lektsiya 3_metodika proektirovaniya tsifrovogo uroka (ru)

1.

ДИСЦИПЛИНА «МЕТОДИКА ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ»
Методика проектирования
цифрового урока
Цель, результаты обучения, структура и этапы урока

2.

ПЛАН ЛЕКЦИИ
Семь шагов от понятия к практике
01
Цифровой урок: понятие и контекст РК
02
Проектирование цели урока
03
Планируемые результаты обучения
04
Структура и этапы цифрового урока
05
Модели организации урока
06
Типичные ошибки проектирования
07
Вопросы и практическое задание
02

3.

01 · ПОНЯТИЕ
Что такое цифровой урок
Традиционный урок с ИКТ
Технологии используются иллюстративно: презентация, видеоролик как
дополнение к готовому сценарию урока.
Цифровой урок — учебное занятие, в котором
цифровые технологии не иллюстрируют содержание,
а определяют способ его подачи, характер
Цифровой урок
деятельности и формы контроля на каждом этапе.
Урок проектируется заново: от цели и результатов — к содержанию,
методам и цифровым инструментам, встроенным в логику каждого этапа.
Простыми словами: не «фильм вместо книги», а
Принцип дидактической целесообразности: каждый цифровой
инструмент решает конкретную педагогическую задачу, а не
используется ради новизны.
«интерактивная игра вместо неподвижной картинки» —
ученик не смотрит, а действует.
03

4.

01 · КОНТЕКСТ
Нормативная и цифровая среда в Казахстане
Проектирование цифрового урока опирается на два взаимосвязанных основания:
Государственная политика
ГОСО РК
Программа «Цифровой Казахстан» и отраслевые документы
МП РК — вектор развития цифровой инфраструктуры школ
Госстандарт и типовые учебные программы — содержание и
планируемые результаты по предметам
Цифровая инфраструктура школ
https://www.bilimclass.kz/
BilimLand
iTest
электронный дневник и журнал
банк цифрового контента и LMS
тренажёр подготовки к ЕНТ
iMektep
Daryn.online
Online mektep
видеоуроки для начальной школы
управление обучением и оцениванием
дистанционное обучение
04

5.

02 · ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Проектирование цели урока
Цель урока — образ предполагаемого результата, к которому ведёт вся совокупность учебных действий. Триединая логика сохраняется и в
цифровом уроке.
Обучающая
Развивающая
Воспитательная
Предметный результат: знания, умения,
способы предметных действий
Развитие познавательных процессов и
способов деятельности
Формирование отношений, ценностей,
гражданской позиции
Формулировка цели должна учитывать специфику цифровой образовательной среды: доступные инструменты диагностики, уровень цифровой
грамотности учащихся.
05

6.

02 · ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Требования к цели: подход SMART
Диагностичность —
Конкретность —
Проверяется объективно, в т.ч. средствами цифрового контроля
S
Specific — конкретна
M
Measurable — измерима
A
Achievable — достижима
R
Relevant — значима
T
Time-bound — ограничена во
времени
Операциональные формулировки вместо «изучить»,
«познакомить»
Реалистичность —
Соответствие объёму урока и уровню цифровой грамотности
Согласованность —
Связь с результатами и цифровыми средствами их достижения
Пример
«Сформировать у учащихся умение различать первичные и вторичные исторические источники на
материале трёх текстов из цифровой рабочей тетради, с самопроверкой по критериям»
06

7.

03 · РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Планируемые результаты по ГОСО РК
Предметные
Функциональная грамотность и
сквозные умения
Личностные
Знания, умения, способы действия в
предметной области
Критическое мышление, работа с
информацией, коммуникация,
самоорганизация
Ценностные ориентации, гражданская
идентичность, мотивация к обучению
Важно формулировать результаты через глаголы конкретного действия
Опора — таксономия учебных целей Блума (ред. Андерсона и Кратволя): шесть уровней познавательной деятельности, от воспроизведения до
создания нового продукта. Это позволяет проектировать не только «что» узнают учащиеся, но и «на каком уровне», подбирая соответствующий
цифровой инструмент диагностики.
07

8.

04 · СТРУКТУРА УРОКА
Семь этапов цифрового урока
Организационный
1
Актуализация знаний
2
Мотивационно-целевой
3
Первичное закрепление
4
5
Открытие нового знания
Домашнее задание
6
7
Рефлексия и оценивание
Логика сохраняется: меняется способ реализации каждого этапа — учитель осознанно подбирает цифровой инструмент под дидактическую
задачу.
Технологическая карта — проектировочный документ для всех 7 этапов →
09

9.

04 · ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (1/2)
Технологическая карта цифрового урока
Этап / цель
Деятельность
Цифровые инструменты (РК)
1. Организационный
Включение в деятельность
Приветствие, подключение к платформе, проверка
готовности
BilimClass, видеоконференции
2. Мотивационно-целевой
Постановка цели
Проблемная ситуация, видеоролик,
формулирование цели совместно
EdPuzzle, Mentimeter, Kahoot
3. Актуализация знаний
Диагностика затруднений
Экспресс-опрос, мини-тест, мозговой штурм
Google Forms, Plickers, Padlet, Miro
4. Открытие нового знания
Освоение содержания
Работа с цифровым материалом, объяснение,
демонстрация
BilimLand, iMektep, Online mektep
10

10.

04 · ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (2/2)
Технологическая карта цифрового урока
Этап / цель
Деятельность
Цифровые инструменты (РК)
5. Первичное закрепление
Применение знаний
Интерактивные задания, работа в группах,
взаимопроверка
iTest, Daryn Pro, LearningApps, Wordwall
6. Рефлексия и оценивание
Осознание результата
Обсуждение цели, лист самооценки, короткий опрос
Google Forms, Padlet, BilimClass
7. Домашнее задание
Закрепление и перенос
Инструктаж, дифференциация заданий по
сложности
BilimClass, Daryn Pro
11

11.

04 · ПРИМЕР НА ПРАКТИКЕ
Как это выглядит на конкретном уроке
Естествознание, 6 класс · тема «Экосистемы»
Мотивация
Изучение
Практика
Рефлексия
Показывает 2-минутный ролик о
гибели кораллового рифа и
спрашивает: «Что случилось с
этой экосистемой?»
Учащиеся кликают по схеме
пищевой цепи, открывая роль
каждого организма — от
растения до хищника
В группах по 3 человека
собирают модель экосистемы,
перетаскивая элементы на
экране
Каждый ученик отвечает на 2
вопроса: «Что было сложно? Что
теперь понятно?»
BilimLand
BilimClass
Wordwall, Ustaz Lab
ustaz-ai.kz
12

12.

05 · МОДЕЛИ УРОКА
Модели организации цифрового урока
Перевёрнутый класс
Ротация станций
Гибкая модель (Flex)
Новый материал осваивается
Учащиеся по группам перемещаются
Цифровая среда — основная
самостоятельно во внеурочное время; урок
— для практики и обсуждения
между зонами; часть зон предполагает
работу с цифровым ресурсом
образовательная среда; учитель
координирует индивидуальные траектории
Выбор модели определяется целью урока, цифровой оснащённостью класса и степенью самостоятельности учащихся.
13

13.

06 · ОШИБКИ
Типичные ошибки при проектировании
✕
✕
✕
Технология ради технологии — без чёткой
методической цели
Перегрузка урока избыточным количеством сервисов
и платформ
Результаты сформулированы без возможности их
цифровой диагностики
✕
✕
✕
Сложность цифрового задания не соответствует
заявленным результатам
Нет резервного офлайн-варианта на случай
технических сбоев
Игнорирование рефлексии — урок «сжимается» до
содержательной части
14

14.

07 · ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Вопросы для самоконтроля
1
Чем цифровой урок принципиально отличается от урока с ИКТ-средствами?
2
Какие требования предъявляются к формулировке цели урока?
3
Приведите пример результата обучения для двух уровней таксономии Блума.
4
Опишите назначение технологической карты цифрового урока.
5
Какие риски возникают при неосознанном выборе цифровых инструментов?
Практическое задание
Разработайте фрагмент технологической
карты урока по своему предмету: цель по
SMART, результаты по трём уровням Блума,
этапы с цифровыми инструментами РК
(Kundelik.kz, BilimLand/BilimClass,
Daryn.online и др.).
15

15.

Спасибо за внимание
Вопросы и обсуждение
Ключевые источники: ГОСО РК · программа «Цифровой Казахстан» · Andersen & Krathwohl, таксономия Блума (2001) · Staker & Horn, Blended Learning (2012) ·
материалы НАО им. И. Алтынсарина