Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в дополнительном историческом образовании

1. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в дополнительном историческом образовании

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ

2. Предмет исследования -

Объект исследования процесс реализации личностноориентированного подхода в
образовании.
Предмет исследования педагогические условия реализации
личностно-ориентированного подхода в
дополнительном историческом
образовании школьников.

3. Цель:

выявить педагогические условия,
способствующие реализации личностноориентированного подхода в
дополнительном историческом
образовании школьников.

4. Задачи:

• изучить теоретические основы личностно-
ориентированного подхода в образовании;
• определить возможности реализации
личностно-ориентированного подхода в
дополнительном историческом образовании;
• реализовать на практике педагогические
условия личностно-ориентированного подхода
в дополнительном историческом образовании
и проверить их эффективность
экспериментальным путем.

5. Методология исследовательской работы

• анализ научной литературы по теме
исследования;
• сбор данных и их диагностика;
• статистические методы;
• методы социологического исследования
(анкетирование);
• сравнительный метод;
• прогностический метод.

6. Цель экспериментальной работы: проверка эффективности выдвинутых условий.

Задачи экспериментальной работы:
1. Изучить индивидуальные особенности
познавательной деятельности и определить
имеющийся уровень познавательной
самостоятельности обучающихся;
2. Разработать дидактический материал,
обеспечивающий индивидуальный выбор
обучающемуся вида и формы знания, подлежащего
усвоению;
3. Организовать рефлексию обучающихся;
4. Проследить динамику развития уровня
познавательной самостоятельности обучающихся.

7. Уровень знаний (экспериментальная группа)

20
18
16
14
Алёна П.
Вардан А.
Виктория Б.
Мария М.
Наталья Б.
Фёдор В.
12
10
8
6
4
2
0
Констатирующий этап
Контрольный этап

8. Уровень знаний (контрольная группа)

20
18
16
14
Андрей Б.
Арина Б.
Дмитрий К.
Евгения С.
Илья П.
Семён Н.
12
10
8
6
4
2
0
Констатирующий этап
Контрольный этап

9. Сопоставление уровня познавательной самостоятельности в результате ОЭР (экспериментальная группа)

Алёна П.
Вардан А.
Виктория Б.
Мария М.
Наталья Б.
Фёдор В.
Результаты
констатирующего среза
Результаты контрольного
среза

10. Сопоставление уровня познавательной самостоятельности в результате ОЭР (контрольная группа)

Андрей Б.
Арина Б.
Дмитрий К.
Евгения С.
Илья П.
Семён Н.
Результаты
констатирующего среза
Результаты контрольного
среза

11. Выводы:

• Личностно-ориентированный подход
предполагает такое обучение учащихся,
когда первоочерёдно раскрываются
личность каждого ребёнка, её
самобытность, самоценность, субъектный
опыт, а затем уже происходит согласование
с содержанием образования и подбираются
необходимые методики.

12.

• Для реализации личностно-ориентированного
подхода в дополнительном историческом
образовании необходимо создание таких условий,
как: изучение индивидуальных особенностей
познавательной деятельности и познавательной
самостоятельности; разработка и применение
дидактического материала в соответствии с
познавательными особенностями школьников;
организация рефлексии обучающимися своей
познавательной деятельности.

13.

• На основании экспериментальной
работы было установлено, что
специальные педагогические условия
образовательного процесса позволяют
реализовать в дополнительном
историческом образовании личностноориентированный подход,
способствующий развитию у
обучающихся субъектности и
познавательной самостоятельности.

14. Теоретическая и практическая значимость исследования.

Материалы диссертации могут быть
использованы при преподавании курса
отечественной истории в учреждениях
дополнительного образования.