти по горизонтали (расширение
объёма — включение новых объектов) и по вертикали
(углубление содержания — добавление новых существенных
признаков). Сложные понятия формируются путём обобщения
простых, слияния, интеграции.
По характеру протекания выделяют:
• Непрерывное развитие — преемственное, более осознанное
усвоение
• Прерывистое развитие — приуроченное к небольшим
отрезкам учебного материала

13. Межпредметные и внутрипредметные связи

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ
Внутрипредметная интеграция - это установление связей между
понятиями, знаниями и умениями внутри одного учебного предмета. Она
направлена на «сжатие» материала в крупные блоки и изменение
структуры содержания.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
Межпредметная интеграция - синтез фактов, понятий и принципов двух
и более дисциплин. Она проявляется в использовании законов, теорий и
методов одной учебной дисциплины при изучении другой.
Межпредметные связи в начальной школе могут устанавливаться по
составу научных знаний:
• Фактические
• Понятийные
ТРАНСПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
Высший уровень - объединение содержания образовательных
областей со знаниями, получаемыми детьми вне школы.

14. Алгоритм работы над понятием

1
2
3
Выявление
опорных
знаний
Накопление
представлений
Выделение
существенных
признаков
4
5
6
Введение
термина и
определения
Закрепление
(практика)
Применение
в новых
ситуациях
7 Установление связей с
другими понятиями

15. Пример: формирование понятия «полезные ископаемые»

• Дети рассматривают образцы
(известняк, гранит, торф, песок) накопление представлений
• Сравнение: что общего? Чем
отличаются? - выделение существенных
признаков (добываются из земли,
используются человеком)
• Введение термина «полезные
ископаемые» - определение
• Классификация: твёрдые / жидкие /
газообразные; строительные /
топливные - закрепление
• Решение задач: «Где используется
гранит? А торф?» - применение
• Связь с понятиями «почва», «горные
породы», «экономика» - система
понятий

16. Чек-лист «Усвоено ли понятие?»

Понятие считается усвоенным, если
обучающийся:
• Знает определение и существенные
признаки, связи между ними
• Имеет образное представление об
изучаемом объекте или явлении
• Умеет самостоятельно применять
понятие при решении учебных задач

17. Практикум

Задание: «Конструктор урока по формированию понятия»
Формат: работа в малых группах (3–4 человека).
Что нужно сделать:
• Получите карточку с понятием из курса «Окружающий мир»
• Разработайте фрагмент урока по формированию этого понятия у
младших школьников (2 класс), включающий:
– Какие существенные признаки вы будете выделять?
– Какие наглядные пособия и практические действия
используете?
– Какие вопросы зададите для выделения существенных
признаков?
– Как введёте термин и определение?
– Какие упражнения предложите для закрепления?
– Какие межпредметные связи задействуете?
Определите, на какой ступени развития находится ваше понятие в
начальной школе (элементарная / промежуточная) и обоснуйте.
Представьте результат группе (3 минуты на презентацию).