Презентация ТЕМА 2

1.

ТЕМА 2
1
ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вопросы для рассмотрения:
1. Психологические требования к личности современного
педагога.
2. Субъектные свойства педагога.
3. Психофизиологические
(индивидуальные)
предпосылки
(задатки) деятельности педагога.
4. Профессиональные способности педагога.
5. Личностные и профессиональные качества в структуре
личности педагога.
6. Личностная направленность педагога.
7. Педагогические умения педагога.
8. Человек
и
педагогическая
деятельность:
проблема
соответствия.

2.

1.Психологические требования к личности современного
2
педагога.
Кроме общих требований,
«человек-человек»:
предъявляемых
к
профессии
типа
высокая потребность в общении,
устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми,
способность к сопереживанию,
умение слушать и выслушивать,
широкий кругозор,
высокая речевая культура и др.
профессия педагога предъявляет
специфических требований.
к
ее
субъекту
еще
ряд

3.

3
Главными постоянными требованиями, предъявляемыми к
педагогу, являются любовь к детям, любовь к педагогической
деятельности, наличие глубоких специальных знаний по
преподаваемому предмету, широкая общая эрудиция,
педагогическая
интуиция,
высокоразвитый
интеллект,
высокий уровень общей культуры и нравственности,
профессиональное владение разнообразными методами
обучения и воспитания детей.
Без любого из этих качеств успешная педагогическая
работа невозможна.

4.

4
Дополнительными,
но
относительно
стабильными
качествами,
ожидаемыми
от
педагога,
являются
общительность, артистичность, чувство юмора, хороший вкус
и др.
Эти качества тоже важны, но без каждого из них в
отдельности учитель вполне может обойтись, если способен
компенсировать это за счет других своих качеств.

5.

5
Вопрос об изменчивых качествах педагога, которые от
него требуются в данный момент развития общества,
несколько сложнее. Каждая новая ситуация в обществе
задает новые цели образования, т.е. требует новых
психологических особенностей от членов общества,
способствующих
его
дальнейшему
прогрессивному
развитию.

6.

6
2.Субъектные свойства педагога.
П.Ф.Каптерев отмечал: «личность учителя в обстановке
обучения занимает первое место, те или другие свойства его
будут повышать или понижать воспитательное влияние
обучения».
СВОЙСТВА ПЕДАГОГА
Специальные:
- объективные - научная
подготовка учителя;
- субъективные - личный
учительский талант
Личностные:
нравственно-волевые качества
(беспристрастность, чуткость,
выдержка, внимательность и
т.д.)

7.

7
По Н.В.Кузьминой, структура субъектных факторов включает:
➢ тип направленности,
➢ уровень способностей,
➢ компетентность (специально-педагогическая, методическая,
дифференциально-психологическая, аутопсихологическая).
Очевидны три основных компонента этой факторной
структуры:
➢ личностный,
➢ индивидуальный (или индивидуально-педагогический),
➢ профессионально-педагогический.

8.

8
По А.К.Марковой, структура субъектных свойств может
быть представлена следующими блоками характеристик:
Объективные
характеристики
Субъективные
характеристики
Профессиональные,
Профессиональные,
психологические, педагогические психологические
знания.
установки.
Профессиональные умения.
Личностные особенности.
позиции,

9.

9
По мнению педагогов и психологов, одним из субъектных
свойств педагога является сопротивление синдрому
эмоционального выгорания.

10.

10
3. Психофизиологические (индивидуальные) предпосылки
(задатки) деятельности педагога.
Какие психофизиологические показатели могут влиять на
характер субъектной деятельности педагога?
Ответ на данный вопрос может быть дан на основе
характеристик таких основных свойств темперамента в
трактовке школы B.C.Мерлина: сензитивность, реактивность,
активность, соотношение реактивности и активности, темп
реакции,
пластичность
или
ригидность,
эмоциональная
возбудимость, экстраверсия или интроверсия.
По мнению психолога, свойства высшей нервной деятельности
влияют на стиль профессиональной деятельности, в частности на
индивидуальный стиль педагога.

11.

11
Эффективность деятельности педагога как ее субъекта при
прочих равных влияниях обеспечивают:
-оптимальный
(по
возрастным
показателям)
уровень
интеллектуального развития;
- гибкость и конвергентность мышления;
-активность,
высокий
темп
реакции,
лабильность,
амбивертность;
-эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.
Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок,
но они являются самостоятельным компонентом структуры
субъекта и более того, могут быть объектом диагностирования
для определения профпригодности человека.

12.

12
4. Профессиональные способности педагога.
Педагогическим способностями
называют
совокупность индивидуально-психологических
особенностей личности учителя, отвечающих требованиям
педагогической деятельности и определяющих успех в
овладении этой деятельностью.

13.

13
педагогических
В.А.Крутецкий выделил девять групп
способностей:
1.Академические способности.
2.Дидактические способности.
3.Перцептивные способности.
4. Речевые способности.
5. Организаторские способности.
6. Авторитарные способности.
7. Коммуникативные способности.
8.Прогностические
способности,
или
педагогическая
интуиция.
9.Способность
к
распределению
своего
внимания
одновременно между несколькими видами деятельности.

14.

14
В
трактовке
Н.В.Кузьминой
подчеркивается,
что
способности субъекта педагогической деятельности в
значительной мере определяют ее успешность.
Она рассматривает
педагогические способности
как специфическую форму чувствительности педагога к
объекту, процессу и результатам собственной
педагогической деятельности и к учащемуся как субъекту
общения, познания, труда.

15.

15
Н.В.Кузьмина выделяет два уровня педагогических
способностей:
- перцептивно-рефлексивные (включают три вида
чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией,
чувство меры или такта,
чувство причастности. Эти
проявления чувствительности лежат в основе педагогической
интуиции),
проективные
(гностические,
проектировочные,
конструктивные, коммуникативные и организаторские).

16.

16
Р.С.Немов среди прочих педагогических способностей отдельно
выделил перечень воспитательных способностей, главными из которых
являются следующие:
1)способность правильно оценивать внутреннее состояние человека,
сочувствовать, сопереживать ему (эмпатия);
2)способность быть примером и образцом для подражания со
стороны детей в мыслях, чувствах и поступках;
3)способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и
стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться
высоких нравственных целей;
4)способность приспосабливать воспитательные воздействия к
индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
5)способность вселять в человека уверенность, успокаивать его,
стимулировать к самосовершенствованию;
6)способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком,
добиваться его расположения и взаимопонимания;
7)способность
вызывать
к
себе
уважение
воспитываемого,
пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь
авторитет среди детей.

17.

5.Личностные и профессиональные
структуре личности педагога.
качества
17
в
Л.М.Митиной были выделены более пятидесяти личностных
свойств учителя (вежливость, вдумчивость, внимательность, выдержка
и
самообладание,
гибкость
поведения,
гуманность,
дисциплинированность, доброта, доброжелательность, инициативность,
искренность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость,
ответственность,
общительность,
порядочность,
патриотизм,
педагогическая
эрудиция,
принципиальность,
самокритичность,
скромность, справедливость, стремление к самосовершенствованию,
тактичность, чувство собственного достоинства, чуткость и т.д.).
Этот перечень свойств составляет психологический портрет
идеального учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета
являются собственно личностные качества: направленность,
уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

18.

18
К важным профессиональным
А.К.Марковой, относятся:
качествам,
по
педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание,
педагогическое
(практическое
и
диагностическое)
мышление,
педагогическая
интуиция,
педагогическая
импровизация,
педагогическая
наблюдательность,
педагогический оптимизм, педагогическая находчивость,
педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

19.

6. Личностная направленность педагога.
19
А.К.Маркова считает, что анализ личности учителя следует
начинать с изучения направленности, т.е. того, на что
устремлен учитель в своем труде, тогда как способности в
целом являются более компенсируемой чертой личности, их
можно сформировать, если у человека есть устойчивое
желание быть учителем.
Педагогическая направленность
– это мотивация к профессии учителя, главное в которой
действенная ориентация на развитие личности ученика.
Устойчивая
педагогическая
направленность
–
это
стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее
ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе.

20.

Педагогическая направленность, по мнению Л.М.Митиной,
20
является
интегральной характеристикой труда учителя,
выражающая
стремление
педагога
к
развитию
и
самореализации.
Иерархическая структура педагогической направленности
учителя может быть представлена следующим образом:
1) направленность на ребенка (и других людей), связанная
с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его
личности;
2) направленность на себя, связанная с потребностью в
самосовершенствовании и самореализации в сфере
педагогического труда;
3) направленность на предметную сторону профессии
учителя (содержание учебного предмета).

21.

Л.Фестингер классифицирует учителей на основе их заключений
о
21
результативности учащихся:
а) заключение о достижениях на основе сравнения результатов коголибо с прежними достижениями;
б) заключение о достижениях на основе сравнения достигнутого
результата кого-либо с соответствующими результатами других людей.
В первом случае сравнение производится в определенной временной
перспективе развития человека (ориентация на "развитие"); во втором –
на основе сравнения результата по отношению к результатам других
людей (ориентация на "результативность").
Учителя, ориентированные на "развитие", сравнительно чаще
обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений (для
них имеет первостепенное значение прилежание или старательность
школьников); учителя, ориентированные на "результативность", больше
внимания обращают на устойчивые факторы достижения в учебе (для
них значимыми являются способности или задатки школьников).

22.

22
7. Педагогические умения педагога.
Педагогические умения
представляют собой совокупность различных действия
учителя, посредством которых осуществляется его
деятельность.
Умения в значительной мере выявляют индивидуальнопсихологические особенности учителя и свидетельствуют
о его профессиональной компетенции.

23.

23
А.К.Маркова выделяет четыре основных вида умений:
➢ психолого-педагогические (умение работать в изменяющихся
педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические
особенности учащихся и заботясь об их психическом развитии),
➢ коммуникативные
(создание
атмосферы
психологической
безопасности для обучающихся и обеспечение условий для их
самореализации),
➢ самонаправленные (отражают соответствие учителя требованию
постоянного роста и совершенствования),
➢ диагностико-прогностические
(составление
верного
представления об обучающихся, причем не только в настоящее время,
но и представления о том, что из них может получиться в будущем).

24.

8.Человек
и
соответствия.
педагогическая
деятельность:
24
проблема
В личности каждого человека, а не только педагога
присутствуют качества, в той или иной мере соответствующие
психологическим особенностям педагогической деятельности.
Это значит, что при наличии оптимальных условий для развития
педагогических
способностей
практически
из
каждого
человека, психическое развитие которого соответствует норме
и у которого нет препятствий для развития качеств, являющихся
основными постоянными психологическими требованиями к
педагогической деятельности, может получиться вполне
квалифицированный педагог.

25.

Качества личности, которые для этого необходимы, представлены в
25 его
структуре личности, разработанной К.К.Платоновым. Согласно
схеме структура личности состоит из четырех иерархически
расположенных слоев (подструктур):
❖ четвертая, низшая, в основном биологически обусловленная
подструктура
включает
темперамент,
возрастные,
гендерные
свойства, на которые невозможно повлиять социальными средствами,
❖ третья подструктура состоит из индивидуальных особенностей
психических процессов, сформированных путем упражнения на
основе биологических задатков,
❖ вторая подструктура представляет собой опыт, в который входят
знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения,
❖ первая,
высшая
подструктура
обусловлена
исключительно
социально и включает направленность, мотивационную сферу,
нравственные качества и другие особенности, формирующиеся путем
воспитания.

26.

26
И.А.Зимняя выделяет три плана соответствия
психологических
характеристик
человека
деятельности педагога:
1)пригодность;
2)готовность;
3)включаемость.

27.

27
Пригодность подразумевает то, может ли у данного индивида
в принципе быть сформировано психологическое соответствие
требованиям той или иной профессиональной деятельности.
Она определяется двумя низшими подструктурами личности –
третьей
и
четвертой,
т.е.
биологическими,
анатомофизиологическими и когнитивными особенностями человека.
Пригодность применительно к педагогической деятельности
предполагает норму интеллектуального развития человека,
способность к эмпатии, преобладание стенических эмоций
(эмоций, побуждающих к активной деятельности), нормальный
уровень
развития
познавательной
и
коммуникативной
активности и, естественно, отсутствие противопоказаний к
профессиям типа «человек – человек».

28.

28
Готовность к педагогической деятельности является
личностной
характеристикой
и
включает
качества,
приобретаемые с опытом и с воспитанием: широкую и
системную
профессионально-предметную
компетентность, мировоззренческую зрелость.
Готовность предполагает осознанную направленность
личности на деятельность типа «человек – человек», высокий
уровень потребности в общении, в том числе с детьми,
потребность передавать им свой опыт, знания и умения
(дидактическую потребность). Основываясь на нормальном
функционировании четвертой и третьей подструктур
личности, сама готовность к деятельности включает вторую
и первую подструктуры.

29.

29
Включаемость во взаимодействие с другими людьми, в
педагогическое
общение
выявляет
третий
аспект
соответствия человека деятельности педагога. Она
предполагает
легкость
установления
контакта
с
собеседником,
адекватность
реагирования
на
его
высказывания и действия, умение следить за его реакцией,
получение удовольствия от общения.
С педагогом, умеющим воспринимать и правильно
интерпретировать реакцию учеников, ученики чувствуют
себя комфортнее и оказываются более мотивированы к
учебной деятельности, чем при общении с учителем, не
обладающим этими качествами.

30.

Возможные сочетания:
Характер
соответствия
Пригодность Готовность
30
Включае
мость
1. Полное
Есть
Есть
Есть
2. Неполное, но легко вырабатываемое
в результате практики
Есть
Есть
Нет
3. Неполное, но может быть
сформировано в результате
трудоемкой работы по
самовоспитанию и самообразованию
Есть
Нет
Есть
4. Отсутствует, но может быть
сформировано в результате учебнопрофессиональной деятельности и
длительного самовоспитания
Есть
Нет
Нет
5. Отсутствует и не может быть
сформировано
Нет
Нет
Нет

31.

31
Спасибо за внимание !