Коммуникативное обучение. Синергетическое

1. КОММУНИКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

2. Коммуникативное обучение — философия обучения, согласно которой язык понимается как средство общения, которое зависит и от

говорящего, и от слушающего
Коммуникативное обучение в практике обучения
русскому языку как иностранному (РКИ) — это
образовательная
технология,
основанная
на
моделировании ситуаций реального общения на
русском языке.
2

3. Коммуникативное обучение

3
Коммуникативное обучение
«Цель изучения языка — не
знание о языке, а умение
использовать
его
для
общения»
(Д. Х. Хэймс (D.H. Hymes)
Цель
коммуникативного
обучения
—
научиться
пользоваться
языком
как
средством выражения своих
мыслей
и
намерений
и
обмениваться ими в различных
ситуациях
в
процессе
взаимодействия с другими
участниками общения.

4. Коммуникативное обучение РКИ

4
Коммуникативное обучение РКИ
До 1970-х годов в обучении РКИ доминировали:
• Грамматико-переводной метод — акцент на правилах, переводе, письме.
• Аудиолингвальный метод — повторение, шаблоны, автоматизация.
• Сознательно-практический метод
Коммуникативный метод (КМ) появился как ответ на проблему: иностранец знает о
системе РЯ, читает / пересказывает тексты, но «не может заказать кофе».
Коммуникативный метод связан с мобильностью населения.

5. Коммуникативное обучение: предпосылки

5
Коммуникативное обучение:
предпосылки
Функционализм в
лингвистике
Д. Х. Хэймс — ввёл понятие
«коммуникативная
компетенция» (1972):
Выделение
коммуникации как
предмета
исследования
«Не просто знать, как строить
грамматически
правильные
предложения,
но
и
уметь
использовать
их
в
нужной
ситуации, с нужным тоном, для
нужной цели».
Понятие
коммуникативной
компетенции
Е. И. Пассов, Н. А. Бондаренко,
Т.
В.
Колесникова
—
адаптировали для РКИ в 1980–
90-х.

6. Коммуникативная компетенция (Д.Хаймс)

1. Грамматичность
способность формировать грамматически правильные предложения
2. Адекватность по содержанию
умение подбирать соответствующие языковые средства в зависимости от цели общения и
контекста.
3. Приемлемость
способность использовать язык, учитывая социальные нормы и контекст общения
6

7. Коммуникативная компетенция (Д.Хаймс)

4. Фактическая реализация
знание того, насколько то или иное предложение может быть реально использовано в разговоре.
5. Осуществимость
способность не только знать языковые правила, но и успешно применять их в реальных
коммуникациях.
7

8. Коммуникативная компетенция в практике РКИ

Дискурсивная компетенция.
8
Коммуникативная компетенция в
практике РКИ
Содержание
и
объём
коммуникативной
компетенции
зависят от целей изучения языка,
интересов и мотивации студентов,
сфер и ситуаций общения, видов
коммуникативной деятельности,
выполняемых
в
процессе
обучения и после его завершения.
Языковая компетенция.
Речевая компетенция.
Социальная компетенция.
Социокультурная компетенция.
Стратегическая компетенция.
Дискурсивная компетенция.
Предметная компетенция.
Профессиональная компетенция.

9. Коммуникативная компетенция

9
Коммуникативная компетенция

10.

10
Коммуникативное
обучение
Сознательно-практический
метод
Фокус – обмен информацией.
РЯ как система.
Текст – все, что несет
информацию.
Текст – однокодовый,
вербальный.
Умение решать
коммуникативную задачу.
Практика теоретических знаний
(умение перевести
технический текст со
словарем)
Единица обучения – речевой
акт / коммуникативная модель.
В центре обучения – студент
(его мотив).
Ошибка – естественная часть
общения.
Единица обучения – фонема,
слово, предложение.
В центре обучения –
преподаватель (программа,
система, учебник, контроль).
Ошибка искореняется.

11.

11
Коммуникативное
обучение
Коммуникативная
компетенция
=
способность
решать
множество
коммуникативных задач.
Коммуникативная
компетенция формируется
на каждом уроке. Каждый
урок
посвящен
определенной
коммуникативной
задаче
или группе задач.
Сознательно-практический
метод
Теоретические
знания
практика (упражнения).
+
Гипотетически созданная база
впоследствии должна помочь
иностранцу
решить
коммуникативную
задачу
в
реальном общении.

12.

12
Коммуникативное
обучение
Сознательно-практический
метод
Как написать заявление
на русском языке?
Официально-деловой
стиль.
Ситуация: Вы хотите уехать
домой
на
новогодние
каникулы
21
декабря,
чтобы успеть к Рождеству.
Но студенты учатся до 28
декабря.
Что
делать?
Пишем заявление на имя
директора
ИЯЛ
Н.В.Котовой.
Предполагается,
что
изучение
языковых
особенностей и клише
делового
стиля
впоследствии
позволят
иностранцу
создавать
тексты.

13.

13
Коммуникативное
обучение
Как написать дружеское
письмо-пожелание?
Ситуация: Ваш друг открыл
языковые курсы в Малаге.
Конечно,
нужно
написать
письмо и поздравить его с
открытием, пожелать удачи.
Сознательно-практический
метод
Знание лексики,
морфологии, синтаксиса,
орфографии, пунктуации.
Предполагается, что знание
РЯ как системы позволят
написать любое письмо.

14.

14
«Привет. Я узнал, что ты будешь
моим преподавателем курса
русского языка С1. Прости меня.
Я работаю в качестве официанта
на пляже. Я смогу посещать курс
с 1 ноября. Высылаю мне
задания урока. Я буду тебе очень
благодарен.
Большая благодарность
Крепкие объятия вновь
Андрес Санчес»
«Ульяна, поздравляю тебя
с праздником 8 марта.
Будь здорова. Не умри!
Су Хен»

15.

15
Твой друг из Германии занимается
социологией,
изучает
статус
женщины в России. Недавно ты
прочитал статью о роли россиянок
в жизни страны. Она тебе
показалась интересной.
Напиши письмо другу. Расскажи
о статье, порекомендуй статью,
вырази надежду, что твоя помощь
оказалась полезной.
«Здравствуй друг:
Я
прочитал
статью
Ольги
Комиссаровой
«Карьера
или
семья» о роли женщины в
российском обществе. Эта статья
опубликована
в
журнале
«Репортер».
Она
очень
интересная и важная для твоего
исследования. Рекомендую эту
статью для чтения. Я выражаю
надежду,
что
моя
помощь
полезная и бесценная.
Пока»

16. Коммуникативное обучение: понятия

16
Коммуникативное обучение: понятия
Интенция / коммуникативная задача
Реальность коммуникативной задачи
Коммуникативная ситуация
Успешная коммуникация (коммуникативная задача
выполнена)

17. Коммуникативная задача и интенция

17
Коммуникативная задача и интенция
КЗ
Заказать пиццу
Интенция
Приветствие
Уточнение / запрос и
информации (Это «Мама
Пицца»?)
Просьба-заказ
Информирование о времени
и месте
Уточнение
Благодарность
Прощание

18. Под ситуацией (в широком смысле) обычно понимают обстановку, совокупность обстоятельств (явлений, предметов) действительности и

Ситуация
Под ситуацией (в широком смысле) обычно
понимают обстановку, совокупность обстоятельств
(явлений,
предметов)
действительности
и
собеседников; кто кому говорит, о чем, почему, в
какой обстановке (место, время), с какой целью?
18

19. Коммуникативное обучение

Коммуникативная цель +
собеседник
Типы заданий
Языковые
Речевые
Коммуникативные
В ходе общения человек решает
свою коммуникативную задачу
(необходимость вступления в
коммуникацию).
Текст (высказывание) зависит от
собеседника.
19

20. Типы заданий

Задания языковые
Нацелены на систему РЯ: фонетику, лексику, словообразование, морфологию,
синтаксис
Задание речевые
Нацелены на реализацию интенции в речи
Задания коммуникативные
Нацелены на решение КЗ путем создания текста (высказывания) в зависимости от
адресата, коммуникативной ситуации
20

21. Типы заданий

21
Типы заданий
Вставьте глаголы в правильной
форме.
Трансформируйте
сложноподчиненные
предложения в предложения с
причастием:
В парке сидела девочка, которая
читала книгу. = В парке сидела
девочка, читающая книгу.

22. Типы заданий

22
Типы заданий
Прочитайте текст. Найдите
синонимы слову «холодный».
После прочтения текста.
Правда или ложь?

23. Типы заданий

23
Типы заданий
Прочитайте текст. Ответьте на
вопросы.
Прочитайте текст и кратко
перескажите его.

24. Типы заданий

24
Типы заданий
Составьте два текста о своем
обычном дне. Первый текст с
глаголами СВ, второй – НСВ. В
чем отличие этих текстов?
Возьмите интервью у вашего
одногруппника. Задайте ему
вопросы о России.
Перескажите ответы товарища.
Как изменялись местоимения в
косвенной речи.

25. Типы заданий

25
Типы заданий
Составьте рассказ на тему
«Москва – столица России».
Напишите эссе «Мир без
наркотиков»

26. Коммуникативная задача должна быть реальной

26
Коммуникативная задача должна
быть реальной
Вы едите на экскурсию в Москву.
Вы давно мечтали посетить столицу
России. Почитайте отзывы туристов.
Что им особенно понравилось,
какие советы они дают, что
рекомендуют посетить.
Напишите заметку для себя, какие
музеи и памятники вы хотите
посетить, с какими историческими
событиями они связаны.
Позвоните родителям и расскажите
о городе, который хотите посетить.
В Голландии на законодательном
уровне разрешили употреблять
натуральные наркотики. Как вы к
этому относитесь?
Примите участие в онлайн-петиции
«Мир без наркотиков». По условиям
организаторов нужно написать
эссе (не более 100 слов), выразить
свое отношение к наркотикам, к
людям,
которые
употребляют
наркотики.

27. Речевые задания и коммуникативные

27
Речевые задания и коммуникативные
Интенция
Радость или удивление?
Дорогой, у нас будет ребенок))
Сценарий интенций
-
Поприветствуйте
-
Узнайте, есть ли свободные места
-
Расскажите, какие комнаты вам нужны
-
Выразите пожелание
-
Узнайте стоимость
-
Поблагодарите
КЗ + КС
Вы приехали отдохнуть в Нижний
Новгород. Нашли отель «Свияга».
Снимите номер на выходные.

28. Коммуникативное обучение: ППП

Презентация
Новый материал вводится через текст (диалоги, устный рассказ и другие речевые
образцы)
Практика
Задания на отработку нового материала (языковые – речевые)
Продукция
Вовлечение обучающихся в ситуации решения реальных коммуникативных
ситуаций с помощью нового материала.
28

29. Начало урока - личностное общение Вопросы каждому студенту ( и поощрение студентов задавать вопросы друг другу): Как дела?

Модель урока
1. Начало урока - личностное общение
Вопросы каждому студенту ( и поощрение студентов
задавать вопросы друг другу): Как дела? Какие
новости? Ваши родители еще здесь или уже уехали?
29

30. 2. Аудирование / фонетическая разминка Рассказ преподавателя о своих собственных делах, новостях или его перессказ заранее

Модель урока
2. Аудирование / фонетическая разминка
Рассказ преподавателя о своих собственных делах,
новостях или его перессказ заранее подготовленного
текста
30

31. 3. Основная часть урока а) введение нового материала начинается с текста б) обращение внимания на новые формы - лексические или

Модель урока
3. Основная часть урока
а) введение нового материала начинается с текста
б) обращение внимания на новые формы лексические или грамматические единицы
в) введение реальных ситуаций, решение проблем,
т.е. выход в коммуникацию.
31

32. 4. Обучение чтению и письму постановка цели чтения использования разных типов чтения аутентичный материал для чтения письменная

Модель урока
4. Обучение чтению и письму
-
постановка цели чтения
использования разных типов чтения
аутентичный материал для чтения
письменная речь
32

33. 5. Подведение итогов урока Что нового узнали? Какие слова, выражения вам встретились? О чем мы говорили?

Модель урока
5. Подведение итогов урока
Что нового узнали? Какие слова, выражения вам
встретились? О чем мы говорили?
33

34. Синергетический подход к обучению РКИ

Синергетика – наука, которая выявляет, изучает и объясняет законы и процессы
самоорганизации и совместной эволюции сложных систем независимо от
конкретной природы составляющих элементов.
При этом происходит движение этих систем либо от хаоса к порядку, либо от
порядка к хаосу.
Крайние точки на шкале «хаос – порядок» - наиболее неблагоприятными для
развития систем: как полный хаос мешает выбранному движению, так и
абсолютный порядок служит препятствием для дальнейшего прогресса.
Оптимальные условия существуют где-то посредине шкалы «хаос – порядок».
34

35. Синергетический подход к обучению РКИ

В образовательном процессе главное – не передача знаний, а овладение
способами их пополнения и быстрой ориентации в разветвленной системе
знаний с помощью самообразования.
Акцент переносится на обучение способам самостоятельного поиска нужной
информации, интерпретации этой информации в собственном контексте (то
есть в контексте личности обучающегося), на выработку умения быстро
ориентироваться в лавинообразно возрастающем потоке знаний.
35

36. Основные характеристики синергетического обучения

При синергетическом подходе роль преподавателя состоит не в
распространении знаний и оценке правильности суждений, а в наблюдении за
ходом рассуждений и переключении процесса обучения с одного уровня на
другой. В результате понимание становится более глубоким, разносторонним,
стимулы к обучению в большей степени создает энергетика группы, а не
усердие преподавателя.
Синергетический подход подразумевает передачу целостных блоков
информации, дающих общую картину миру, а не одного явления или
проблемы. Средства визуализации, такие как наглядные таблицы, видео,
компьютер, позволяют сделать информацию наглядной и обеспечить наиболее
эффективные способы ее передачи.
36

37. Синергетический подход

Личностные стратегии
видов РД
Личностные стратегии
Основная
задача
преподавателя
–
познакомить учащегося с
личностными
стратегиями
изучения языка (личностное
чтение).
1) стратегии чтения: чтение книг, газет, журналов,
деловых и личных писем;
2) стратегии аудирования: восприятие на слух радиои
телепередач,
художественных
фильмов,
театральных постановок, лекций, аудиозаписей на
иностранном языке;
3) стратегии говорения: общение с носителями языка
в личных контактах и посредством телефона, устная
переводческая деятельность;
4) стратегии письменной речи: написание деловых и
личных писем, факсов, электронных сообщений.
37

38. Признаки личностных стратегий

1. По отношению к естественной коммуникации это – реальные виды речевой
деятельности, в которых обучаемые могут практически применить полученные
знания.
2. По характеру активности это – познавательные виды деятельности творческого
уровня активности, на котором обучаемые проявляют стремление применить
знания и способы деятельности в новой ситуации.
3. По характеру управления это – самостоятельная деятельность, предполагающая
свободный выбор со стороны обучаемых, лишь иногда гибко направляемый
преподавателем. Как правило, в процессе вузовского обучения объем и
содержание учебной деятельности студентов определяются преподавателем.
38

39. Признаки личностных стратегий

4. По месту и времени проведения это – внеаудиторные виды деятельности. Они
осуществляются в удобное для обучаемых время, в удобном для них месте.
5. По месту в учебном процессе это – автономные виды деятельности,
опосредованно связанные с учебным процессом. В процессе обязательного
обучения студент получает информацию, которую он обязан воспринять и, как
правило, воспроизвести в общении с преподавателем либо c другими
обучаемыми. От успешности переработки информации зависит дальнейшая
успеваемость, продвижение в процессе усвоения следующей информации.
Личностные виды деятельности характеризуются свободным отношением к
воспринимаемой информации, обучаемый сам определяет ее полезность или
ненужность.
39

40. Литература

1. Басин М. А., Шилович И. И. Синергетика и Internet: путь к Synergonet. СПб.: Наука,
1999. 71 c.
2. Ламзин С. А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным
языкам: синергетический аспект: автореф. дисс. … канд. пед. наук. Рязань, 2002. 55
с.
3. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой.
М.: Прогресс, 1986. 432 с.
4. Рогова Г. В., Ловцевич Г. Н. Личностное чтение // Иностранные языки в школе. 1994.
№ 1. С. 16-19.
5. Синергетика и психология / под ред. И. Н. Трофимовой, В. Г. Буданова. М.: Союз,
1997. Вып. 1. 361 с.
6. Хакен Г. Самоорганизующееся общество // Будущее России в зеркале
синергетики / под ред. Г. Г. Малинецкого. М.: КомКнига, 2006. С. 194-209.
40