Тема 1

1. Навигаторы развития: эффективные стратегии работы педагога с детьми, имеющими нарушения в развитии. От диагностики до

социализации
Педагог-психолог высшей квалификационной категории
Методист МОУ «ГЦРО»
Наталия Николаевна Гужова

2. Тема 1. Современная нормативно-правовая база инклюзивного образования в ДОО. Психолого-педагогическая классификация нарушений

развития у
дошкольников (ЗПР, ТНР, УО, РАС)

3. Современная нормативно-правовая база инклюзивного образования в ДОО. Психолого-педагогическая классификация нарушений развития

Современная нормативноправовая база инклюзивного
образования в ДОО.
Психолого-педагогическая
классификация нарушений
развития у дошкольников
(ЗПР, ТНР, РАС, УО)

4. Миссия образования. Закон об образовании РФ

Миссия образования – это
реализация всеми
гражданами своего
позитивного социального,
Устанавливает
культурного, экономического
правовые,
потенциала, а в конечном
организационные и
итоге – социальноэкономические основы
экономическое развитие
образования в РФ
России.
Федеральный закон
Определяет основные
принципы
государственной
политики РФ в сфере
образования
Устанавливает общие
правила функционирования
системы образования и
осуществления
образовательной
деятельности
Определяет правовое
положение участников
отношений в сфере
образования

5. Право на образование

▪ Свобода образования, или право на образование как свобода от вмешательства
со стороны государства;
▪ Право на образование как социальное право человека;
▪ Право на образование имеет отношение к третьему поколению прав человека –
правам солидарности людей;
▪ Осуществление права человека на образование невозможно без соблюдения
прав человека в процессе образования («в образовании») и получения человеком
возможности осознания и реализации своих основных прав и свобод с помощью
образования («через образование»);
▪ Важная особенность права на образование в современном мире
состоит в том, что оно является субъективным правом.
https://digital-bank-do.irzar.ru/

6. Механизмы реализации гарантий права на образование

▪ Организационные механизмы формируют и осуществляют эффективное
управление системой образования;
▪ Социально-экономические механизмы (меры социальной поддержки за счет
средств соответствующих бюджетов)
▪ Информационные механизмы обеспечивают полный доступ к информации о
системе образования, организациях и реализуемых образовательных
программах.
▪ Правовые механизмы реализуют гарантии права на образование, предоставляют
совокупность средств, способов и процедур, с помощью которых право на
образование реализуется среди всех граждан РФ, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.

7. Приоритетные направления развития и правовое регулирование системы образования в Российской Федерации

Стратегические цели образования и их связь с проблемами развития российского общества:
▪ преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечивая тем самым
высокий уровень качества жизни народа и национальной безопасности;
▪ восстановление статуса России в мировом сообществе в сфере образования, культуры,
науки, высоких технологий и экономики;
▪ создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России;
▪ гуманистический характер образования и недопустимость любого вила дискриминации в
сфере образования;
▪ приоритет жизни и здоровья люде, прав и свобод личности, свободы развития личности;
▪ воспитание взаимоуважения участников образовательного процесса, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
▪ интеграция образовательной системы Российской Федерации с системами образования
других государств на равноправной и взаимовыгодной основе.

8. Документы в системе образования РФ

▪ Конституция Российской Федерации: гарантия права гражданина РФ на
получение образования закреплено в главе 2, статье 43 Конституции РФ.
Конституция РФ гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного,
основного общего и среднего профессионального образования в
государственных или муниципальных образовательных организациях. Статья
Конституции 43 п.5 указывает, что РФ устанавливает федеральные
государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы
образования и самообразования. В ст.44 Конституции каждому гарантируется
свобода литературного, художественного, научного, технического и других
видов творчества и преподавания;
▪ Конвенция о правах ребенка как основным международным правовым
документом, рассматривающим права ребенка на уровне международного
права;
▪ Федеральный Закон ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
▪ Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

9. Структура системы образования

▪ Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные
государственные требования, образовательные стандарты и самостоятельно
устанавливаемые требования, образовательные программы различных видов,
уровней и (или) направленности.
▪ Организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических
работников, обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
▪ Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере
образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в
сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные
органы.
▪ Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку
качества образования.
▪ Объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные
объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

10. Главные задачи программы, направленные на достижение национальных целей

▪ Реализация потенциала каждого человека
▪ Сохранение населения и поддержка семьи
▪ Комфортная и безопасная среда для жизни
▪ Устойчивая и динамичная экономика

11. Инклюзивное образование в России: проблемы, перспективы

▪ Отсутствие специальных образовательных организаций в небольших городах и
сельской местности, что лишает возможности получения полноценного образования
детьми и жителями отдаленных регионов (трудность транспортировки, отказ
родителей помещать ребенка в условия интерната и т.д.)
▪ Отсутствие опыта тьюторства и психологического сопровождения обучающихся с
ОВЗ в общем образовательном процессе, т.е. педагогов, психологов, включенных в
инклюзивную практику.
▪ Отсутствие достаточного количества кадров педагогических и психологических
работников, способных разрабатывать и внедрять адаптивные образовательные
программы в практику общего и профессионального образования.
▪ Отсутствие во многих образовательных организациях методического и материальнотехнического обеспечения для обучающихся с ОВЗ, т.е. отсутствие финансовоэкономических механизмов реализации инклюзивного образования;
▪ «Барьеры» взаимного принятия общества и лиц с ограниченными возможностями;
▪ Архитектурная недоступность среды школ и т.д.

12. Государственная программа «Доступная среда»

С 2022 по 2030 годы идет второй этап реализации госпрограммы «ДС»:
▪ - создание условий для беспрепятственного доступа к общему имуществу в многоквартирных домах, а также обеспечение
приспособленности жилых помещений для использования инвалидами;
▪ - социальное сопровождение граждан, в том числе инвалидов, при предоставлении социальных услуг;
▪ - создание условий для беспрепятственного доступа инвалидов к объектам инженерной, транспортной и социальной
инфраструктуры;
▪ - обеспечение информационной доступности в части выпуска книг, изданий, в том числе учебников и учебных пособий для
инвалидов по зрению, и в части адаптации телевизионных программ для инвалидов по слуху.
▪ - формирование комплексных реабилитационных и абилитационных услуг инвалидам, в том числе детям-инвалидам;
▪ - создание условий доступности образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
▪ В состав госпрограммы «ДС» входят федеральные проекты:
▪ «Информационная доступность для инвалидов и маломобильных групп населения»;
▪ «Повышение уровня обеспеченности инвалидов и детей-инвалидов реабилитационными и абилитационными услугами, а
также уровня профессионального развития»;
▪ Комплексы процессных мероприятий «Развитие безбарьерной среды», «Обеспечение инвалидов и детей-инвалидов
реабилитационными и абилитационными услугами, а также техническими средствами реабилитации, включая изготовление
и ремонт протезно-ортопедических изделий», «Обеспечение удовлетворенности граждан качеством предоставления
медико-социальной экспертизы».

13. Обучение детей с особыми образовательными потребностями

Дошкольное образование
Школьное образование
▪ Смешанные дошкольные группы,
▪ Классы инклюзивного обучения
▪ Группы кратковременного пребывания
▪ Диагностические классы
▪ Группы кратковременного пребывания
▪ Тьюторство
на базе центров психологопедагогического и медико-социального
сопровождения (ППМС-центров)
▪ Инклюзивное
образование в
профессионального образования
системе

14. Реализация ФГОС для лиц с ОВЗ и инвалидностью

Формы организации обучения
Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006
года была принята конвенция «О правах
инвалидов», в которой прописывается право
ребенка с ОВЗ на получение образования по месту
жительства путем организации их
интегрированного обучения с нормально
развивающимися сверстниками.
инклюзивное
образование
интегрированное
образование

15. Особенности системы образования детей с ОВЗ

▪ преемственность
и непрерывность педагогической помощи и
поддержки от дошкольного периода до профессионального
становления данной категории учащихся;
▪ создание социально-бытовых и психолого-педагогических условий,
обеспечивающих включение данной категории учащихся в
образовательный процесс общеобразовательного учреждения с
соблюдением требований федерального стандарта;
▪ соблюдение
социального
образовательных услуг.
заказа
на
предоставление

16. Локальные акты

▪ Положение о реализации инклюзивной практики в ОУ
▪ Положение о ППк организации
▪ Положение об организации психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ и ребенка с инвалидностью в
учебном процессе
▪ Договор с родителями детей с ОВЗ
▪ Положение о разработке и реализации адаптированной
образовательной программы и др.

17. Адаптированная образовательная программа

▪ Статья 79. Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами)
Разрабатывается АОП образовательной организацией с учетом ФГОС по уровням
образования и/или федеральных государственных образовательных стандартов
образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной
программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с
ОВЗ

18. Психолого-педагогическая классификация нарушений развития у дошкольников

▪ Системы классификации МКБ-10
▪ Отечественная психолого-педагогическая классификация (идущая от
исследование Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер)
включает в себя основные критерии:
▪ Структура нарушения: соотношение первичных (биологических) и
вторичных (социальных) дефектов.
▪ Способность к обучению: как основной педагогический критерий,
определяющий возможности ребенка в освоении образовательной
программы.

19. Задержка психического развития

ЗПР – это замедление
темпа формирования
познавательной и
эмоциональной сфер с
их временной
фиксацией на более
ранних возрастных
этапах. ЗПР
характеризуется
неравномерностью
развития разных
психических функций и
обратимостью многих
проявлений.
Особенности:
▪ Мыслительная сфера:
▪ Недостаточная активность, утомляемость, истощаемость;
▪ Пониженная умственная работоспособность;
▪ Трудности формирования словесно-логического мышления;
▪ Преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления.
▪ Психомоторная сфера:
▪ Гипер- или гипоактивность;
▪ Нарушения координации;
▪ Недостаточная дифференцированность движений.
▪ Эмоционально-волевая сфера:
▪ Недостаточная эмоциональная устойчивость;
▪ Трудности саморегуляции;
▪ Несформированность учебной мотивации.

20. Тяжелые нарушения речи

ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов
речевой системы (фонетики, лексики, грамматики), возникающие при сохранном
слухе и первично сохранном интеллекте.
К категории ТНР относятся:
▪ Общее надоразвитие речи всех уровней - при дизартрии, ринолалии, алалии,
детской афазии, заикании;
▪ Фонетико-фонематические нарушения речи (ФФН) – при дизартрии, ринолалии,
дислалии;
▪ Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи.

21. Умственная отсталость

УО – гетерогенная группа состояний, обусловленных врожденным или рано
приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта
(когнитивных, речевых, социальных способностей), сопровождающаяся нарушением
адаптивного поведения.
Степени УО:
▪ -легкая (59-62 IQ) – задержка развития речи и понимания языка, часто не
диагностируется до позднего возраста, могут развиваться социальные и
коммуникативные навыки;
▪ -средняя (36-51 IQ) – низкий уровень ориентировки в социуме, могут помогать
обучающие программы по самообслуживанию, может говорить и может быть
способен научиться общению
▪ -тяжелая (20-35 IQ) – ограниченные речевые навыки, в состоянии усвоить некоторые
навыки самообслуживания
▪ -глубокая (ниже 20 IQ) – минимальные возможности, требуется постоянный уход и
поддержка.

22. Расстройства аутистического спектра

РАС – гетерогенная группа нарушений развития, характеризующаяся стойкими
дефицитами в социальной коммуникации и социальном взаимодействии, а также
ограниченными, повторяющимися паттернами поведения, интересов или
деятельности.
Рекомендовано:
При работе с таким детьми крайне важно структурировать среду и
визуализировать информацию; использовать сенсорные паузы и учитывать
особенности сенсорной обработки; развивать социальные истории и совместную
деятельность, работать в тесном контакте с семьей – лонгитюдное
сопровождение ребенка с РАС от раннего детства до школы, что является
ключевым условием эффективной помощи

23. Практические ориентиры для педагогов

▪ От диагноза – к потребностям
▪ От дефекта – к потенциальным возможностям.
▪ От изоляции – к интеграции.
▪ От стандарта – к адаптации.
▪ От работы – к партнерству с семьей.

24. Спасибо за внимание!