Генезис_форм_организации_обучения_в_истории_педагогики

1.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ · УЧЕБНАЯ ЛЕКЦИЯ
Генезис форм организации
обучения в истории педагогики
От индивидуального обучения античности до цифровых и смешанных
форматов XXI века
На фоне: Рафаэль. «Афинская школа». 1509–1511. Станца делла Сеньятура, Ватикан

2.

ГЛАВА 1 · БАЗОВОЕ ПОНЯТИЕ
Что такое форма организации обучения?
Форма организации обучения — внешняя сторона организации учебного
Зачем это знать
процесса: устойчивая система взаимодействия учителя и обучающихся,
Знание генезиса форм помогает
которая определяет состав группы, место и время занятий, характер
учебной деятельности.
осознанно выбирать формат занятия и
видеть, какие исторические идеи уже
встроены в привычный урок.
Одна и та же дидактическая цель может быть достигнута в разных формах —
именно поэтому их история так разнообразна.
По составу обучающихся
По месту и времени
По характеру
взаимодействия
•индивидуальная
•классные: урок, лекция, семинар
•фронтальная работа
•парная
•внеклассные: экскурсия, практика,
•дифференцированная
•групповая (фронтальная)
домашняя работа
•индивидуализированная
•коллективная
Генезис форм организации обучения · Глава 1
02

3.

ГЛАВА 2 · АНТИЧНОСТЬ (VIII–III ВВ. ДО Н. Э.)
Индивидуальное обучение: один учитель — один ученик
В греческих и римских школах учитель — грамматист,
ритор, философ — работал с каждым учеником отдельно.
Дети приходили и уходили в разное время, занимались
по собственной программе и в собственном темпе.
Образование было элитарным: правом учиться обладали
свободные граждане, а у софистов обучение было
платным.
Имена и школы
•Софисты — риторика и ораторское искусство
Рафаэль. «Афинская школа» (фрагмент). Философы, риторы и ученики —
идеальный образ античного обучения
•Сократ — обучающая беседа (майевтика)
•Платон — Академия, Аристотель — Ликей
•Квинтилиан — риторические школы Рима
Итог эпохи. Предельная индивидуализация обучения: массовости нет, знание существует «в одном экземпляре» — в личности
учителя.
Генезис форм организации обучения · Глава 2
03

4.

ГЛАВА 3 · СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (V–XIV ВВ.)
Монастырские и соборные школы: индивидуально-групповое обучени
С распространением христианства центрами
образования становятся монастырские и соборные
(кафедральные) школы, а также приходские школы
грамоты.
Учитель — монах или священник; содержание: латынь,
чтение и переписывание текстов, пение, счёт, элементы
«семи свободных искусств».
Признаки индивидуально-групповой формы
•дети разного возраста учатся в одной комнате
•учитель занимается с каждым по очереди, остальные ждут
или переписывают тексты
•поступление в школу — в любое время года
Переписчики в средневековом скриптории. Миниатюра — обучение строилось
вокруг чтения и копирования книг
•нет классов, расписания и единого учебного года
Итог эпохи. Ученики собраны в группу, но обучаются по-прежнему индивидуально: классного деления и единого темпа ещё не
существует.
Генезис форм организации обучения · Глава 3
04

5.

ГЛАВА 4 · XI–XV ВВ.
Университет: лекция и диспут — первые массовые формы
В XI–XIII веках возникают университеты — корпорации
учителей и студентов: Болонья (1088), Париж (ок.
1200), Оксфорд (1167), Прага (1348).
Студенты объединялись в «нации» и сами нанимали
профессоров.
Две главные формы занятий
•Лекция — чтение авторитетного текста с комментарием
магистра (от лат. lectio — «чтение»)
•Диспут — публичное состязание в аргументации по
заданной проблеме
Лекция в Болонском университете. Миниатюра Лауренция де Вольтолина, ок. 1360–
•Итог обучения — публичный экзамен и степень магистра
1390 гг.
Итог эпохи. Рождается групповое обучение: преподаватель одновременно обращается к десяткам слушателей — лекционная форма
живёт в вузе до сих пор.
Генезис форм организации обучения · Глава 4
05

6.

ГЛАВА 5 · XVII ВЕК
Ян Амос Коменский: рождение классно-урочной системы
В «Великой дидактике» (написана на чешском языке в 1632 г., издана на латыни
в 1657 г.) Коменский обосновал программу «всех учить всему» и предложил
единую организацию школы, пригодную для массового образования.
Его «Orbis Pictus» («Мир в картинках», 1658) стал первым иллюстрированным
учебником для детей.
Ключевые положения системы
•единое начало и конец учебного года
•дети одного возраста и подготовки объединяются в класс
•класс делится на десятки — «десятники» помогают учителю
Ян Амос Коменский (1592–1670), чешский
педагог, «отец современной дидактики»
•материал разбивается на уроки по расписанию
•учитель работает со всем классом одновременно
«Пусть одно и то же преподаётся всем учащимся класса сразу, — тогда один учитель
обучит сразу несколько сотен учеников, как печать оттискивает тысячи копий»
Генезис форм организации обучения · Глава 5
06

7.

ГЛАВА 6 · XVII–XIX ВВ.
Четыре признака классно-урочной системы
1
Постоянный состав класса — дети одного возраста и
2
Устойчивое содержание — единая программа и объём
3
Чёткий режим — расписание, урок строго ограничен по
4
Ведущая роль учителя, работающего одновременно со
уровня знаний учатся вместе
материала для всего класса
времени, учебный год и каникулы
всем классом
Урок рисования в американской школе. Конец XIX в. — классно-урочная
система уже стала мировой нормой
Развитие системы: И. Ф. Гербарт — ступени урока; К. Д.
Ушинский — типы уроков; советская дидактика (М. А.
Данилов, Б. П. Есипов) закрепила урок как основную форму
обучения.
Генезис форм организации обучения · Глава 6
07

8.

ГЛАВА 7 · XIX–XX ВВ.
Критика единой системы: альтернативные формы
1791–1798
Система Белла—Ланкастера: старшие
ученики-мониторы обучают младших —
массовое обучение при одном учителе
1908
Дальтон-план (Е. Паркхёрст, США): уроки
заменены индивидуальными заданиями,
классы — предметными лабораториями
1918–1919
план (К. Уошберн): знания через проекты,
Ланкастерская школа взаимного обучения, Лондон. Гравюра XIX в.: мониторы
индивидуальный темп
ведут занятия с группами детей
С ростом массовой школы систему Коменского начали
критиковать за усреднение темпа и подавление
Проектный метод (У. Килпатрик) и Виннетка-
1920-е
Бригадно-лабораторная система (СССР):
самостоятельности. Педагоги искали способы вернуть
эксперимент признан неудачным и отменён в
индивидуализацию в групповое обучение.
1932 г. — возврат к уроку
Итог эпохи. Ни одна альтернатива не заменила урок, но все они вернули в школу идею индивидуального темпа и самостоятельной
работы.
Генезис форм организации обучения · Глава 7
08

9.

ГЛАВА 8 · XX–XXI ВВ.
Современная школа: урок остаётся, формы множатся
Классические формы
•урок и его типы: введение нового, закрепление, обобщение,
контроль
•лекция, семинар, практическое и лабораторное занятие
•экскурсия, консультация, практика, зачёт и экзамен
Новые форматы
•дистанционное и смешанное (blended) обучение
Современный класс: учитель, интерактивная доска и цифровые устройства у
каждого ученика
В школе основной формой остаётся урок, в вузе — лекция и
•«перевёрнутый класс»: теория дома, практика в классе
•массовые онлайн-курсы (МООК), микрообучение
семинар. Но они всё чаще комбинируются с формами,
пришедшими из «альтернативных» систем XX века и из цифровой
среды.
Генезис форм организации обучения · Глава 8
09

10.

ИТОГИ · ЛОГИКА РАЗВИТИЯ
Генезис форм обучения: от индивидуума к гибкой системе
VIII–III вв. до н. э.
V–XIV вв.
XI–XVII вв.
XIX–XX вв.
XX–XXI вв.
Античность
Средневековье
Университеты и Коменский
Альтернативы
Современность
Индивидуальное обучение у
Индивидуально-групповое
Лекция и диспут; классно-
Ланкастер, Дальтон-план,
Урок и лекция +
грамматиста, ритора,
обучение в монастырских
урочная система «Великой
проекты: возврат
дистанционные и
философа
школах
дидактики»
индивидуализации
смешанные форматы
Три вывода о генезисе форм
•Преемственность: новые формы не уничтожают старые, а дополняют их — лекция и урок сохраняются тысячелетиями.
•Движение к массовости: от одного ученика к классу и аудитории — ответ на потребность общества в образовании для всех.
•Движение к индивидуализации: XX–XXI вв. возвращают личный темп и маршрут внутри массовой школы — теперь за счёт
цифровых технологий.
Генезис форм организации обучения · Итоги
10

11.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
Контрольные вопросы
1
Что понимается под формой организации обучения и по каким основаниям её классифицируют?
2
Чем индивидуально-групповое обучение в монастырских школах отличалось от античного
3
Какие формы занятий сложились в средневековом университете и какое наследие они оставили
4
Назовите четыре признака классно-урочной системы Я. А. Коменского и проследите, как она развивалась
5
Какие альтернативные системы возникли в XIX–XX веках и какие их идеи используются в школе сегодня?
индивидуального обучения?
современному вузу?
в XVIII–XIX веках.
Спасибо за внимание · Генезис форм организации обучения в истории педагогики