Тема+2+Виды+Лекций

1. Тема 2. Сущность и виды лекций

2. Лекция как ведущая форма обучения в высшей школе: определение

Лекция (от лат. lectio — чтение) — это систематическое,
последовательное, монологическое устное изложение
преподавателем (лектором) учебного материала, как правило,
теоретического характера.
Лекция представляет собой устное, монологическое,
систематическое и последовательное изложение преподавателем
учебного материала и предшествует всем другим формам
организации учебного процесса.
Основная дидактическая цель лекции — формирование
ориентировочной основы для последующего усвоения студентами
учебного материала.

3. Функции лекции

Лекция выполняет ряд взаимосвязанных функций:
1) Информационная — передача системы научных знаний
2) Ориентирующая — задание направлений самостоятельной работы
3) Разъясняющая — толкование сложных научных положений
4) Убеждающая — формирование научного мировоззрения
5) Вдохновляющая и увлекающая — развитие познавательного
интереса.
В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника
информации: при отсутствии учебников, когда новые научные данные не
отражены в учебниках, а также когда отдельные разделы очень сложны
для самостоятельного изучения.

4. Классификации видов лекций

По целям и задачам:
➢вводная
➢информационная (академическая, традиционная)
➢заключительная (обобщающая)
➢обзорная
По степени познавательной активности студентов:
➢сообщение новых знаний
➢лекция с элементами диалога и дискуссии
➢проблемная лекция
По форме подачи материала:
➢традиционные (монологические)
➢активные / интерактивные (диалогические)

5. Традиционные виды лекций: общая характеристика

К традиционным видам лекций, применяемым для передачи
теоретического материала, относятся четыре основных типа:
1) Вводная лекция
2) Информационная (академическая, традиционная) лекция
3) Заключительная (обобщающая) лекция
4) Обзорная лекция
Эти виды лекций составляют основу лекционного курса и решают
преимущественно информационно-ориентирующие задачи.
Активные (интерактивные) виды лекций дополняют их, вовлекая
студентов в совместную познавательную деятельность.

6. Вводная лекция: сущность и задачи

Вводная лекция — один из наиболее важных и трудных видов лекции при чтении
систематических курсов. От её успеха во многом зависит успех усвоения всего курса.
Основные содержательные элементы вводной лекции:
➢определение дисциплины (модуля);
➢краткая историческая справка о дисциплине;
➢цели и задачи дисциплины, её роль в общей системе обучения и связь со смежными
дисциплинами;
➢основные проблемы (понятия и определения) данной науки;
➢основная и дополнительная учебная литература;
➢особенности самостоятельной работы студентов над дисциплиной и формы участия
в научно-исследовательской работе;
➢отчётность по курсу.
Главная задача: дать первое целостное представление об учебном предмете и
ориентировать студента в системе работы по данному курсу.

7. Информационная (академическая, традиционная) лекция

Информационная лекция ориентирована на изложение и объяснение обучающимся
научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый
традиционный тип лекций в практике высшей школы.
Характерные особенности:
➢монологическая форма изложения;
➢ориентация на передачу готового знания;
➢систематичность и логическая последовательность;
➢опора на научный понятийный аппарат.
Место в учебном процессе: основной источник информации при отсутствии учебников
по новым курсам, а также по темам, которые не нашли достаточного отражения в
учебных пособиях.
Наиболее часто используемой в преподавании психологии является именно
академическая (классическая) лекция

8. Заключительная (обобщающая) лекция

Заключительная лекция предназначена для обобщения полученных знаний и
раскрытия перспектив дальнейшего развития данной науки.
Основные задачи:
➢систематизация и обобщение материала, изученного на протяжении курса;
➢выделение ключевых идей и концепций;
➢установление внутрипредметных и межпредметных связей;
➢определение перспективных направлений научных исследований;
➢подготовка студентов к итоговой аттестации.
Заключительная лекция не просто повторяет изученное, но выводит
студентов на новый уровень осмысления — от разрозненных знаний к
целостной научной картине.

9. Обзорная лекция

Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком
уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе
осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и
межпредметной связей, исключая детализацию и конкретизацию.
Характерные черты:
➢стержень излагаемых теоретических положений составляет научнопонятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его
разделов;
➢высокий уровень обобщения при отсутствии детализации;
➢ориентация на раскрытие межпредметных связей.
Типичное применение: перед государственной аттестацией, при
подготовке к итоговым экзаменам, а также при переходе к изучению
нового крупного раздела.

10. Проблемная лекция: сущность и структура

Проблемная лекция опирается на логику последовательно
моделируемых проблемных ситуаций путём постановки проблемных
вопросов или предъявления проблемных задач.
Проблемный вопрос — это диалектическое противоречие, требующее
для своего решения размышления, сравнения, поиска, приобретения и
применения новых знаний.
Проблемная задача содержит дополнительную вводную информацию и
при необходимости некоторые ориентиры поиска её решения.
Ключевая особенность: новое знание вводится через проблемность
вопроса, задачи или ситуации. Процесс познания студентов в
сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к
исследовательской деятельности.

11. Лекция-визуализация

Лекция-визуализация — форма проведения лекционного занятия, в ходе которой
активизация процесса обучения происходит за счёт использования наглядных средств:
презентаций (слайды, фото, рисунки, схемы, таблицы), видеоматериалов,
демонстраций.
Основная цель: формирование у студентов профессионального мышления через
восприятие устной и письменной информации, переведённой в визуальную форму.
Структура подготовки:
1) Постановка цели и задач.
2) Подбор материала для преобразования его в визуальную форму.
3) Разработка конспекта проведения лекции с включением визуального ряда.
4) Разработка визуального ряда (слайды, рисунки, фото и т.п.).
Важно: любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности,
поэтому лекция-визуализация способствует созданию проблемной ситуации,
разрешение которой происходит на основе анализа, синтеза, обобщения информации.

12. Лекция-беседа (диалог с аудиторией)

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространённой и
сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс.
Характерные особенности:
1) непосредственный контакт преподавателя с аудиторией;
2) по ходу лекции преподаватель задаёт вопросы для выяснения мнений и уровня
осведомлённости обучающихся по рассматриваемой проблеме;
3) возможность привлечения к участию различными приёмами, в том числе
озадачиванием слушателей вопросами в начале лекции и по её ходу;
4) слушатели отвечают с мест.
Преимущество: позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным
вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с
учётом особенностей студентов.
Разновидности: лекция-диалог, лекция-диспут, лекция-семинар

13. Лекция-дискуссия

Лекция-дискуссия — это взаимодействие преподавателя и студентов,
свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.
Методика проведения:
по ходу лекции преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций
или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко
обсудить;
затем следует краткий анализ, выводы, и лекция продолжается;
преподаватель активизирует участие в обсуждении отдельными вопросами,
сопоставляет между собой различные мнения и тем самым развивает
дискуссию, стремясь направить её в нужное русло.
Ключевая особенность: коллективное обсуждение какого-либо вопроса,
проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений

14. Лекция с заранее запланированными ошибками (лекция-провокация)

Лекция-провокация — это лекция с заранее запланированными ошибками, разработанная
для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации,
выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов.
Методика проведения:
1) после объявления темы преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определённое
количество ошибок различного типа: содержательных, методических, поведенческих;
2) студенты в конце лекции должны назвать ошибки;
3) на разбор ошибок отводится 10-15 минут;
4) в конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
Требования к подготовке:
1) ошибки не должны быть явными;
2) лекция должна быть объявлена заранее (не менее чем за две недели);
3) студенты должны быть проинформированы о теме лекции и методике её проведения;
4) должен быть проведён разбор ошибок и анализ замечаний слушателей.
Функции: стимулирующая, контрольная, диагностическая.

15. Лекция «вдвоём» (бинарная лекция)

Бинарная лекция («лекция вдвоём») предполагает, что учебный материал доносится
до обучающихся посредством живого диалогического общения двух преподавателей.
Форматы проведения:
➢диалог двух преподавателей как представителей двух научных школ;
➢диалог теоретика и практика;
➢диалог двух преподавателей одной дисциплины по заранее подготовленному
сценарию.
Особенности:
➢демонстрация культуры дискуссии;
➢вовлечение в обсуждение проблемы студентов;
➢переключение внимания с одного лектора на другого;
➢разница в манере изложения помогает удерживать внимание аудитории.
Задача слушателей: сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
Требования к лекторам: высокий уровень теоретических знаний, методического
мастерства, умение психологически и организационно «подстроиться» под коллегу.

16. Лекция-пресс-конференция

Лекция-пресс-конференция по своей форме напоминает пресс-конференцию,
но отличается тем, что вопросы по объявленной теме лекции слушателями
формулируются письменно и передаются преподавателю.
Методика проведения:
1) Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно
задавать ему вопросы по данной теме.
2) Каждый студент в течение 2-3 минут формулирует наиболее интересующий
его вопрос, пишет на бумаге и передаёт преподавателю.
3) Лектор в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому
содержанию и начинает читать лекцию.
Особенность: содержание лекции оформляется по запросу (по вопросам)
учащихся, что позволяет максимально учесть их познавательные потребности.
Разновидность: может проводиться с привлечением нескольких
преподавателей

17. Лекция-консультация

Лекция-консультация предпочтительна при изучении тем с чётко выраженной
практической направленностью. Основная часть времени такой лекции уделяется
ответам на вопросы.
Методика проведения:
➢вариант 1: занятие начинается со вступительной лекции, где преподаватель
акцентирует внимание обучающихся на ряде проблем, связанных с практикой
применения рассматриваемого положения;
➢вариант 2 (программированная лекция-консультация): преподаватель сам
составляет и предлагает обучающимся вопросы. На подготовленные вопросы сначала
просит ответить обучающихся, а затем проводит анализ и обсуждение неправильных
ответов.
Преимущество: позволяет в большей степени приблизить изучаемый материал
непосредственно к практическим интересам слушателей.
Разновидность: лекция-пресс-конференция.

18. Сравнительная характеристика активных видов лекций

Вид лекции
Проблемная
Лекция-визуализация
Лекция-беседа
Лекция-дискуссия
Лекция-провокация
Бинарная
Пресс-конференция
Консультация
Степень активности студентов
Высокая
Средняя
Средняя
Высокая
Высокая
Высокая
Средняя
Ключевая особенность
Решение проблемных ситуаций
Визуальная подача материала
Диалог с аудиторией
Свободный обмен мнениями
Поиск запланированных ошибок
Диалог двух лекторов
Вопросы от студентов
Средняя
Практическая направленность
Общая тенденция: переход от монологических форм к диалогическим и интерактивным,
активизирующим познавательную деятельность студентов.

19. Место активных видов лекций в преподавании психологии

В преподавании психологии лекция остаётся одной из определяющих
организационных форм обучения. Живое слово педагога невозможно заменить
даже совершенным в технологическом плане способом обучения.
Особенности применения активных лекций в психологии:
1) развитие профессионального мышления психолога;
2) формирование навыков анализа проблемных ситуаций;
3) становление коммуникативной культуры будущего специалиста;
4) интеграция теоретических знаний с практикой психологической работы.
При этом лекционный курс даёт возможность за небольшой промежуток
времени изложить большой массив информации, представить знания по
предмету в системе, раскрыть законы и теории в их логической
последовательности.

20. Выводы

Лекция остаётся ведущей формой вузовского обучения, выполняя
информационную, ориентирующую, разъясняющую и мотивационную функции.
Традиционные виды лекций (вводная, информационная, заключительная,
обзорная) решают задачи передачи и систематизации научного знания.
Активные виды лекций (проблемная, визуализация, беседа, дискуссия,
провокация, бинарная, пресс-конференция, консультация) направлены на
активизацию познавательной деятельности студентов.
Выбор вида лекции определяется дидактическими целями, содержанием
материала, уровнем подготовленности аудитории и профессиональными
задачами.
Для будущих психологов владение различными видами лекций является
важной составляющей профессиональной компетентности, поскольку позволяет
эффективно организовывать учебный процесс и развивать познавательную
активность обучающихся.